摘要: 原標題:小學生不識白蠟燭就是無知? 孫老師在杭州一所熱門公辦小學教科學,有20年的教齡,這周竟然被一個三年級小朋友問傻了!當天,她上的是實驗
原標題:小學生不識白蠟燭就是無知?
孫老師在杭州一所熱門公辦小學教科學,有20年的教齡,這周竟然被一個三年級小朋友問傻了!當天,她上的是實驗課,所以給班里每個小組發(fā)了一根白蠟燭,讓學生們把蠟燭放在水里觀察其浮沉。實驗做到一半,有個學生跑到她身邊,拿著蠟燭偷偷問:“老師,這個是什么?”后來給另一個班上課,她在實驗前就進行了調查,發(fā)現(xiàn)班里95%的同學不認識白蠟燭。
長江后浪推前浪,一代新人換舊人,這是自然規(guī)律。事物的更新,詞語的沉浮也是一樣。班里95%的同學不認識白蠟燭,不知道生產(chǎn)隊、臺式電腦……并不奇怪,也不必為此傷感,因為許多看似生活化的東西,已經(jīng)淡出了當今學生的生活,他們不認識也在情理之中。問題是它們卻常常出現(xiàn)在課本里、考題中,直接把學生搞懵了。
把學生搞懵了也不是 的不好,因為學習的過程總是由不認識到認識,再說許多老師及家長都是“過來人”,他們可以口口相傳,還可以通過查閱資料,比如借助度娘去了解。但這對于學生來說是否有必要背負著這些沉重的“包袱”蹣跚而行,就需要打一個問號了。別的不說,這些不認識的事物、“生僻詞”至少會對學生的認知產(chǎn)生一定干擾。雖然他們出現(xiàn)在少部分學科內,但畢竟時代在變遷,如果課本還保留這些陳舊的內容,這是否也是刻舟求劍?
我們中華民族文化博大精深源遠流長,不同的文化組成了一顆顆璀璨的明珠,點綴著祖國的文化,完全丟掉十分可惜,不僅不利于文化的傳承,更不利于學生對歷史的了解,但毫無選擇的像蝜蝂那樣貪得無厭,來者不拒統(tǒng)統(tǒng)背在身上肯定不行,“家庭電路,現(xiàn)在都用空氣開關和電子式電能表,但我們的教材中依然是閘刀開關和機械式電能表。”“講到大氣壓,會以農村的抽水井為例。講到杠桿,就會提到以前市場里用的桿秤。但在日常生活中,尤其在城市里,這些東西都很少見了。”課本中常出現(xiàn)這種“過時”的內容,不僅讓學生們往往一頭霧水,會對學生的認知產(chǎn)生一定干擾,也成了學習的累贅,是人為設置障礙,不符合減負的要義。
因此,對于小學生不認識白蠟燭這件事,與其現(xiàn)在我們就讓學生去增加生活閱歷,惡補生活常識,不如從源頭上去刪減那些“過時”的、不屬于生活、學習必須的東西,就像對待“魚翅、鴉片、煙槍和煙燈、姨太太”那樣,該否定的否定,該進博物館的進博物館,將它們交給有興致的人去研究,讓小學生輕裝上陣,真正從課本上為學生減負,莫讓不認識“蠟燭”成了學習的累贅,這既是對文化的尊重,對歷史的敬畏,又能為小學生學習排除干擾,豈不美哉?(李立俠)