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　　原標(biāo)題：女教師批評霸凌者 反被舉報“侮辱學(xué)生”

　　摘要：近年來，師風(fēng)師德已經(jīng)成為教師隊伍建設(shè)的重要一環(huán)。2019年以來，教育部至少通報93起違反教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則典型案例，包括體罰學(xué)生、性騷擾學(xué)生，補課收費、收受禮金等行為。隨著師風(fēng)師德制度體系的完善，以及“雙減”政策開展，舉報成為一種長效的監(jiān)督機制，逐漸被普及。

　　與此同時，舉報也變成一些人謀利、報復(fù)的工具，出現(xiàn)擴大化的趨勢。2024年10月，《半月談》雜志發(fā)表文章稱，2024年1月至8月，西南某教育局共收到128條舉報教師的信件，其中僅有7起屬實。越來越多的普通教師，困在自證清白的無奈循環(huán)里。

　　一個老師的“罪與罰”

　　直到接到停課通知，28歲的孫依才知道自己被舉報了。

　　這是發(fā)生在2022年年末的事。某個周三的傍晚，黨委書記、副校長，再到教導(dǎo)主任，幾個校級領(lǐng)導(dǎo)坐在會議室里，逐字念著那封針對孫依的匿名舉報信。

　　“罪名”被一項一項羅列出來。首先是在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表不當(dāng)言論，證據(jù)是孫依的一個微博小號，就像是私人日記，她在上面記錄生活，也吐槽工作。相應(yīng)的“罪名”還有“看不起同事，不團結(jié)同事”、“辱罵學(xué)生”……沒拿獎的運動會，也被扣上了“組織能力差”的帽子。

　　每一項“罪名”底下都會附上她的微博截圖，“這就是人家的證據(jù)。”她無法認(rèn)可，“我只是有這么一個臭毛病，愛在網(wǎng)上記錄東西，但我私下的情緒從來不會帶在辦公的場合。”

　　學(xué)校直接給了孫依一個處分：停課，且沒有說明期限。孫依試圖辯解，但校方?jīng)]有給她機會。那份人事決定已經(jīng)被蓋上紅戳，“這是來通知我的，不是讓我解釋的。”

　　孫依是江蘇某中學(xué)的語文老師兼班主任，入職不到三個月。就在被處分的半個小時前，她還主持著一堂校級戲劇選修課，給學(xué)生示范表演方法。被舉報之前，她從來沒有收到過任何不滿的信號，不管發(fā)任何通知，班級群里家長都是一連串的大拇指和玫瑰花，“都很有禮貌，沒有任何一個人表面上對你提出不滿。”

　　在那間被審判的會議室里，孫依感受到了屈辱和難堪，“你就是透明人，所有的隱私都沒了。”就連非工作時間抽煙也被稱為“生活方面有問題”。

　　在教師的圈子里，遭遇類似不實或者不合理的舉報，并非孫依獨有。舉報通常來得很突然，還帶有隨意性。在蘇州的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，多名老師被同時舉報，理由是“學(xué)校伙食不好”，事后的調(diào)查中，學(xué)生坦承，自己的班主任之所以“逃過一劫”，只是因為班主任名字中帶有生僻字，打不出來。

　　有些時候，舉報的理由聽起來荒誕、無厘頭。一位學(xué)生報警，稱個人財物被老師拿走了——事情的起因是，他在課上玩手機而被沒收。還有一位男生向?qū)W校舉報，自己被女老師“摸了”，監(jiān)控呈現(xiàn)的事實是，他在課上睡覺，老師把他拍醒了。

　　2010年以來，教師的思想政治和師德師風(fēng)建設(shè)被提到了一個重要位置，多個會議精神強調(diào)，要加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍。2014年教育部出臺《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》，劃出針對高校教師的“紅七條”，2018年，相關(guān)的紅線被擴充到“紅十條”，包括不得損害國家、學(xué)校和學(xué)生的利益，不得違背黨的政策方針路線、不得徇私舞弊、收受財物等。

　　相應(yīng)的體系建構(gòu)也在并行。比如，形成以“師德為先”為核心的教師考評制度，同時還有社會監(jiān)督體系，不僅有多種形式的投訴和舉報平臺，還鼓勵學(xué)校、教師、家長、學(xué)生參與。

　　作為一種監(jiān)督手段，投訴和舉報進入公眾視野。班級層面，有家委會、校委會的渠道；學(xué)校有專門的舉報電話、郵箱，以及處理舉報的辦公室，往上還有教育局、教育廳。此外，市長熱線、以及12345投訴電話也能受理。舉報者的身份從學(xué)生，到家長，有時甚至是一個鄰居，“你有一個教師的身份 ，如果哪里做得不好，道德都會把你綁得高一點。”一位被舉報的老師說。

　　諸多因素的共同作用之下，這張監(jiān)督的網(wǎng)正在收緊，甚至出現(xiàn)了擴大化的趨勢——具體表現(xiàn)為針對教師群體的不實或者不合理的舉報正在增多。一位教齡20多年的老師回憶，從2017年開始，針對教師的舉報，特別是不實的、不合理的舉報開始增多，以她所在學(xué)校30個班級為例，每兩天大概就能收到一個舉報。

　　根據(jù)公開報道，學(xué)生丟了橡皮，教師開車上班，甚至是吃一份外賣，都有可能成為舉報的由頭。2024年10月，《半月談》雜志發(fā)表文章顯示，2024年1月至8月，西南某教育局共收到128條舉報教師的信件，其中僅有7起屬實。

　　系統(tǒng)“風(fēng)暴”

　　在現(xiàn)如今的教育系統(tǒng)里，舉報就像是那顆丟進湖面的石頭，會引發(fā)一系列的震蕩和漣漪。

　　27歲的曉糖是河北一所職業(yè)學(xué)校的班主任。2023年，這位從業(yè)不到三年的年輕教師，收到了人生的第一個舉報。“怎么辦？都捅到教育局了。”曉糖還記得當(dāng)時的慌張和恐懼。這通舉報電話從市長熱線層層往下，先到教育局、再到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，最后來到曉糖的手上，舉報理由是“侮辱學(xué)生”。

　　舉報者曾是她班上的一名女學(xué)生，多次霸凌另一位失去母親的同學(xué)。一個晚自習(xí)，曉糖把那個女學(xué)生喊到走廊談話。曉糖描述，對方罵她，甚至還沖上來要打人?？紤]到霸凌者以往的行為，以及借讀、留級等因素，學(xué)校開除了這位女生。

　　即便如此，從流程上來說，曉糖還是必須接受調(diào)查。這也是處理舉報的流程之一。目前，各個地區(qū)的教育部門不僅要求完善舉報制度，而且都會要求“有訴必查”，“有查必果”，“有果必復(fù)”。

　　關(guān)于答復(fù)的材料，不同地區(qū)有不同的規(guī)定，有些只需老師說明原委即可，有些地方甚至要求學(xué)校出具老師的“現(xiàn)實表現(xiàn)材料”。

　　曉糖需要準(zhǔn)備三份材料。首先是紙質(zhì)說明材料，寫明事件原委，雙方言行，以及時間，具體到幾點幾分。其次，還要有七八個目擊證人，有老師，也要有學(xué)生，每個人寫一份證明材料，再簽字摁手印。最后附上現(xiàn)場的監(jiān)控材料，曉糖甚至有點感激學(xué)校那幾乎沒有死角的監(jiān)控。

　　但舉報并沒有結(jié)束。“侮辱學(xué)生”的調(diào)查流程結(jié)束后，那位霸凌者又以勒索、非法拘禁等理由繼續(xù)舉報曉糖。每一次舉報來臨，曉糖都要配合調(diào)查，準(zhǔn)備材料。久而久之，曉糖的生活陷入了自證的循環(huán)里。每一次澄清之后，事情不了了之，沒有人跟她說一聲道歉。沒完沒了的舉報，學(xué)校也苦惱，領(lǐng)導(dǎo)埋怨曉糖，“當(dāng)時為什么沒有注意處理好分寸？”

　　后來，這位舉報者沖進學(xué)校毆打其他同學(xué)，被送往派出所后，要求當(dāng)面質(zhì)問曉糖為什么開除她。半夜12點，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓曉糖去派出所，“讓我去解釋，哄哄她，讓她不要再舉報了”。曉糖拒絕了，“我沒辦法服這個軟！”

　　“投訴全憑一張嘴，然后我們就要去調(diào)查事實，有一些屬實，有些純屬沒有發(fā)生過，有些是夸大事實。”在東部沿海某省份學(xué)校做副校長的陳震說。

　　兩年的任職經(jīng)歷里，每隔幾天，陳震都會收到一份舉報，不合理或者不符合事實的能占到一半。有老師因為作業(yè)被反復(fù)舉報——先是作業(yè)過多，減少后又被舉報太少，老師最后設(shè)置了“作業(yè)超市”，由學(xué)生和家長自行選擇，還是被舉報了，理由是“不負(fù)責(zé)任”，“區(qū)別對待”。

　　按照規(guī)定，陳震要對舉報作出解釋，同時提供解決方案。從學(xué)校的層面來說，最理想的方案是舉報者撤回舉報，“撤銷等于沒有記錄嘛”。為了解決舉報，學(xué)校通常要使出“十八般武藝”，比如反復(fù)家訪，甚至求助派出所和社區(qū)協(xié)調(diào)、溝通。

　　有些時候，終結(jié)的開關(guān)，握在舉報者的手上。以陳震的學(xué)校為例，形成調(diào)查報告以后，還要聯(lián)系舉報者，告知處理結(jié)果，只有當(dāng)舉報者選擇“滿意”或者“理解”，舉報才能算解決，如果“不滿意”了，學(xué)校就要重新調(diào)查，再次撰寫報告。

　　如果舉報者提出特殊的要求，比如公開通報批評老師，讓老師寫保證書，為了息事寧人，學(xué)校甚至?xí)鞔蛞淮蟀濉Ｒ幻e報者因為給班上女同學(xué)造黃謠，被班主任批評后，轉(zhuǎn)頭舉報了老師。學(xué)校因為“造黃謠”給舉報者以處分，另一頭也希望這位女老師道歉，不再提及此事。

　　陳震坦言，這些情況都會讓老師失去信心，甚至與學(xué)校產(chǎn)生隔閡，“答復(fù)（舉報）理由對于學(xué)校來說是應(yīng)當(dāng)?shù)模饛?fù)要求一定要解決投訴，而無視投訴背后的原因就不對了。”

　　“捷徑”

　　面對不實舉報，大多數(shù)老師選擇忍氣吞聲，一旦系統(tǒng)被啟動，他們只能跟著鏈條轉(zhuǎn)動。舉報之所以給學(xué)校和老師帶來壓力，是因為它與教師的成長、學(xué)校的考核緊密掛鉤。嚴(yán)重的，學(xué)校負(fù)責(zé)人連帶會被約談、寫書面檢討，甚至是免去職務(wù)。陳震坦言，即便最后調(diào)查出舉報不實，一旦舉報次數(shù)增多，一所學(xué)校、一個老師的考核依然會受到影響。

　　績效捆綁之下，一旦舉報降臨，系統(tǒng)的神經(jīng)就會緊繃，而老師通常會成為“犧牲者”。

　　一位老師在班上批評了作業(yè)不合格的學(xué)生，被家長舉報到教育局，學(xué)生也不去上課了。那段時間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶著一堆人上門道歉，這位老師的教學(xué)比賽、公開課都被停掉了，她要每天晚上給在家的學(xué)生發(fā)短信、發(fā)作業(yè)關(guān)心，幾乎所有的精力都用來應(yīng)付家校矛盾。一個學(xué)期后，這起舉報終于解決——老師被調(diào)走了。

　　跟大多數(shù)老師不一樣，因為私人微博言論被舉報的孫依，選擇對抗。很長一段時間，那封舉報信就像一根刺，扎在她的心里。

　　被停課期間，她一個人在出租屋里，整夜睡不著覺，“到底是誰（舉報）？”為了弄清楚舉報者，孫依開通可以看到訪客記錄的會員，創(chuàng)建了一個文檔，里面記錄著有“嫌疑”的訪客信息，“有蛛絲馬跡的我都會截圖下來。”她還跑到教育局的官網(wǎng)反映自己的遭遇，在網(wǎng)絡(luò)上直播曝光。

　　一位年長的老師勸她忍下來，什么都不要說，然后道歉，等風(fēng)頭過去。孫依拒絕了。“我為什么要認(rèn)下來？如果我容忍，那他們會以為自己做對了，只會更猖狂。”

　　遺憾的是，像有一道銅墻鐵壁，不管她朝哪里撞，都被彈了回來。她被那所民辦學(xué)校以違反規(guī)章制度為由，解除了人事關(guān)系。“他們本來可能想把這個事壓一壓，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我這個刺頭壓不了。”孫依報警自己被惡意舉報，學(xué)校給民警的回復(fù)是，這屬于內(nèi)部人事決定。

　　就連父母也不理解她，“如果你沒做錯什么，別人為什么要舉報你？”

　　從效果上看，舉報作為一種教育監(jiān)督手段，一定程度上保障了學(xué)生的權(quán)益。自2019年以來，教育部至少通報了93起違反教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則典型案例，包括學(xué)術(shù)不端、體罰學(xué)生、性騷擾學(xué)生，補課收費、收受禮金等行為。2022年遼寧大學(xué)一輔導(dǎo)員被實名舉報騷擾女學(xué)生，查實后被免職、撤銷教師資格。去年1月，華中農(nóng)大一名教授被11名學(xué)生聯(lián)名舉報學(xué)術(shù)造假，調(diào)查核實后也被停止了職務(wù)和工作。

　　與此同時，硬幣的另一面也在顯現(xiàn)。舉報出現(xiàn)了擴大化的趨勢，許多教師公開表示，已經(jīng)影響到日常教學(xué)，令他們深陷自證的泥潭中。

　　被不實舉報以后，一位老師記得自己在教育局第一反應(yīng)是“委屈到哭”。想到平日里的付出，為了鼓勵學(xué)生，甚至?xí)蕴脱I禮品，“這種子虛烏有的臟水潑到我身上，我很委屈。”她搜索過維權(quán)路徑，但沒有，“我只能自證清白，然后調(diào)節(jié)自己，沒有任何渠道去維權(quán)，為自己做什么，這是我最傷心的事情。”

　　互聯(lián)網(wǎng)上，很多人提到，不實舉報泛濫的根源在于舉報匿名以及沒有規(guī)定舉報者舉證的義務(wù)。僅有少數(shù)高校提出“若存在捏造事實、誣告陷害”，“應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任”。但更多學(xué)校，特別是義務(wù)教育階段，對舉報者幾乎未有明確的約束。

　　沒有義務(wù)的束縛，舉報一旦進入私人領(lǐng)域，很容易會變成報復(fù)或者是謀利的工具。作為副校長，陳震曾在校門口聽到家長的對話：“你投訴呀，打電話，我們上次投訴以后當(dāng)天下午就弄好了。”輕飄飄的語氣，令陳震不是滋味。舉報脫離了監(jiān)督的范疇，變成“家長達成目的的黃金手段”，或者說，“人民滿意的教育被解讀為一個人的滿意吧。”

　　在陳震的學(xué)校，一位老師曾被舉報“師風(fēng)師德有問題”。監(jiān)控畫面顯示，課堂上這位老師批評學(xué)生字寫得不好，作業(yè)本恰好放在桌角，老師轉(zhuǎn)身時碰到地上，舉報者將此描述為“甩作業(yè)本”。

　　在所有的舉報當(dāng)中，對“師風(fēng)師德”的指控最為嚴(yán)重。師風(fēng)師德貫穿教師管理的全過程，包括資格認(rèn)定、招聘、職稱評審、年度考核、推優(yōu)評先等，一旦被認(rèn)定為師德失范，在評優(yōu)評先中都會被“一票否決”。關(guān)于其內(nèi)涵，教育部曾印發(fā)相關(guān)通知，比如中小學(xué)教師要遵守的十項準(zhǔn)則，包括堅定政治方向、愛國守法、傳播優(yōu)秀文化，堅持言行雅正等。

　　但在實際操作中，相關(guān)界定帶有一定的主觀性。邊界的模糊，通常會使調(diào)查變得被動。在陳震看來，“甩作業(yè)本”就屬于“不合理”的舉報，但舉報者不依不饒——必須更換老師，否則孩子會有心理問題，對語文會有厭學(xué)情緒。“當(dāng)一個人對學(xué)?；蛘呃蠋熡幸庖姇r，任何一件事都可以被放大”。

　　一個舉報者的素描

　　舉報擴大化的背后，那些隱藏的面孔究竟如何？他們是否知道，隨手發(fā)起的一個舉報，有可能改變他人的人生軌跡？

　　互聯(lián)網(wǎng)上盡是教師的怨聲，20歲的小悅是第一個愿意向我們講述的匿名舉報者。

　　她是湖南一所大專學(xué)?？粘藢I(yè)的學(xué)生，2023年，在陽光教育平臺上舉報了自己的任課老師，理由是“侮辱學(xué)生”。

　　沖突起源于一次“加課”。在小悅的描述中，為了能選上課拿學(xué)分，自己曾在課堂上多次舉手示意，“老師，我要加課。”但都沒有得到回應(yīng)。直到她在講臺下大喊，“我說要加課，你沒聽到嗎？”

　　任課老師把小悅叫上講臺，看到簽到記錄后，拒絕了小悅的加課，“上次沒來上課的同學(xué)就不要加了。”爭執(zhí)由此產(chǎn)生。當(dāng)著全班同學(xué)的面，那位老師批評了她，“不想上課你就出去，你來學(xué)校干嘛？想掛就掛了吧。”

　　小悅回憶當(dāng)時的場景，“聲音非常大”，她只想逃離現(xiàn)場，“沒有考慮一個學(xué)生的自尊，那么多人在上課，就批評你一個人”，“我人都要死掉了”。

　　離開教室后，小悅決定舉報，“恨不得她馬上從學(xué)校消失”，“（她要是）丟了工作我會很開心”。在那通舉報電話里，小悅隱藏了自己的名字，“之后不給我補考怎么辦？”

　　來到這所學(xué)校這個專業(yè)，小悅說是為了完成家里給她的任務(wù)——拿到大專文憑，“我就是混日子，不是真心實意想讀書的。”其他同學(xué)也經(jīng)常性逃課，“為什么只針對我一個？”

　　委屈感或者覺得被針對，是舉報者普遍存在的情緒。一個學(xué)生因為期中作業(yè)有問題被掛科，計劃舉報老師。在他看來，任課老師在群里催促別人交作業(yè)，也反饋過別人的作業(yè)問題，卻直接將他掛科，這屬于老師的教學(xué)責(zé)任。一個正在尋找舉報途徑的學(xué)生，成績被打不及格，老師拒絕加微信，不溝通，他認(rèn)定這是“惡意”和“區(qū)別對待”。

　　在一位班主任的觀察中，很多時候，學(xué)生舉報或者報警，都只是為了發(fā)泄當(dāng)下的情緒。曾有一舉報者在課上與人打架，被英語老師拉開后，這位學(xué)生直接報警，稱老師打人罵人。英語老師還在為報警的事而奔走、說明情況時，舉報者照樣上課、打鬧，“可能覺得跟在家里一樣，耍一頓脾氣，爸媽還會跟沒事人一樣。”

　　舉報老師以后，小悅直接放棄了那門課。她形容自己“被打倒了”，“那個陰影一直在我的腦海里”。父母指責(zé)她，要求她去上課時，她只有委屈和憤怒，“每次都把老師的話當(dāng)圣旨，我在他們眼中什么都不好，從來不問原因。”好朋友勸她，在學(xué)校老師就是權(quán)威，給老師帶一杯奶茶。

　　小悅反思，自己是不是錯了？但又放不下面子，“我覺得自己像在討好她一樣。”

　　那個學(xué)期末，這起舉報風(fēng)波有了尾聲。被舉報的老師找到小悅“攤牌”，“尊重是互相的”，提到小悅平時遲到、提前溜走的表現(xiàn)。小悅不知道匿名舉報后為何會被發(fā)現(xiàn)身份，而在她看來，老師的解釋，是指責(zé)和教訓(xùn)，為自己開脫。而她需要的是一個真誠的道歉。

　　她并不滿意這個結(jié)果，在學(xué)年的評價里，她給這位老師打了0分。

　　如今，距離舉報過去一年，小悅已經(jīng)在一家企業(yè)里實習(xí)了?；剡^頭看，她覺得當(dāng)時不上課的決定“太幼稚了”，她也不再希望這個老師被開除，“沒有必要”，“我也不想她沒了工作”。但被當(dāng)眾批評的陰影還沒有褪去，痛苦依然真切，“她畢竟傷害了一個女孩的自尊，這種東西說廉價也廉價，說貴也貴。”

　　一所學(xué)校公開的舉報電話。視覺中國

　　邊界

　　被霸凌者反復(fù)舉報后，職校老師曉糖選擇離開這個行業(yè)。

　　離職前的三個月，每天早上醒來，曉糖都能感受到心臟“突突”地跳。舉報的事情在學(xué)校鬧得沸沸揚揚，課堂上，曉糖糾正紀(jì)律或者學(xué)生的行為，底下的學(xué)生就會起哄，“你等著，我把你舉報到教育局去。”

　　她也陷入自我懷疑的漩渦中。當(dāng)時，邯鄲一位小孩被霸凌至死的新聞備受關(guān)注。曉糖認(rèn)為，霸凌需要被正視。“如果我打罵學(xué)生，你可以說是我的工作失誤。但她霸凌別人，我批評她，最后我被舉報，這個工作我真的不知道該怎么做了。”

　　她多次向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)求助，對方的回復(fù)是，能做就做，不能做就別做。她決定離職。“我寧愿不干，也不想再這么尷尬下去。”

　　更多的教師則對職業(yè)的邊界感到困惑。一位年輕的教師因為學(xué)生打盹，讓全班站著晨讀而被舉報體罰學(xué)生。她說，再也不敢管了，“怕又被舉報”。

　　一些老師互相調(diào)侃，放下助人情結(jié)。一位曾被舉報過的老師表示，在工作中會時刻提醒自己，“太有責(zé)任心的老師沒有好下場。”對于違紀(jì)的學(xué)生，她如今只是告知，不再試圖去糾正。擔(dān)心被“誣告”，她甚至不敢跟學(xué)生發(fā)生任何肢體碰觸。

　　作為一名校園管理者，陳震認(rèn)為，不應(yīng)該否定舉報這種監(jiān)督手段，問題在于要“有余地”，也就是具體問題要具體分析，“不能一投訴，就一定要投訴者滿意”。更應(yīng)當(dāng)重視的是“集體性投訴”，因為“一定有它的問題所在”。

　　在制度上，許多人認(rèn)為應(yīng)該考慮舉報者的責(zé)任，主張教師的權(quán)益。在2023年香港教育局更新的《學(xué)校投訴處理指引》中，校方被賦予了退出權(quán)利。比如，投訴者需要提供姓名、地址、電郵或者電話，以提供充分的（證明）資料，如若拒絕，校方均可不受理投訴。如果學(xué)校遇到不合理的持續(xù)投訴，也有權(quán)利限制或停止與投訴者的接觸，也可以發(fā)出《重復(fù)投訴覆函》，重申校方將不再回復(fù)或聯(lián)絡(luò)。

　　2023年11月，關(guān)于惡意舉報的問題，教育部也曾公開表示，對惡意歪曲事實，誹謗詆毀教師的蹭流量行為堅決回?fù)?，維護教師的合法權(quán)益。

　　行業(yè)性的探討之外，一些影響更為幽微而個體。

　　很長一段時間，因為微博言論而被舉報的孫依，似乎停在了原地。“對我打擊確實很大，沒把這個事情弄清楚，我都不想往前走。”無處維權(quán)，孫依選擇直播，在網(wǎng)上曝光自己的經(jīng)歷。那段時間，她讀得最多的就是魯迅的《故事新編》和《朝花夕拾》。“有些人會因此不說，但是我不，我就要戰(zhàn)斗，不會因為他們而退卻。”

　　2023年底，孫依考上一所985高校的文學(xué)博士。盡管已經(jīng)開始新生活，但她還在尋找那個舉報者。她說，“情緒上已經(jīng)走出來了，但理性上還是想知道是誰，這成了我的人生問題。”

　　在QQ 空間訪客里，她發(fā)現(xiàn)了一位男性頻繁訪問的記錄。那是原來學(xué)校的物理老師，四十多歲，多年前也曾經(jīng)被舉報過，在圖書館工作一年之后才返回教職，“他可能想看看，這個跟他有同樣經(jīng)歷的小女孩咋樣了。”