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　　今年是特別的一年，由于疫情的肆虐遲滯了孩子們返校的腳步，教育部發(fā)出通知，鼓勵(lì)中小學(xué)“停課不停學(xué)”，各地學(xué)校紛紛組織教師為班上的學(xué)生開(kāi)播網(wǎng)絡(luò)直播課，保證他們學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

　　然而，隨著網(wǎng)課教育的愈發(fā)深入，也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。近日有媒體報(bào)道，西部某縣因無(wú)智能手機(jī)、電腦、無(wú)網(wǎng)絡(luò)等原因無(wú)法上網(wǎng)課的學(xué)生達(dá)2000多名，網(wǎng)絡(luò)直播授課引發(fā)的地區(qū)差異性教育發(fā)展不平衡的亂象愈加嚴(yán)峻。如不重視，勢(shì)必阻礙孩子的人生發(fā)展，制約地區(qū)的發(fā)展后勁，最終影響區(qū)域平衡的早日實(shí)現(xiàn)。因此，必須以一以貫之的決心，以一脈相承的信念，均衡各地區(qū)教育發(fā)展，促進(jìn)教育公平早日實(shí)現(xiàn)。

　　一是要均衡教育資源，促進(jìn)教育公平。一方面，東西部師資隊(duì)伍存在巨大差距，西部偏遠(yuǎn)地區(qū)教師工資福利低、受訓(xùn)機(jī)會(huì)少、教育設(shè)施匱乏，工作強(qiáng)度大、人才流失嚴(yán)重，生活條件差、職稱(chēng)評(píng)審難等頑疾不一而足，和我國(guó)中東部地區(qū)教師隊(duì)伍存在天壤之別，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，必將導(dǎo)致偏遠(yuǎn)地區(qū)教師教學(xué)積極性缺失，教學(xué)專(zhuān)業(yè)性不足，教學(xué)穩(wěn)定性缺少。如不重視并加以改變，東西部教育資源將日益懸殊，將難以均衡。另一方面，隨著城市化進(jìn)程的加快，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡，農(nóng)村留守兒童教育等問(wèn)題亦讓這些家長(zhǎng)殫精竭慮，讓教育有失公平。目前也有不少地區(qū)正在多措并舉改變現(xiàn)狀，通過(guò)強(qiáng)校幫扶弱校計(jì)劃，增加城鄉(xiāng)教師校際交流機(jī)會(huì)，縮減東西部校際教學(xué)水平差距，提升教師隊(duì)伍總體質(zhì)量，均衡城鄉(xiāng)師資教學(xué)水平，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋“靡不有初，鮮克有終”。教育是立人、成事、治國(guó)之本，惟有在均衡教育資源上下功夫、凝眾力，方能贏得群眾最多的掌聲，凝聚社會(huì)最大的共識(shí)。

　　二是要加強(qiáng)制度保障，促進(jìn)教育公平。教育公平是指包括考試制度、選拔制度在內(nèi)的教育制度的公平，然而當(dāng)前，中高考加分亂象層見(jiàn)疊出：假冒藝術(shù)特長(zhǎng)生有之，更改生源戶籍地有之，冒充少數(shù)民族者有之。。。誤導(dǎo)孩子的價(jià)值觀，加劇教育的不公平。追根究底、追本溯源，正是實(shí)行地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理體制，而非國(guó)家統(tǒng)一政策導(dǎo)致的。無(wú)獨(dú)有偶，戶籍門(mén)檻導(dǎo)致隨遷子女難以參加異地考試的問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮。城鄉(xiāng)二元體制的積弊，以致隨遷子女在流入地入學(xué)難、考試難不一而足，造成學(xué)生心理問(wèn)題頻發(fā)，致使學(xué)習(xí)進(jìn)度難以適應(yīng)，終致教育公平難以實(shí)現(xiàn)。可見(jiàn)，通過(guò)制度保障，提升教育質(zhì)量猶如箭上弦上。正如《進(jìn)一步做好重點(diǎn)大城市義務(wù)教育面試就近入學(xué)工作的通知》等教育部頒布的系列文件，對(duì)于推進(jìn)義務(wù)教育制度化具有指導(dǎo)意義。因此，國(guó)家地方必須以上下求索的執(zhí)著，加強(qiáng)制度保障，讓教育的活力競(jìng)相迸發(fā)，讓教育的公平充分涌動(dòng)。

　　“停課不停學(xué)”正在全國(guó)各地展開(kāi)，不要忽視這些偏遠(yuǎn)地區(qū)孩子們期盼的目光，他們受教育權(quán)需要保障，不漏一地，也不落一人，健全地區(qū)制度保障的“設(shè)計(jì)圖”，緊抓教育資源平衡的“牛鼻子”，順勢(shì)而為、逆流而上，讓教育公平的陽(yáng)光普照每一個(gè)孩子的前程。魏博洋