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　　原標(biāo)題：英語(yǔ)短視頻平臺(tái)會(huì)替代誰(shuí)？

　　在聽(tīng)、讀類英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)階到視頻之前，“聽(tīng)力產(chǎn)品”占據(jù)了一大類市場(chǎng)。

　　此前聽(tīng)力學(xué)習(xí)的產(chǎn)品大致分為兩類：一類是面向考培的專業(yè)聽(tīng)力產(chǎn)品，如可可英語(yǔ)等，相當(dāng)于一個(gè)聽(tīng)力材料的“多啦A夢(mèng)口袋”，海量真題、廣播、影視原聲多到聽(tīng)不完，且產(chǎn)品做了很多專業(yè)練聽(tīng)力的設(shè)計(jì)：如精聽(tīng)需要的調(diào)倍速、跟讀、單句/全篇循環(huán)、聽(tīng)寫、字幕查詞等。這里每個(gè)功能的每次使用，都是一次用戶數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的積累。

　　但即使有足夠豐富的用戶數(shù)據(jù)，很多聽(tīng)力還是一款“資料庫(kù)”產(chǎn)品，用戶需要自己去找應(yīng)該聽(tīng)什么、適合聽(tīng)什么、自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑。而且這類產(chǎn)品本身也存在使用場(chǎng)景受限（集中在考試前的復(fù)習(xí)）、用戶群受限的短板。

　　可可英語(yǔ)產(chǎn)品界面及功能

　　另一個(gè)這類聽(tīng)力產(chǎn)品的問(wèn)題在于：盲聽(tīng)時(shí)需要精神高度集中，不然很容易“一句聽(tīng)不懂后面全走神”（想想你的大學(xué)六級(jí)聽(tīng)力考試）。但我們換到另一個(gè)畫面里：當(dāng)你在看一個(gè)無(wú)字幕電影片段的時(shí)候，即使你并不能完全聽(tīng)懂他在說(shuō)什么，但在那個(gè)場(chǎng)景下，他的動(dòng)作、神態(tài)都可以幫你理解他的表達(dá)，而且你無(wú)需強(qiáng)打精神集中注意力。

　　所以，“短視頻”是目前更符合場(chǎng)景需求的產(chǎn)品形態(tài)，給用戶的場(chǎng)景感更強(qiáng)、更能聚焦學(xué)習(xí)注意力。

　　第二類是針對(duì)某一類精準(zhǔn)人群的英語(yǔ)聽(tīng)力產(chǎn)品/課程，如面向成人的“輕課程”，通常會(huì)聚焦在某個(gè)主題上，如旅行英語(yǔ)聽(tīng)力等，中英混合地講述一個(gè)場(chǎng)景或者知識(shí)點(diǎn)，細(xì)化到語(yǔ)法、例句和用詞，每天大概學(xué)習(xí) 20 分鐘。這類產(chǎn)品的問(wèn)題在于：1）人群細(xì)分受眾窄；2）內(nèi)容多是標(biāo)品，難以做到真正的個(gè)性化；

　　優(yōu)勢(shì)：產(chǎn)品的使用門檻更低、用戶群體更大、產(chǎn)品的延展性更強(qiáng)

　　相比于前兩者，這一批教育平臺(tái)選擇了“短視頻”作為呈現(xiàn)形式，其優(yōu)勢(shì)在于：

　　1）內(nèi)容為生活場(chǎng)景/影視劇片段/國(guó)外視頻材料，材料普適，用戶范圍是泛英語(yǔ)學(xué)習(xí)者；

　　2）視頻本身就更接近真實(shí)語(yǔ)言使用的環(huán)境，降低了“盲聽(tīng)學(xué)習(xí)”的難度，同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)者面對(duì)“學(xué)習(xí)”時(shí)的心理壓力；

　　3）短視頻的形式沉浸感更強(qiáng)；

　　4）承襲了專業(yè)聽(tīng)力工具里的核心功能，如調(diào)倍速、設(shè)置字幕、循環(huán)播放、字幕查詞、視頻切片等；這些功能也是這類教育產(chǎn)品區(qū)別于“用抖音看英語(yǔ)視頻”的核心。（建議看不懂這一條的用戶親自下載上述的幾個(gè)APP體驗(yàn)一下——）

　　除了上述優(yōu)勢(shì)之外，這類產(chǎn)品在“聽(tīng)”的基礎(chǔ)上，正在試著融“跟讀”or“對(duì)話”、“記單詞”于一體，融合更多的學(xué)英語(yǔ)的環(huán)節(jié)進(jìn)來(lái)。目前秒學(xué)英語(yǔ)和湯圓英語(yǔ)已經(jīng)上線了跟讀or對(duì)話、再由系統(tǒng)打分的設(shè)計(jì)。

　　但這里存在一個(gè) bug：秒學(xué)英語(yǔ)里有很多視頻都是英文原聲，過(guò)快的語(yǔ)速并不適合初、中級(jí)學(xué)習(xí)者直接學(xué)習(xí)跟讀，所以這部分還需要做一個(gè)內(nèi)容的篩選。除了內(nèi)容不適合外，另一個(gè)疑惑是“聽(tīng)”和“跟讀揪音”完全是兩個(gè)學(xué)習(xí)體系，后者想要做的好還需要語(yǔ)音測(cè)評(píng)體系、矯正方案、甚至追溯到重教發(fā)音規(guī)則上（參考流利說(shuō)）。“聽(tīng)”和“讀”看起來(lái)似乎是語(yǔ)言的輸入和輸出，但實(shí)際我會(huì)覺(jué)得這一步設(shè)計(jì)在產(chǎn)品初期是南轅北轍。

　　在單詞上做延展是我更看好的一步，因?yàn)閱卧~本來(lái)就是基礎(chǔ)。這里引入一個(gè)記單詞的理論是：一個(gè)單詞在短時(shí)間內(nèi)被“看見(jiàn)”七次才能被人記住。上述的很多產(chǎn)品都設(shè)計(jì)了字幕查詞的功能，而本身查詞又是一個(gè)標(biāo)記行為。所以后面可能延伸的設(shè)計(jì)是，推送“含有被查詢過(guò)的詞的相關(guān)視頻”給用戶，幫他們?cè)谡Z(yǔ)境里記單詞，這個(gè)形態(tài)是不是有點(diǎn)像“金山詞霸”+“扇貝”？