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　　原標(biāo)題：作為教育者的你是否時(shí)常思考這個(gè)問(wèn)題：人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)?

　　研究發(fā)現(xiàn)，決定我們能力的最重要因素是我們的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是我們的智力——因此，審視我們?nèi)绾谓逃龑W(xué)生至關(guān)重要。

　　近年來(lái)，盡管教育的改革者們一再呼吁課堂該以學(xué)生為中心，要摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)?？墒请S便走進(jìn)一間學(xué)堂，仍舊會(huì)一如既往地看到老師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下坐得整整齊齊，記筆記的沙沙聲總是蓋過(guò)回答問(wèn)題的寥寥數(shù)語(yǔ)。

　　毫無(wú)疑問(wèn)，如今的課堂仍然還是以教師為中心的學(xué)習(xí)，“好好坐著，認(rèn)真聽(tīng)講”依舊是學(xué)生必須遵守的課堂規(guī)則。

　　老師們當(dāng)然知道“主動(dòng)學(xué)習(xí)比被動(dòng)學(xué)習(xí)更有效”的教育理論，但關(guān)鍵是如何在教學(xué)上做出改變?對(duì)此，他們大多數(shù)人都一籌莫展。本文針對(duì)這個(gè)問(wèn)題例舉了一些方法和新概念，希望能給老師們帶去一些啟發(fā)。

　　二首先，請(qǐng)大家思考:我們?cè)鯓硬拍茏钣行У貙W(xué)習(xí)和記憶?是當(dāng)我們聽(tīng)到、看到、實(shí)踐、創(chuàng)造，還是以上所有選項(xiàng)的結(jié)合?

　　仔細(xì)回憶我們過(guò)往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，每個(gè)人可能都有一段這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)：一旦學(xué)會(huì)了騎自行車(chē)或者游泳，不管隔了多久，這項(xiàng)技能也不會(huì)忘記。同樣的，我們能自然而然地彈奏曾經(jīng)練習(xí)過(guò)的鋼琴曲;熟悉的音樂(lè)響起時(shí)，能記得怎么跳曾經(jīng)學(xué)過(guò)的舞蹈。然而高中畢業(yè)后，我們卻再也無(wú)法完整背誦元素周期表，古文幾乎忘得一干二凈——盡管以前也把它們背得滾瓜爛熟。

　　莫言鼓勵(lì)年輕人多讀書(shū)時(shí)說(shuō)過(guò)一句話，“人不僅僅是大腦在記憶，我們的身體也在記憶，我們的骨頭、我們的肉都有記憶。”

　　事實(shí)也的確如此，人體的各個(gè)部分都有記憶，并且肌肉遺忘的速度是最緩慢的?？茖W(xué)研究表明，當(dāng)我們把視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，將會(huì)取得最好的學(xué)習(xí)效果。所以，讓我們充分利用身體，把動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)帶進(jìn)課堂。

　　動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)是一個(gè)很少被提及的概念，但其實(shí)關(guān)于它的研究從上個(gè)世紀(jì)就開(kāi)始了。它被定義為結(jié)合身體運(yùn)動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，而不是僅僅通過(guò)靜態(tài)講座或觀察演示來(lái)學(xué)習(xí)。

　　這種學(xué)習(xí)方式非常強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知能力和運(yùn)動(dòng)技能之間的聯(lián)系。本質(zhì)上，它讓學(xué)生從座位上站起來(lái)運(yùn)動(dòng)，或者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與同伴互動(dòng)。這種方法將課堂從以教師為中心的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)楦呶Φ囊詫W(xué)生為中心的教學(xué)。

　　動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)具有非常強(qiáng)大的輔助作用，可以應(yīng)用于包括音樂(lè)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、科學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)言在內(nèi)的各種學(xué)科，同時(shí)也是支持跨學(xué)科學(xué)習(xí)的推動(dòng)元素。通過(guò)在不同的學(xué)科中套用相似的動(dòng)覺(jué)活動(dòng)，有助于讓學(xué)生找到其中的共同邏輯，使他們能夠更有效地記憶和理解各種課程內(nèi)容。

　　三以下是將動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)和批判性思維融入課堂的四種高效教學(xué)方法(關(guān)于批判性思維，我們智能觀已經(jīng)講了許多，這里不再單獨(dú)做特別說(shuō)明)，每一種方法都旨在促進(jìn)課堂互動(dòng)，增加能量供應(yīng)，使課程更具活力。

　　特別是，向來(lái)好動(dòng)的學(xué)生可以從這些教學(xué)活動(dòng)中受益，因?yàn)樗麄冊(cè)趥鹘y(tǒng)的課堂中可能常常因?yàn)樽蛔《械骄趩屎筒话病?(ps：在實(shí)施任何形式的動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)之前，要考慮房間的物理布局和學(xué)生的實(shí)際需要。)

　　方法1:四角策略

　　將答案選項(xiàng)分布在教室的各個(gè)角落(可以是兩個(gè)，四個(gè)，甚至更多)，學(xué)生根據(jù)對(duì)問(wèn)題的回答移動(dòng)到答案對(duì)應(yīng)的教室角落。在向?qū)W生解釋“四角策略”的規(guī)則和目的之后，老師要提出一個(gè)引人深思的問(wèn)題，然后給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行思考和判斷，再讓學(xué)生走到其所選擇的角落。

　　學(xué)生將與站在同一角落的其他人討論并證明他們選擇的答案。討論之后，邀請(qǐng)每個(gè)角落的至少一個(gè)學(xué)生與全班同學(xué)分享他們的觀點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)經(jīng)常因此聽(tīng)到說(shuō)服他們改變想法的論據(jù)，看待問(wèn)題的角度能變得更加全面。

　　四角策略在活動(dòng)的同時(shí)，還提高了學(xué)生深入討論、反思和分析的能力，有效擴(kuò)展了學(xué)生思考問(wèn)題的維度。

　　方法2:共識(shí)圖表

　　首先提出一個(gè)問(wèn)題，回答的選項(xiàng)包含“從不” “很少” “有時(shí)” “總是”。

　　指導(dǎo)學(xué)生在組成小組檢查數(shù)據(jù)和針對(duì)結(jié)論進(jìn)行討論之前，讓他們用便利貼或彩色標(biāo)記將所有人的答案轉(zhuǎn)換成一個(gè)大的共識(shí)圖表展示在白板上，然后通過(guò)課堂討論繼續(xù)本課的學(xué)習(xí)。共識(shí)圖表可能引發(fā)討論的一些問(wèn)題包括：“你可以對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行哪些觀察?”“哪些模式是值得注意的?”“什么讓你感到驚訝?”“你能得出什么結(jié)論?”

　　共識(shí)圖表提供了一個(gè)極好的機(jī)會(huì)，來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)證據(jù)以支持他們的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們發(fā)言，提出合理的論點(diǎn)來(lái)支持或反對(duì)一個(gè)問(wèn)題。

　　方法3:詞匯構(gòu)建

　　陳述一個(gè)句子，老師從中指出一個(gè)核心詞匯或短語(yǔ)讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作展示出來(lái)。學(xué)生一般可以從這三種活動(dòng)中(使用手勢(shì)，小組所有成員組合成一個(gè)人體塑像，或創(chuàng)建一個(gè)模型)選擇一種來(lái)展示所要求識(shí)別的詞匯或短語(yǔ)。

　　小組合作后，讓學(xué)生與全班同學(xué)分享和匯報(bào)他們的構(gòu)建創(chuàng)意。

　　詞匯構(gòu)建的學(xué)習(xí)方法除了能讓學(xué)生從座位上站起來(lái)、動(dòng)起來(lái)之外，還能加強(qiáng)詞匯聯(lián)想拓展能力，這對(duì)于今后準(zhǔn)備進(jìn)入大學(xué)和職業(yè)生涯尤為重要。

　　方法4:身心一致移動(dòng)辯論會(huì)

　　這種方法的操作很有趣。首先要在教室里畫(huà)一條“線”(線的形式不重要，主要是能讓學(xué)生按照其形跡動(dòng)起來(lái))，“線”的兩端分別表示“是”和“不是”，參與討論的學(xué)生們都必須根據(jù)自己的觀點(diǎn)在這條線上移動(dòng)。

　　然后確定討論的主題，通常是描述一個(gè)麻煩事件或者拋出一個(gè)問(wèn)題而引出一場(chǎng)辯論。這一步非常關(guān)鍵，直接影響到后面辯論的質(zhì)量，老師在出題時(shí)一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)。

　　例如，“酷刑是否合理?”記錄下學(xué)生最初的位置，然后讓他們沿著這個(gè)連續(xù)移動(dòng)的“線”到表明他們同意或不同意這個(gè)陳述的位置。當(dāng)學(xué)生站在“線”上，讓他們轉(zhuǎn)向附近的其他人，不斷用論據(jù)來(lái)證明他們的立場(chǎng)。最后通過(guò)全班討論來(lái)結(jié)束這節(jié)課。

　　身心一致移動(dòng)辯論會(huì)幫助學(xué)生檢查他們是自己做決定還是受朋友的影響。正如我們所知道的，學(xué)生有時(shí)會(huì)傾向于跟風(fēng)，因?yàn)樗麄兒ε陆o出“錯(cuò)誤”的答案。

　　四除了以上的四個(gè)教學(xué)方法外，還有許多動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)。比如，讓學(xué)生用積木或雕像，來(lái)想象一個(gè)戰(zhàn)斗場(chǎng)景或探索數(shù)學(xué)概念。讓學(xué)生畫(huà)出正在學(xué)習(xí)主題的思維導(dǎo)圖，或者鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)視頻或者故事框架來(lái)向其他同學(xué)解釋其想法。

　　隨著學(xué)生將運(yùn)動(dòng)和討論、反思、分析等思維練習(xí)結(jié)合，課堂將變得活躍起來(lái)，以學(xué)生為中心的課堂不僅促使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，也會(huì)培養(yǎng)他們更深入地思考和挖掘內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，建立自信。