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　　原標(biāo)題：眾說紛紜 學(xué)生會(huì)真的能培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者嗎?

　　教育改來改去，怎么都忽視了真正重要的事情?感觸最深的就是—我們完全沒有在培育領(lǐng)導(dǎo)者。

　　你可以反駁說：其實(shí)我們一直有在培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者不是嗎?從小學(xué)開始我們就有班長，各種學(xué)習(xí)代表，而且現(xiàn)在愈來愈重視領(lǐng)導(dǎo)。

　　你還真以為班級干部這件事能培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者嗎?錯(cuò)。其實(shí)，班級干部在培養(yǎng)的特質(zhì)，都是領(lǐng)導(dǎo)能力的反面，恰好讓年輕人誤解了領(lǐng)導(dǎo)。

　　世界上的偉人林肯、馬拉拉、尤努斯、波諾、曼德拉…，我們?nèi)ニ伎妓麄兊淖鳛?、抉擇、生涯。?huì)發(fā)現(xiàn)原來我們都誤會(huì)了。在當(dāng)班級干部的過程中，培養(yǎng)的行為或思維，都領(lǐng)導(dǎo)者的行為與思維模式截然相反。

　　領(lǐng)導(dǎo)者創(chuàng)造發(fā)明，干部不需要

　　班級干部是每班一套職位，其職責(zé)與角色都設(shè)定好。當(dāng)一個(gè)學(xué)生被選上(或自愿)成為干部的時(shí)候，有一套職責(zé)交給他。要當(dāng)干部的學(xué)生只是忠實(shí)地執(zhí)行職責(zé)，并不能創(chuàng)造職位或職責(zé)。

　　試問：當(dāng)一個(gè)人所做所為都是別人告訴和指派，而不是出于獨(dú)立的創(chuàng)造與判斷，這還叫領(lǐng)袖嗎?我們看到所有可敬的領(lǐng)袖，他們所做的事，都是他們自己決定要做，他們判斷情勢認(rèn)為該做。

　　這樣說吧，如果一個(gè)衛(wèi)生委員依照規(guī)定的職責(zé)，每天登記同學(xué)們有沒有認(rèn)真擦玻璃，他無法從中學(xué)習(xí)當(dāng)領(lǐng)袖。但當(dāng)他開始思考：我們能不能做些比每天擦玻璃、撿落葉更有意義的事?他也許就正在走向領(lǐng)袖之路了。

　　領(lǐng)袖以人群需要為本，干部不需要

　　每一個(gè)真正的領(lǐng)袖，都是看廣大的世界和人群，思考他們需要什么，找到自己與團(tuán)隊(duì)的使命。但干部相反，他們是向上接收指令，依老師或主任的要求掃樓梯、收作業(yè)、參加比賽。

　　回到剛才衛(wèi)生委員的例子，如果一個(gè)學(xué)生很乖巧地服從老師指派的任務(wù)，他不是在學(xué)習(xí)當(dāng)領(lǐng)袖。但若他開始思考沼氣發(fā)電、流浪貓狗、有機(jī)農(nóng)法的問題，于是開始思考是否有可能組成團(tuán)隊(duì)，將學(xué)校的廚余以創(chuàng)新方式重新利用，他就開始像個(gè)領(lǐng)袖了。

　　干部只要獨(dú)自執(zhí)行，領(lǐng)袖要溝通說服、經(jīng)營合作

　　再來，干部要做的事情就是依安排好的職責(zé)，辦好本分中的業(yè)務(wù)。即使班長，有時(shí)主持開班會(huì)，但其實(shí)也不需要溝通協(xié)調(diào)。但領(lǐng)袖相反，他們需要號召別人支持參與，領(lǐng)袖需要在參與者見解不同的時(shí)候協(xié)調(diào)化解，而這件事非常難。

　　在剛才的例子之中，如果衛(wèi)生委員去和老師說，他想做廚余創(chuàng)新利用的計(jì)劃，以便對他日后升學(xué)有幫助--抱歉，這樣做就離領(lǐng)袖遠(yuǎn)了一步。但如果這個(gè)衛(wèi)生委員開始和同學(xué)討論，是否有人贊同這個(gè)計(jì)劃，有沒有人愿意帶著想法、能力、資源加入這個(gè)計(jì)劃--這樣做，他就離領(lǐng)袖近了一步。

　　干部沒有決策風(fēng)險(xiǎn)，領(lǐng)袖做決策也承擔(dān)結(jié)果

　　當(dāng)干部不必冒險(xiǎn)，照干部職責(zé)表工作一學(xué)期，就會(huì)得到干部記錄--也許有利于升學(xué)競爭。但每一個(gè)真正當(dāng)領(lǐng)袖的人都需要背負(fù)風(fēng)險(xiǎn)，領(lǐng)袖看到的目標(biāo)可能錯(cuò)了，方法可能不好;領(lǐng)袖要面對質(zhì)疑，爭取支持可能失敗，可能會(huì)賠掉自己和別人的資金。

　　因?yàn)楦刹繘]有真正的決策，或是只做非常細(xì)小的決策，例如判斷地板洗得夠不夠干凈--這種判斷，有什么真正的影響呢?但是當(dāng)領(lǐng)袖，總會(huì)遇到要在投入資源、時(shí)間、人力的方向上做出重要決定--研究到一個(gè)程度，總要決定下一步是要試著把廚余制成堆肥，或是用來沼氣發(fā)電。也許路線選錯(cuò)，會(huì)前功盡棄，可能血本無歸。如果一個(gè)學(xué)生自發(fā)地開始做這樣的事，才是學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的開始。

　　其實(shí)我們早該反思這件事了：班級干部運(yùn)作模式，到底是否有助于培育領(lǐng)袖?或者，只是在培育「手下」--不創(chuàng)造、不思考大局、不溝通協(xié)調(diào)、不背負(fù)風(fēng)險(xiǎn)的執(zhí)行者?如果是，我們甚至又犯了更大的錯(cuò)，也就是讓學(xué)生誤以為當(dāng)個(gè)有頭銜的手下，就是「領(lǐng)導(dǎo)」 --我們把一個(gè)詞，掏空了它的真正意涵，然后裝入了完全不同，甚至完全相反的東西。

　　把培育手下的模式，當(dāng)成培育領(lǐng)袖的方法來鼓勵(lì)推廣。