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　　原標題：學(xué)校教育功利性現(xiàn)象愈演愈烈 讓教育改革的步伐異常緩慢

　　目前正在走向深水區(qū)的教育改革，其中關(guān)于評價的導(dǎo)向就一直建議要采用多元化評價，那么評價好學(xué)校、好學(xué)生、好老師的標準又是什么呢？

　　記得2013年年12月份，上海交通大學(xué)熊丙奇教授曾經(jīng)撰寫了一篇博文——“2014年能成為真正的教改年嗎？”，記得文中有這樣一段話，至今讓人記憶猶新：十八屆三中全會決定明確提到深化教育領(lǐng)域綜合改革，2014年能否成為真正的教改年，對教改的走向極為關(guān)鍵，可以說，2010年國家教育規(guī)劃綱要的頒布，曾激發(fā)社會的教改熱情，三年不盡如人意的教改實踐，已影響大家的教改信心，今年教改的熱情又被喚醒，不應(yīng)該再讓大家的期待變成空。

　　的確，隨著國務(wù)院高考改革方案的出臺，新一輪的教育改革已經(jīng)向更縱深的方向發(fā)展，回歸教育本質(zhì)、回歸學(xué)科本源無疑是改革的方向?？墒强纯次覀兡壳傲x務(wù)教育階段的改革成效到底如何，真正的教改實現(xiàn)了嗎？

　　無需解釋，想必大家也都心知肚明，教育改革在一次次“雷聲大雨點小”之后，留給我們的只有無奈和傷感，為何教育改革的步伐會如此地舉步維艱，制約教育改革的最大障礙到底是什么？在諸多因素之中，評價的單一化讓學(xué)校教育變得異常功利，才讓教育改革的步伐異常緩慢。

　　目前正在走向深水區(qū)的教育改革，其中關(guān)于評價的導(dǎo)向就一直建議要采用多元化評價，那么評價好學(xué)校、好學(xué)生、好老師的標準又是什么呢？

　　01

　　什么是好學(xué)校？

　　記得以前曾經(jīng)拜讀過北京第十一學(xué)校校長李希貴老師的一部教育專著——“新學(xué)校十講”，在書中有這樣一段文字讓人印象尤為深刻：目前，社會上一般人認為的所謂優(yōu)質(zhì)學(xué)校，可能更多的是來自學(xué)校外部人士的評價——家長和社會上的人們認為這些學(xué)校就是升學(xué)率高，領(lǐng)導(dǎo)和同行認為這些學(xué)校教育質(zhì)量高。

　　的確，目前對于一所學(xué)校的評價似乎還是沒有擺脫“升學(xué)率”這個魔咒，對于學(xué)校評價的單一化，也就促成了對教師和學(xué)生評價的單一化，這也就直接導(dǎo)致了教育走向功利化的道路而無法回頭。

　　其實對于一所學(xué)校優(yōu)劣的評價，就像李希貴校長所說：我們所說的好學(xué)校，則更多的是依據(jù)學(xué)生和教師的感受——學(xué)生感覺在這所學(xué)校里學(xué)習(xí)快樂，老師感覺在這所學(xué)校里工作幸福，他們在學(xué)校里能夠健康成長。

　　如果我們每一所學(xué)校都能夠讓學(xué)生和教師感受到幸福和快樂，那么我們教育的春天才會真正到來，我們每一個有良知的教育工作者的理想教育夢才會實現(xiàn)。

　　02

　　什么是好學(xué)生？

　　在目前只片面追求“升學(xué)率”的導(dǎo)向下，好學(xué)生的標準變得極其狹隘，那就是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，如果能夠成為“學(xué)霸”，那就會成為一個時代的“寵兒”。可是“學(xué)霸”畢竟還是少數(shù)的，大多數(shù)的學(xué)生都是很普通的，那么這些學(xué)生就不優(yōu)秀，就不是好學(xué)生了嗎？

　　其實真正的好學(xué)生要在如何做人，如何做事，如何學(xué)習(xí)等方面與眾不同。做人方面要具備獨立的性格，做一個獨一無二，富有個性，充滿創(chuàng)造力的自我；做事方面要學(xué)會自己的事情自己做，艱難困苦要學(xué)會自我克服，自我解決；學(xué)習(xí)方面要善于自主學(xué)習(xí)，學(xué)會質(zhì)疑，獨立思考，不要讓自己成為知識的容器，而要成為知識的應(yīng)用和創(chuàng)新者。

　　只有具備了以上的因素，才能算得上是一個好學(xué)生。可是目前評價好學(xué)生的唯一標準似乎就只有“考試分數(shù)”，評價的過于單一化也就不難解釋“錢學(xué)森之問”了。“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”錢老的這句臨終遺言，難道不該讓我們每一個國人深思嗎？

　　03

　　什么是好教師？

　　對于好教師的評價似乎目前還是顯得過于單一化，很多學(xué)校在升學(xué)率的驅(qū)使下，對于教師的評價也似乎就剩下“教學(xué)成績”這一個指標了。目前對教師評價很多時候似乎不是為了促進教師的專業(yè)發(fā)展成長，而是為了“管”教師，甚至是為了“整”教師。

　　真是在有了好成績就是好教師的片面誤導(dǎo)下，很多“優(yōu)秀”教師也就紛紛登場了，只要是能夠讓學(xué)生考出一個高分數(shù)，不惜采用任何手段。記得吳非老師以前曾經(jīng)說過這樣一句話：一所學(xué)校最怕有一群愚蠢的老師在兢兢業(yè)業(yè)。盡管這句話讓人聽起來非常不舒服，可是仔細回想一下，我們身邊何嘗不是常常在發(fā)生這樣的情境。每天辛辛苦苦地工作，其實就是在通過摧殘孩子們的體力與智力，例如：拖堂、占課等等，這些“措施”或許會暫時取得一定的成績，也能讓自己成為一名“優(yōu)秀”教師?？墒沁@種不停加班加點地給學(xué)生灌輸?shù)淖龇ㄊ遣粫L久的，因為這種“填鴨式死灌”的方法，已經(jīng)讓學(xué)生失去了獨立思考的習(xí)慣能力，更別談會有創(chuàng)新能力了。

　　我們都明白這樣一個道理，那就是：沒有成績，過不了今天；只有成績，過不了明天。那么一所好學(xué)校要想得以持續(xù)發(fā)展，必須要有高素質(zhì)的教師隊伍，那么好教師的標準又是什么？

　　一個好的教師要教會學(xué)生如何做人，如何做事，如何學(xué)會學(xué)習(xí)。要想教會學(xué)生做人，自己首先學(xué)要做一個大寫的人，自己要有高尚的師德，對教育要有宗教般地信仰，而不能把學(xué)生變成滿足自己私欲的考試工具；要教會學(xué)生做事，自己做事就要做到踏踏實實，認認真真；另外，一個好教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自己首先要學(xué)會學(xué)習(xí)，讀書、反思、寫作、實踐，這些都是進行自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的方法和途徑?？梢娊處煹乃刭|(zhì)問題對于推進教育改革的步伐起著舉足輕重的作用。

　　總之，只有徹底打破目前教育評價的單一化，才能讓學(xué)校教育真正成為“公民教育”，才能真正實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興！