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　　原標題：調(diào)查顯示：中小學生勞動教育嚴重脫離日常生活 自理能力普遍不足

　　2022年秋季開學起，勞動課正式成為中小學的一門獨立課程。此前，教育部正式印發(fā)《義務教育課程方案（2022年版）》，將勞動教育獨立出來，發(fā)布了《義務教育勞動課程標準(2022年版)》。 本文對20980份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果表明，當前中小學生生活自理能力普遍不足，勞動教育和成長嚴重脫離日常生活。

　　超九成中小學生都參與家務勞動，但勞動時間普遍不足

　　總體上看，91.50%的中小學生都會利用周末時間幫助父母做家務或者干活，只有8.50%的學生不參與家務勞動或者幫助父母干活。 雖然青少年普遍都參與家務勞動，但是勞動時間普遍不達標。

　　2020年7月9日教育部印發(fā)關于《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知中指出，“中小學每周課外活動和家庭生活中勞動時間，小學1至2年級不少于2小時，其他年級不少于3小時”。

　　本次調(diào)研中，周末家務勞動時間0-1小時的占68.80%，1-2小時的占16.80%，還有8.50%并不做家務。 周末勞動時間遠低于規(guī)定標準。

　　中小學生家務勞動技能不足，會炒菜做飯的比例較低，農(nóng)村孩子大多不會干農(nóng)活

　　在家務勞動技能上，本問卷中的家務勞動，包括難易程度不同的8個方面，即煮面條、炒菜、洗菜、洗衣服、洗碗、收拾餐桌、打掃衛(wèi)生和干農(nóng)活8項勞動技能。從調(diào)查結(jié)果看，96.40%的學生能夠掌握至少一項簡單的家務勞動技能，也有3.60%的學生不會任何家務勞動。

　　從難易程度看，對于簡單的家務勞動，如打掃衛(wèi)生（85.50%）、洗碗（81.60%）和收拾餐桌(76.00%)，會做的比例較高，而復雜一點的家務勞動，如炒菜（36.80%）、煮面條（57.20%）、洗衣服（59.10%），會做的比例則比較低，像炒菜這樣有一定技術(shù)含量的家務勞動，只有大約三分之一的中小學生會做。而干農(nóng)活的比例就更低了，總體只有22.2%的中小學生會做，農(nóng)村戶籍的學生中，會干農(nóng)活的比例也只有26.10%。

　　總體來看，40.90%的學生不會洗衣服，42.80%的學生不會煮面條，63.20%的學生不會炒菜，甚至洗菜這種相對比較簡單的家務勞動，也有36.60%的學生不會做。

　　男生家務勞動參與時間和勞動技能水平總體低于女生

　　總體上看，男生參與家務勞動或者幫父母干活的時間（1.06小時）低于女生（1.13小時），無論是農(nóng)村戶籍，還是城市戶籍，家務勞動時長均體現(xiàn)出明顯的性別差異。農(nóng)村戶籍的男女生日均家務勞動時長分別為1.11小時和1.20小時，城市戶籍男女生周末家務勞動時長分別為0.88小時和0.92小時，且農(nóng)村戶籍男女生的家務勞動時長差距（0.09小時），要大于城市戶籍男女生家務勞動時長差距（0.04小時）。

　　中小學生家務勞動技能的掌握情況也存在性別差異。除了“干農(nóng)活”，男生會做的比例（22.60%）略高于女生（21.90%）外，在其他勞動類型上，男生會做的比例都低于女生。

　　男女生在家務勞動時間和能力上的顯著差別顯然與教育方式有關系，傳統(tǒng)社會對男女角色期待的差別影響子女養(yǎng)育方式，體現(xiàn)在家務勞動上對男孩的要求和對女孩的要求不一樣。“重男輕女”“男主外、女主內(nèi)”等傳統(tǒng)觀念在農(nóng)村的影響更明顯。

　　不同學段中小學生的勞動時間和勞動技能都達不到規(guī)定標準，初高中學生的差距更大

　　從調(diào)查結(jié)果看，不同學段的中小學生參與家務勞動的時間略有差異，小學生周末參與家務勞動時長為1.03小時，初中生為1.16小時，高中生為1.10小時。 各個學段的勞動時間都遠低于規(guī)定標準，初高中學生的勞動時間更是遠低于每周3小時的規(guī)定標準。

　　從勞動技能來看，從小學到高中，學生的勞動技能是不斷提高的，如小學生41.40%會煮面條，高中生則達到了74.10%，小學生會炒菜的比例是22.20%，高中生則達到了53.80%。但是，即使高中學段，也有10%以上的學生不會打掃衛(wèi)生、收拾餐桌、洗碗、洗衣服、洗菜等。 中小學生的勞動技能總體上與教育要求還相去甚遠。

　　中小學生家務勞動參與和技能水平并不存在顯著的城鄉(xiāng)差別

　　社會上有一種普遍的觀點，認為農(nóng)村的孩子更加吃苦耐勞，但是這種情況已經(jīng)發(fā)生變化，城鄉(xiāng)中小學生在勞動時間方面普遍不足，勞動技能方面普遍短缺，城鄉(xiāng)之間的差別很小。

　　從勞動時間看，農(nóng)村戶籍孩子周末做家務或者幫父母干活的時間平均是1.16小時，略高于城市戶籍孩子的勞動時間（0.9小時），但是從勞動技能看，除了干農(nóng)活略有差別外，城鄉(xiāng)中小學生在勞動技能掌握方面并沒有顯著差異。如打掃衛(wèi)生、收拾餐桌、洗碗、炒菜、煮面條，基本上不存在城鄉(xiāng)差別；洗菜、洗衣服方面，農(nóng)村戶籍中小學生會做的比例比城市戶籍也僅高了1-2個百分點；只有在干農(nóng)活方面，農(nóng)村學生明顯高于城市學生，比城市戶籍學生高了8.4個百分點。 可以說，農(nóng)村中小學生的成長模式也基本城市化了，其在勞動技能上并沒有顯著優(yōu)勢。

　　總體來看，城鄉(xiāng)中小學生的勞動教育普遍不足，特別是農(nóng)村學生，已經(jīng)不像社會上普遍認為的那樣吃苦耐勞。“未富先懶”“未富先嬌”“富裕而嬌”都與我國社會主義教育要求不相適應，特別是“未富先嬌”更值得警惕。從國家來說，我們的國家才剛剛邁入富裕的門檻，距離發(fā)達國家還有較大距離，只有“擼起袖子加油干”，才能實現(xiàn)共同富裕。從家庭來說，大多數(shù)農(nóng)村家庭和部分城鎮(zhèn)居民家庭都遠未達到富裕水平，通過一代人努力積累的財富并不足以支撐“二代”們過度享受生活，勤勞的品質(zhì)在現(xiàn)在甚至未來都不會過時。

　　總體來看，中小學生家務勞動參與不足、技能不足，雖然這不是勞動教育的全部內(nèi)涵，但也反映了中小學生勞動能力嚴重不足的問題，與我國培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的要求相去甚遠。

　　從小培養(yǎng)勞動技能，對于促進青少年全面發(fā)展意義重大。雖然做家務、生活自理只是勞動教育的一部分，但對于大多數(shù)孩子來說，從做家務開始培養(yǎng)勞動習慣、勞動能力和勞動精神，是最必要的、最基礎的，也是最具有可行性的。

　　做好勞動教育，需要形成社會共識。學校要結(jié)合實際，開展多種形式的切實有效的勞動教育。要讓學生真正在勞動中成長，切不可墮入形式主義，把勞動課程變成可以應付的學業(yè)。

　　特別是家長，要改變觀念。家務勞動在很多家長看來，不值得孩子花時間。家長關于勞動的觀念直接影響了學生生活技能的養(yǎng)成。家長要充分認識到勞動教育的必要性，切實注意培養(yǎng)孩子各方面能力，促進其全面發(fā)展。