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　　原標(biāo)題：全世界最自由的學(xué)校：學(xué)生完全自治這聽(tīng)起來(lái)是不是像一場(chǎng)實(shí)驗(yàn)?

　　沒(méi)有課堂，沒(méi)有教師，沒(méi)有評(píng)價(jià)，學(xué)校只負(fù)責(zé)提供場(chǎng)所資源和教輔人員，一切由學(xué)生自治……

　　這聽(tīng)起來(lái)是不是像一場(chǎng)實(shí)驗(yàn)?

　　實(shí)際上，以此形態(tài)出現(xiàn)的薩德伯里學(xué)校早已不再是一所學(xué)校的名字，而成為了一類學(xué)校的名字。

　　自1968年于美國(guó)創(chuàng)辦以來(lái)，全球已有60多所薩德伯里學(xué)校，遍布德國(guó)、法國(guó)、日本、愛(ài)爾蘭、加拿大、智利、以色列等等。

　　在愛(ài)爾蘭都柏林南部地區(qū)的布雷(Bray)小鎮(zhèn)也有這樣一所學(xué)校——威克洛薩德伯里學(xué)校(Wicklow Sudbury School)。

　　學(xué)生自治的核心是權(quán)利平等威克洛薩德伯里學(xué)校沒(méi)有傳統(tǒng)意義上的教師，在學(xué)校工作的成年人被統(tǒng)稱為“工作人員”，所有人不分職務(wù)、一律平等。學(xué)生和工作人員共同參與學(xué)校的管理，制訂和調(diào)整學(xué)校的規(guī)章制度，每個(gè)成員都有平等的發(fā)言權(quán)和投票權(quán)。

　　入學(xué)前，學(xué)校會(huì)對(duì)所有提交入學(xué)申請(qǐng)6——18歲的學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，只有那些有能力為自己的行為承擔(dān)責(zé)任的學(xué)生，學(xué)校才會(huì)接受他們的入學(xué)申請(qǐng)。

　　學(xué)校沒(méi)有預(yù)設(shè)的教學(xué)大綱，沒(méi)有固定的課程，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的考試，學(xué)習(xí)完全是學(xué)生的個(gè)人責(zé)任。學(xué)生可以自由地玩耍，全身心地投入到自己感興趣的活動(dòng)中。

　　在這里，每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)，并能評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)效果，因而主體地位得到充分體現(xiàn)。

　　1、學(xué)生與工作人員共組理事會(huì)，統(tǒng)籌校務(wù)運(yùn)作

　　學(xué)校理事會(huì)作為學(xué)校最重要的機(jī)構(gòu)，由學(xué)生和工作人員共同組成，決定每天的校務(wù)運(yùn)作。

　　理事會(huì)每周召開(kāi)一次會(huì)議，直接或授權(quán)處理有關(guān)學(xué)校的大小事宜，如預(yù)算、行政、工作人員的聘任和解聘等。會(huì)議對(duì)全校成員開(kāi)放，并不要求每個(gè)成員都必須到場(chǎng)，但只有在場(chǎng)的人才有投票權(quán)，并且不能授權(quán)投票。

　　會(huì)議主席主要由學(xué)生定期擔(dān)任，每隔幾周進(jìn)行變換，沒(méi)有人可以連任。

　　會(huì)議中如果要廢除某項(xiàng)舊規(guī)則或制訂一項(xiàng)新規(guī)則，則需要三分之二及以上的在場(chǎng)票數(shù)才能予以通過(guò)。

　　除此之外，學(xué)校十分重視和家長(zhǎng)之間的溝通與合作，每年至少舉行兩次全員大會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參加會(huì)議，共同制訂重要政策，如學(xué)費(fèi)的設(shè)置、招生名額的限定等。

　　2、部門設(shè)置靈活，針對(duì)性地解決管理中的問(wèn)題

　　另外，學(xué)校還會(huì)設(shè)立不同性質(zhì)的委員會(huì)和部門，均隸屬于學(xué)校理事會(huì)，但獨(dú)立運(yùn)作，主要職能是針對(duì)性地解決學(xué)校管理中各種具體問(wèn)題，落實(shí)相關(guān)計(jì)劃以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

　　如，房屋建筑委員會(huì)主要照看和維修學(xué)校的各類基礎(chǔ)設(shè)施;清潔委員會(huì)主要負(fù)責(zé)學(xué)校的衛(wèi)生管理;訪客委員會(huì)則負(fù)責(zé)接待來(lái)來(lái)往往的訪客。

　　各類部門的設(shè)立或解散比較靈活，主要以學(xué)生的利益為考慮。

　　一般而言，當(dāng)很多學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)術(shù)課題感興趣，學(xué)校理事會(huì)就會(huì)成立一個(gè)相關(guān)部門，并將部分資金投入到這個(gè)部門，用于完善相關(guān)設(shè)施和裝備。如果學(xué)生已經(jīng)完成課題，這個(gè)部門就會(huì)解散。

　　此外，學(xué)校理事會(huì)也會(huì)任命部門成員處理一些日常工作，如考勤、看管辦公室等。

　　除了設(shè)立各類委員會(huì)和部門，學(xué)校理事會(huì)還設(shè)立司法委員會(huì)來(lái)審查學(xué)生和工作人員的違規(guī)行為。

　　如果有學(xué)校成員投訴，司法委員會(huì)需進(jìn)行公正而徹底的調(diào)查：調(diào)查員首先舉行聽(tīng)證會(huì)，聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)，然后收集證據(jù);如果證實(shí)學(xué)生或工作人員的行為違反學(xué)校規(guī)定，司法委員會(huì)就會(huì)做出裁決，最后進(jìn)行懲罰。

　　整個(gè)過(guò)程公開(kāi)透明，每個(gè)案件都會(huì)明確指出所犯校規(guī)的具體條目，從而充分保障被告的權(quán)益。

　　司法委員會(huì)由學(xué)生和工作人員組成，成員定期更換，學(xué)校的每位成員都能獲得這方面的經(jīng)驗(yàn)。

　　另外，當(dāng)發(fā)生校園欺凌事件時(shí)，學(xué)校也不會(huì)主動(dòng)去處理，而是鼓勵(lì)學(xué)生使用由他們自己主導(dǎo)的司法系統(tǒng)去解決問(wèn)題。

　　由此，受欺凌的學(xué)生學(xué)會(huì)了保護(hù)自己，而不再僅僅把自己看成是受害者。欺凌者們則會(huì)受到公正的裁決和懲罰，從而認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

　　不論年紀(jì)大小，每個(gè)人都擁有完全平等的權(quán)利，學(xué)生認(rèn)為該系統(tǒng)是最公平的處理違規(guī)行為的方式。

　　“什么也不做”的工作人員威克洛薩德伯里學(xué)校的工作人員沒(méi)有任期，每年的聘任合同都是在不記名投票后續(xù)約，每個(gè)人都是一年一聘，沒(méi)有例外。

　　所有的工作人員在被聘用前，都會(huì)經(jīng)過(guò)詳細(xì)的背景調(diào)查，他們擁有不同的教育背景，具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，其中不乏藝術(shù)家、建筑師、工藝家等。

　　學(xué)生自主安排時(shí)間是薩德伯里模式的核心理念之一，因此，部分家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)薩德伯里員工的工作性質(zhì)提出質(zhì)疑：

　　既然學(xué)生完全自主安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，那么工作人員的職責(zé)是什么?他們是不是什么也不做?

　　答案顯而易見(jiàn)，工作人員并非什么都不做。然而，他們需要“訓(xùn)練”自己什么也不做。

　　每一個(gè)工作人員都是想為學(xué)生做事、想把自己擁有的知識(shí)全部傳授給學(xué)生，但是他們明白，學(xué)生必須以自己的速度和方式學(xué)會(huì)這一切。

　　威克洛薩德伯學(xué)校認(rèn)為，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，每個(gè)學(xué)生都有與生俱來(lái)的能力發(fā)展為合格的成年人，所以工作人員需要做的是提供一個(gè)自由安全的環(huán)境以發(fā)揮兒童天生的好奇心，讓每個(gè)學(xué)生都能夠遵循自己的原始沖動(dòng)去探索和創(chuàng)造。

　　除此之外，工作人員還需建立公正、平等以及相互尊重的校園文化，確保各個(gè)年齡階段的學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的自由和樂(lè)趣。

　　當(dāng)然，他們還要擔(dān)負(fù)學(xué)生不感興趣或無(wú)法勝任的工作，如果學(xué)生需要，就協(xié)助他們完成某些項(xiàng)目。

　　在學(xué)生自我成長(zhǎng)的道路上，工作人員不主動(dòng)引導(dǎo)他們，只是對(duì)他們的想法給予支持，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在威克洛薩德伯里學(xué)校，工作人員僅以“促進(jìn)者”而非“施教者”的身份鼓勵(lì)學(xué)生不斷成長(zhǎng)。

　　完全自主的學(xué)習(xí)如何開(kāi)展?威克洛薩德伯里學(xué)校認(rèn)為，兒童具有與生俱來(lái)的好奇心，他們會(huì)因好奇而主動(dòng)探索周遭的一切。

　　學(xué)生可以走出教室去觀察、了解和體驗(yàn)周圍的世界，學(xué)習(xí)空間不再局限于傳統(tǒng)的教室。因此，學(xué)校沒(méi)有固定的班級(jí)或課程，沒(méi)有具體的學(xué)科要求，也沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)的上下課時(shí)間，更沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的考試，那么學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的呢?

　　1、在游戲中學(xué)習(xí)

　　游戲是生活的一部分，也是學(xué)習(xí)的一部分。學(xué)校會(huì)提供大大小小的房間方便學(xué)生進(jìn)行游戲。所有的人，無(wú)論年紀(jì)，都可以平等參與各種游戲。

　　學(xué)校的活動(dòng)有很多，學(xué)生也可以組織各類活動(dòng)，如捉迷藏或即興才藝表演。

　　在這里，學(xué)生每天的校園生活都不一樣。一天的時(shí)間里，孩子可能在電腦前面學(xué)習(xí)，可能在辦公室里從事學(xué)校的行政管理工作，還有可能在舞蹈室里學(xué)跳舞，或在形體室排練話劇等等。

　　學(xué)生不用為了學(xué)業(yè)的優(yōu)異而放棄自己的游戲時(shí)間，也不用為了完成作業(yè)而放棄與同伴交往的時(shí)間，更不用為了坐在教室聽(tīng)課而放棄親近大自然的時(shí)間。

　　在威克洛薩德伯里學(xué)校，每個(gè)學(xué)生都在做自己想做的事情，并且抱著超乎尋常的熱情，注意力高度集中。

　　工作人員也從來(lái)不會(huì)干預(yù)學(xué)生的游戲。事實(shí)上，整個(gè)校園里，各個(gè)年紀(jì)的學(xué)生都在忙于各種游戲。

　　愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，“游戲是研究的最高形式”。兒童不僅通過(guò)游戲來(lái)感知世界的意義、建構(gòu)世界的模型，還通過(guò)游戲鍛煉他們的身體、智力以及社會(huì)和情感技能。

　　很多人認(rèn)為游戲是一種無(wú)意識(shí)的活動(dòng)。其實(shí)，游戲也涉及未知的探索，是孩子們學(xué)習(xí)和理解世界的關(guān)鍵。

　　雖然學(xué)生大部分時(shí)間都在參與游戲，但這并不意味著學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)，他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了表達(dá)、學(xué)會(huì)了與人相處，建立起了對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信心，能夠獨(dú)立思考，并有能力適應(yīng)這個(gè)不斷變化的世界。

　　2、完全尊重個(gè)體自主決定的權(quán)利

　　任何年齡階段的學(xué)生都可以根據(jù)自己的興趣與需要選擇性地學(xué)習(xí)某些知識(shí)領(lǐng)域。

　　學(xué)生可以學(xué)習(xí)自己選定的課程，也可以在與他人的互動(dòng)中學(xué)習(xí)，還可以在管理學(xué)校日常事務(wù)中學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)的伙伴可以是工作人員，可以是同齡學(xué)生，甚至是比自己還小的學(xué)生……

　　總之，孩子們是完全自由的，沒(méi)有人告訴他們?cè)撟鍪裁椿驅(qū)W什么，一切以學(xué)生的興趣為主。

　　如果學(xué)生鐘情于某個(gè)項(xiàng)目或活動(dòng)，他可以自發(fā)地要求學(xué)習(xí)，主動(dòng)與工作人員協(xié)商上課的時(shí)間與地點(diǎn)以及課程內(nèi)容等。每個(gè)學(xué)生都以自己的速度、時(shí)間表、方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　　學(xué)校認(rèn)為只有學(xué)生為自己的時(shí)間負(fù)責(zé)，并按照自己的方式使用時(shí)間時(shí)，他才會(huì)把更多的熱情投入到自己想做的事情之中，才會(huì)擁有自己獨(dú)立的思想，不會(huì)被人為塑造成某一特定類型的人。

　　傳統(tǒng)的學(xué)校教育通常在學(xué)生還沒(méi)準(zhǔn)備好的情況下，就迫使他們?cè)谙嗤哪挲g以同樣的速度學(xué)習(xí)各種知識(shí)，導(dǎo)致這一過(guò)程既困難又耗時(shí)。

　　基于對(duì)這一弊端的認(rèn)識(shí)，學(xué)校格外注重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不會(huì)強(qiáng)制性地要求學(xué)生去學(xué)習(xí)某種技能或知識(shí)。

　　學(xué)校相信：所有學(xué)生都有強(qiáng)烈的意愿去學(xué)習(xí)自己所需的東西，以便成長(zhǎng)為未來(lái)社會(huì)合格的成年人。

　　只有當(dāng)學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)備好并且愿意去學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們才會(huì)很容易地掌握有關(guān)閱讀、寫作和算術(shù)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。

　　所以，即使剛?cè)雽W(xué)的孩子整天“無(wú)所事事”，工作人員也不擔(dān)心。因?yàn)檫@段時(shí)間學(xué)生可能在認(rèn)真審視自己，也可能在測(cè)試工作人員是否認(rèn)真對(duì)待或尊重他們的選擇。

　　這段看似什么都不做的時(shí)間，其實(shí)是一個(gè)很有價(jià)值且必要的過(guò)渡時(shí)期。

　　3、混齡學(xué)習(xí)

　　不同年齡階段的學(xué)生可以用任何方式組合在一起進(jìn)行交流、閱讀、玩游戲等。

　　學(xué)校里各種活動(dòng)都是混齡的。

　　以烹飪活動(dòng)為例，在烹飪課上，大大小小的學(xué)生一起工作，準(zhǔn)備材料、洗盤子、擦桌子……

　　混齡活動(dòng)中，年幼的學(xué)生會(huì)模仿年長(zhǎng)的學(xué)生，當(dāng)看到年長(zhǎng)學(xué)生的行為變成負(fù)面示范時(shí)，年幼的學(xué)生還會(huì)引以為戒，不再浪費(fèi)時(shí)間做類似的事情。

　　成克洛薩德伯里學(xué)校認(rèn)為：混齡這種教育方式極大地拓寬了學(xué)生的接觸面，使他們有更多的機(jī)會(huì)和不同年齡段的同伴交往，從而學(xué)會(huì)關(guān)心、分享、合作等社會(huì)行為。

　　在混齡環(huán)境下，年長(zhǎng)學(xué)生在與年幼學(xué)生的交往中會(huì)展現(xiàn)自我，學(xué)會(huì)照顧別人以及變得更有耐心。而年齡較小的學(xué)生則能從年長(zhǎng)的學(xué)生那里學(xué)習(xí)他們的行為，從而促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

　　學(xué)校就好像是一個(gè)小社會(huì)，每個(gè)人部互相學(xué)習(xí)、互相幫忙、互相教導(dǎo)、互相糾正。

　　只有在交流互動(dòng)中，學(xué)生們才能意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并且會(huì)盡最大努力揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　在薩德伯里，學(xué)生“想干什么就干什么”，唯一的課程是“為自己負(fù)責(zé)”。

　　就目前的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，所有薩德伯里學(xué)校高達(dá)80%的畢業(yè)生進(jìn)入四年制大學(xué)或者專門學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，其中20%進(jìn)入研究生院。

　　與傳統(tǒng)學(xué)校畢業(yè)生不同的是，薩德伯里培養(yǎng)的學(xué)生很早就明確了自己升學(xué)的目的和人生的方向。