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　　原標(biāo)題：為什么很多大學(xué)越來(lái)越像高中了？

　　許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，還沒(méi)來(lái)得及審視自己的興趣和稟賦、沒(méi)有認(rèn)真思考未來(lái)的諸多可能性，就被裹挾進(jìn)入激烈的競(jìng)爭(zhēng)之中。本科的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都在承受考研或保研的壓力，好奇心所驅(qū)使的、相對(duì)自由的探索被大幅度壓縮。

　　“內(nèi)卷”這個(gè)從人類(lèi)學(xué)借來(lái)的詞，本意是“沒(méi)有發(fā)展的數(shù)量增長(zhǎng)”。近年來(lái)忽然“出圈”，常用來(lái)指“沒(méi)有意義的，不能使人發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)”，很多時(shí)候進(jìn)一步簡(jiǎn)略為“卷”。

　　大學(xué)就是這種“卷”的重災(zāi)區(qū)。

　　一方面，學(xué)子們努力學(xué)習(xí)各種課程，爭(zhēng)取在考試中獲得好成績(jī)，拼績(jī)點(diǎn)；或者參加各種活動(dòng)和競(jìng)賽，爭(zhēng)取獲得獎(jiǎng)項(xiàng)和頭銜，拼榮譽(yù)；或者投入更多的時(shí)間準(zhǔn)備考研，拼將來(lái)的學(xué)歷。研究生錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)的不斷提高，就是激烈競(jìng)爭(zhēng)最為顯著的征兆之一。

　　另一方面，盡管激烈競(jìng)爭(zhēng)促成的“努力學(xué)習(xí)”有可能會(huì)提高學(xué)生們知識(shí)記憶的數(shù)量——但不一定是水平的提高。

　　而內(nèi)卷程度的不斷增加，也日益導(dǎo)致一些嚴(yán)重的問(wèn)題：對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)重復(fù)地投入太多時(shí)間，可能對(duì)學(xué)生的好奇心產(chǎn)生負(fù)面的影響，并破壞他們探索新知識(shí)的能力、邏輯判斷和推理能力、以及創(chuàng)新能力；同質(zhì)化的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)幾乎所有學(xué)生都構(gòu)成了額外的壓力，焦慮情緒日益蔓延，大學(xué)生發(fā)生心理問(wèn)題的現(xiàn)象愈發(fā)廣泛、程度愈發(fā)嚴(yán)重；與此同時(shí)，許多學(xué)生對(duì)于大學(xué)及自己未來(lái)的發(fā)展感到迷茫和困惑，一部分毫不思考地投入瘋狂的競(jìng)爭(zhēng)，也有部分學(xué)生選擇“躺平”，退出這種內(nèi)卷的狀態(tài)。

　　究竟是什么原因?qū)е铝舜髮W(xué)學(xué)習(xí)日益嚴(yán)重的內(nèi)卷？已有的分析主要聚焦大學(xué)本身及就業(yè)形勢(shì)的變化。核心觀(guān)點(diǎn)是，大學(xué)生人數(shù)的持續(xù)增長(zhǎng)，使得本科學(xué)歷不再那么稀缺，更多學(xué)生希望提升學(xué)歷以找到更好的工作，加上經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)放緩帶來(lái)的就業(yè)形勢(shì)變化，考研和保研的競(jìng)爭(zhēng)日益變得激烈。

　　這一觀(guān)點(diǎn)很好地刻畫(huà)了宏觀(guān)形勢(shì)變化的影響，指出了內(nèi)卷的主要外部原因，但對(duì)于學(xué)生選擇的內(nèi)在機(jī)理缺乏分析。作為一名高校教師，我嘗試結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教育學(xué)的角度對(duì)這一問(wèn)題做一些分析。在我看來(lái)，大學(xué)內(nèi)卷日益嚴(yán)重，除了大學(xué)生數(shù)量增加和就業(yè)形勢(shì)的變化等原因外，大學(xué)生們過(guò)往所受的教育也有重要的影響。

　　▌中學(xué)教育塑造的學(xué)習(xí)生活方式

　　升學(xué)考試的激烈競(jìng)爭(zhēng)及其帶來(lái)的巨大壓力，在中學(xué)階段塑造了億萬(wàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至生活方式。

　　從目標(biāo)的設(shè)定上看，絕大多數(shù)中學(xué)階段的學(xué)子都將“考上某一層級(jí)的高等學(xué)府”設(shè)定為自己的目標(biāo)。但這一目標(biāo)在很大程度上是被社會(huì)主流賦予學(xué)生的，是被外在力量認(rèn)定乃至規(guī)定的。在學(xué)生智力尚未充分發(fā)展、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏的情況下，學(xué)生多是被動(dòng)接受這個(gè)目標(biāo)（乃至同化認(rèn)為這是自己“選擇”的目標(biāo)），個(gè)體很難對(duì)這一目標(biāo)有充分審視和反思的機(jī)會(huì)。

　　從學(xué)習(xí)的方式上看，多數(shù)學(xué)生將飲食睡眠之外的絕大部分時(shí)間用于規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，缺少閑暇和自由的探索。許多人變得習(xí)慣于在外部環(huán)境的重壓之下才能認(rèn)真學(xué)習(xí)，習(xí)慣于他律而非自律，而以應(yīng)試為目的的學(xué)習(xí)，又消磨了許多興趣和求知欲。

　　此外，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)還蘊(yùn)含著一些價(jià)值傾向，并由此塑造了億萬(wàn)學(xué)生的態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。為了幫助學(xué)生投入更多的精力學(xué)習(xí)、更好地應(yīng)對(duì)激烈的考試競(jìng)爭(zhēng)壓力、取得更好的成績(jī)，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)體都強(qiáng)調(diào)勤奮和努力的積極作用，并在此過(guò)程中賦予“為確定的目標(biāo)而勤奮努力”這一品質(zhì)以極高的價(jià)值；與此同時(shí)，則盡可能地弱化青春期學(xué)生自由探索的嘗試，讓其將時(shí)間和精力聚焦在考試所規(guī)定和要求的方向上，以避免對(duì)成績(jī)?cè)斐韶?fù)面的影響。

　　長(zhǎng)期如此，在無(wú)數(shù)學(xué)生的意識(shí)中，一種強(qiáng)調(diào)勤奮努力、弱化自由探索和提出疑問(wèn)獨(dú)立思考的道德和價(jià)值觀(guān)逐漸形成并不斷強(qiáng)化，學(xué)生們將勤奮看作是最為珍貴、重要的品質(zhì)，而自由探索和反思的價(jià)值則在很大程度上被淹沒(méi)或忽略。

　　▌過(guò)往教育對(duì)大學(xué)階段學(xué)習(xí)的影響

　　進(jìn)入大學(xué)之后，高中階段已然形成的學(xué)習(xí)和生活方式在繼續(xù)影響和塑造著大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。對(duì)于許多學(xué)生而言，之前的目標(biāo)已經(jīng)（部分地）實(shí)現(xiàn)，理應(yīng)開(kāi)始自由地探索自己的興趣，思考人生的目標(biāo)以及未來(lái)的選擇，但這個(gè)過(guò)程常常伴隨著迷茫、困惑乃至痛苦。

　　找到一個(gè)更加適合個(gè)人稟賦、偏好、興趣的目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)它，需要投入許多的時(shí)間和精力，而此前的教育并沒(méi)有教給他們相應(yīng)的方法和路徑。在缺少足夠外部支持的情況下，許多人延續(xù)了高中的方式，接受和服從周?chē)鄶?shù)同學(xué)共同選擇的、同時(shí)被主流社會(huì)和家長(zhǎng)所認(rèn)可的路徑——讀研。

　　于是，許多人習(xí)慣性地延續(xù)高中階段的學(xué)習(xí)方式：給自己設(shè)定清晰的目標(biāo)，按照已有的攻略，將大量的課余時(shí)間用于規(guī)定內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，以知識(shí)作為達(dá)到目的的手段、追求更好的成績(jī)、注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而非綜合能力的成長(zhǎng)等高中階段形成的態(tài)度和價(jià)值也得到延續(xù)。大學(xué)學(xué)習(xí)本身的意義，被化約為達(dá)到下一步目標(biāo)的手段，“從競(jìng)爭(zhēng)中勝出”代替人格形成和人生路徑選擇，變成了最主要的目標(biāo)。

　　在此過(guò)程中，中學(xué)階段形成的價(jià)值觀(guān)和態(tài)度也在繼續(xù)影響著大學(xué)生們的選擇。勤奮刻苦的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是好的，而反思和審視勤奮刻苦所指向的目標(biāo)，則不被鼓勵(lì)和認(rèn)可；即使他們有迷茫和困惑，通常也只會(huì)繼續(xù)采取“書(shū)山有路勤為徑”這一更被推崇和鼓勵(lì)的態(tài)度。

　　由此，就像高中階段一樣，更多的學(xué)生進(jìn)入到有許多競(jìng)爭(zhēng)者存在的同一個(gè)賽道，按照與其他人相同的模式學(xué)習(xí)，彼此競(jìng)爭(zhēng)。這是高中階段在大學(xué)的復(fù)制。更加個(gè)體化的、綜合的個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展，逐漸讓位于激烈的、同質(zhì)化的競(jìng)爭(zhēng)，內(nèi)卷愈發(fā)嚴(yán)重。

　　▌越來(lái)越像高中的大學(xué)

　　學(xué)生中學(xué)階段形成的價(jià)值觀(guān)和態(tài)度，疊加上包括保研在內(nèi)的大學(xué)生獎(jiǎng)助制度這幾年的變化，使得內(nèi)卷逐漸增強(qiáng)，大學(xué)變得越來(lái)越像高中。最典型的體現(xiàn)是，學(xué)生的學(xué)習(xí)繼續(xù)追求成績(jī)，而非更加綜合、全面的成長(zhǎng)，對(duì)于考研的學(xué)生而言尤其如此，研究生入學(xué)考試就是新的高考，而大學(xué)的學(xué)習(xí)則像是一種重復(fù)的高中。

　　對(duì)于保研的學(xué)生而言，其具體路徑與高中階段有一定差異，但中學(xué)階段形成的習(xí)慣和傾向仍然具有很強(qiáng)的影響，對(duì)于升學(xué)成績(jī)的追求，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)平時(shí)課程成績(jī)和各種榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)的追求，學(xué)習(xí)的功利性目的繼續(xù)維持下來(lái)。尤其是過(guò)去幾年間，許多學(xué)校保研資格的分配，越來(lái)越與包含學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趦?nèi)的綜合表現(xiàn)掛鉤，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生以更加功利的態(tài)度對(duì)待課程學(xué)習(xí)和各種活動(dòng)，并采取更加表層的學(xué)習(xí)策略。

　　一方面，以績(jī)點(diǎn)為王的原則可能導(dǎo)致選課行為的扭曲，部分學(xué)生會(huì)選擇“給分高”而不是真正能夠促進(jìn)知識(shí)與能力成長(zhǎng)的課程；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也在變化。

　　華東師范大學(xué)閻光才教授團(tuán)隊(duì)于2020年做的研究顯示，學(xué)生獎(jiǎng)助制度的變化，促使學(xué)生以更加功利性的態(tài)度對(duì)待大學(xué)的學(xué)習(xí)，有可能導(dǎo)致學(xué)生忽略其他的發(fā)展方面。

　　同時(shí)，教師的教學(xué)及評(píng)價(jià)也逐漸發(fā)生了變化，這又進(jìn)一步影響了學(xué)生的行為。教師為避免成績(jī)考核中標(biāo)準(zhǔn)模糊或主觀(guān)傾向所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，更加傾向于采取相對(duì)單一的閉卷考試方式。這促使學(xué)生更傾向于以“理解與記憶”來(lái)應(yīng)對(duì)考核的表層學(xué)習(xí)策略，限制了學(xué)生高階思維等復(fù)雜能力的發(fā)展，沖淡了學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的興趣；競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生也無(wú)法從學(xué)習(xí)中得到智識(shí)探究的樂(lè)趣，產(chǎn)生了學(xué)生壓力逐漸增大和惡性競(jìng)爭(zhēng)變多等比較糟糕的狀態(tài)。

　　此外，一些機(jī)構(gòu)和個(gè)人在充分把握和挖掘?qū)W生群體需求的基礎(chǔ)上，通過(guò)信息及資源的鏈接和整合，提供有償?shù)谋Ｑ?、考研、考證、考公等教育咨詢(xún)服務(wù)。這些專(zhuān)業(yè)的服務(wù)將相關(guān)路徑“攻略化”，成為一種商品，在滿(mǎn)足需求的同時(shí)，也使得競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，而一旦市場(chǎng)化，有意無(wú)意的消費(fèi)主義營(yíng)銷(xiāo)也進(jìn)入校園，強(qiáng)化了學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

　　在上述因素的共同作用下，更多的學(xué)生傾向于在同質(zhì)化的單一賽道上競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)變得越來(lái)越像中學(xué)。

　　▌前景如何？

　　大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈乃至惡化，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)無(wú)疑產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，還沒(méi)來(lái)得及審視自己的興趣和稟賦、沒(méi)有認(rèn)真思考未來(lái)的諸多可能性，就被裹挾進(jìn)入激烈的競(jìng)爭(zhēng)之中。本科的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都在承受考研或保研的壓力，好奇心所驅(qū)使的、相對(duì)自由的探索被大幅度壓縮。筆者訪(fǎng)談的一位同學(xué)說(shuō)，因?yàn)闋?zhēng)取保研，“想要的太多，真正安心學(xué)習(xí)的時(shí)候很少。”部分同學(xué)則在無(wú)法保研后陷入自我懷疑和否定，學(xué)習(xí)的心態(tài)和動(dòng)機(jī)受到打擊，這對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的精進(jìn)和個(gè)人的成長(zhǎng)也有一定的負(fù)面影響。

　　中國(guó)教育將人生劃為涇渭分明的校園階段和社會(huì)階段：校園階段里，學(xué)生機(jī)械地按照他人指定的目標(biāo)（高考）進(jìn)行他律的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)的需求，和自己將來(lái)的社會(huì)生存關(guān)系不大，決定自己將來(lái)的，是競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果。大學(xué)階段則是一個(gè)從校園向社會(huì)過(guò)渡的時(shí)期（雖然在真正的教育意義上這也不是一個(gè)正常的現(xiàn)象），學(xué)生們更多地接觸到社會(huì)、了解社會(huì)的運(yùn)行規(guī)則和社會(huì)對(duì)他們的需求、學(xué)習(xí)塑造自己的人格、學(xué)習(xí)如何發(fā)展成長(zhǎng)。然而，現(xiàn)在的大學(xué)生，在接觸了社會(huì)后，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是社會(huì)的需求，還是運(yùn)行考核機(jī)制，都在指引他們重復(fù)過(guò)去高中時(shí)段的老路：被他人安排著走向一個(gè)既定的目標(biāo)，方法機(jī)械單一，無(wú)需思考。

　　這或許回到了“內(nèi)卷”第一次在人類(lèi)學(xué)研究中出現(xiàn)時(shí)的意義：沒(méi)有發(fā)展的、單純的數(shù)量增長(zhǎng)。

　　當(dāng)年的學(xué)者用這個(gè)詞來(lái)形容東南亞和東亞的社會(huì)，描述“停滯的增長(zhǎng)”，整個(gè)社會(huì)被這種“增長(zhǎng)”裹挾，無(wú)力前行到現(xiàn)代化。

　　這是我們想要的那個(gè)世界嗎？