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　　原標題：“雙減”之后 中國創(chuàng)新教育到底“新”在哪里？ 

　　2015年，一部紀錄片《極有可能成功》席卷全球，延續(xù)到到2016年，一場從K年級（kindergarten，學前與幼兒園）開始的教育創(chuàng)新實踐，在北京一土學校重新起航，掀起了一場關于教育創(chuàng)新討論的新浪潮。

　　2018年北大附中“登月艙項目”正式蛻變成“探月學院”，開啟中國創(chuàng)新高中的新實踐。

　　與此同時北京愛哲學校，福州云開小學等一系列天南海北的教育理想者，紛紛以不同程度地實踐，重新構建教育生態(tài)中人與人之間的關系，用更以人為本的教學法和評價方式去支持孩子在中國這片土地上成長。

　　“雙減”之后，很多朋友都問過我的同一個問題：“雙減對創(chuàng)新類學校有影響嗎？”

　　對此我的回答是，“其實早在雙減之前，創(chuàng)新類學校就在切實落地現(xiàn)在雙減的內(nèi)容，把時間和學習的主動權還給孩子。”

　　用“創(chuàng)新”兩個字標簽此類學校，來自于媒體，目的是方便區(qū)分與所謂傳統(tǒng)學校的差異，其實著實有些誤解。

　　這類“創(chuàng)新”學校只不過在做更回歸教育學常識，更回歸“培養(yǎng)人”這樣符合教育本質(zhì)的事情。

　　學校發(fā)展一定是在不斷創(chuàng)新的，而系統(tǒng)靈活的一類學校，能夠走得更快，也迭代得更快，但這并不意味著它們和所謂傳統(tǒng)學校是有沖突甚至對立的。

　　作為一線教學的實踐者和研究者，我發(fā)自內(nèi)心地說，中國國家課程大綱真的很好，最近即將發(fā)布的義務教育階段新大綱也會更加切合孩子未來的成長與發(fā)展。

　　但什么影響了我們這么好的大綱落地？個人淺見有三點：老師少，沒時間，難配合。

　　老師少

　　不是絕對數(shù)量的少，而是師生比例太高，做不到精細化支持。

　　政策文件在關于核定中小學教職工編制原則和有關工作要求的基礎上，將縣鎮(zhèn)、農(nóng)村中小學教職工編制標準統(tǒng)一到城市標準，即高中教職工與學生比為1:12.5、初中為1:13.5、小學為1:19。

　　教職工編制包括非專任教師和專任教師，實際一線教師的師生比還要再多一點。

　　但是我們來看創(chuàng)新學校公布的一線教師和學生的師生比通常大概在1:6-1:8。

　　看似只是翻倍的老師成本，其實相對高師生比學校而言是3-4倍的人才和管理成本。

　　學校教育在我看來本質(zhì)上是一個“勞動密集型”行業(yè)。低師生比一定程度意味著老師能夠給學生更多個性化支持，但這同時也需要學校在教師招聘上花更多功夫。

　　據(jù)聞某創(chuàng)新學校一年收到千份簡歷，最終錄用到崗只有20余人。

　　既期望老師能夠有類似的育人觀念和教育理想，又看重老師可落地的教學能力，這同樣也是很多好學校難以復制的原因之一。

　　我個人認為無論從總體數(shù)量還是平均質(zhì)量上我們都還有很多空間，也慶幸有諸多抱著“功成不必在我”心態(tài)的同行者一起努力。

　　沒時間

　　除了教學時間，教師用于教研與自身成長上的時間長期被忽略或低估。

　　年前《中華人民共和國教師法（修訂草案）（征求意見稿）》發(fā)布，我特別關注到兩點：

　　各級人民政府、教育行政部門及有關部門，或者學校和其他教育機構應當履行職責，保障教師在教育教學、教學研究、科學研究中的自主權以及創(chuàng)造性開展工作的權利。

　　除特殊、緊急情況外，不得安排教師到與教育教學無關場所開展相關工作，不得安排教師從事學校以外的執(zhí)法、執(zhí)勤或者其他與教師職責無關的工作。

　　從我觀察到的所有創(chuàng)新學校而言，一線教師工作的主要內(nèi)容是育人，全身心地投入在教研教學和孩子身上。

　　其他很多事情由另外的運營團隊在處理，把老師的時間真的還給老師，老師能夠也有自己的個人和家庭生活，才能工作里成長好，引領孩子擁有更好成長體驗。

　　然而不可否認的是，這對學校和老師都提出了更高的要求：“以老師為中心的學校，以學生為中心的教學”。

　　難配合

　　家校配合難。

　　在以成績，分數(shù)為單一衡量標準的歷史慣性下，令很多積極尋求改變的學校在家校溝通中頻頻受困，很難與眾多家長達成相對一致的共識。

　　已于2022年1月1日起實施的《中華人民共和國家庭教育促進法》把家校關系建設又提上了一線，然而良好的家校關系和環(huán)境本身就是創(chuàng)新類學校的創(chuàng)?；?。

　　在一土有一句話我很喜歡:“學校就是比家大一點的地方。”

　　在教育里，想要創(chuàng)新真的“簡單”，先把“關系”調(diào)理好，構建出“安全，真實，自然，親密……”這樣健康積極的關系，會給這段關系里的每個人都帶來積極的改變，如此無論是學校還是家庭也自然而然會越變越好。

　　國內(nèi)有很多學校都在學校與老師的關系，師生關系里下了功夫，這些也終會在家校關系改善中得到好的體現(xiàn)，但我還是有所期待，盼望有更多這樣的學校就好了。

　　教育的節(jié)奏是慢的，慢在“磨刀”，但教育同樣也是快的，快到“砍柴”只是一瞬間。

　　立德樹人是一個帶有“引力”的閉環(huán)，我們用磨刀的功夫去“樹人”，人們會用“立德”來教會更多人如何“樹人”。

　　看到這里，細心的朋友可能會發(fā)現(xiàn)，最近出臺的一系列政策法規(guī)構成了一套“組合拳”：從“雙減”開始把孩子的時間還回來，讓學校和社會教育回到“立德樹人”的軌道上，然后到”家庭教育“，再到“新教師法”，還有醞釀發(fā)布中的“義務教育新課標”。

　　似乎明悟“創(chuàng)新學校”真的不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，只是走了快一點的“未來普通學校”。

　　“創(chuàng)新”學校就一定程度的用實踐給出了解決這三個問題的某些思路，也因此付出了巨大的沉沒成本。

　　為了平衡成本，民辦教育非盈利也不可避免會更貴一點，甚至一些“創(chuàng)新”學校的學費也已經(jīng)基本和一些國際學校持平。

　　但創(chuàng)新學校依然是以非盈利的模式在運營，非盈利不意味著不盈利，只是盈利的部分不作為利潤分給股東，全部用于學校的運營建設投入和長遠的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃。

　　從這個角度來講，我個人是支持非盈利學校有盈利能力的，這同樣是市場對于學校教育的認可。

　　當然市場有時候是盲目的，這就需要類似“雙減”這樣一系列的宏觀調(diào)控來把握方向。

　　隨著中國高考評估體系改革，雙減政策持續(xù)推進，新的教師法出臺，義務教育新課標落地，我現(xiàn)在以非常積極的態(tài)度預期中國教育將給這個世界帶來新的驚喜和生命力。

　　創(chuàng)新學校這種勇于探索，溫和堅定的教育實踐才是真的貴——珍貴！