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　　原標題：教師工作第一累：班主任

　　管理學是近一百年來西方對世界的一個巨大貢獻，它是隨工業(yè)化、集團化、流程化而來的一種新型的人對人的關系(大多數(shù)的人把管理和統(tǒng)治混淆了起來)。在現(xiàn)代化的企業(yè)，管理者的作用最大，薪金最高，權力僅次于董事會。職業(yè)經理人的地位也非常高。讀完歐洲的MBA需要近50萬元，讀完哈佛的MBA需要70-90萬元。試問：哪一位教師在師范學校學過管理學?哪一位班主任在管理幾十位學生的時候得到過系統(tǒng)的、科學的、準確的管理學指導?

　　事實上，班主任的工作難度之大，是一般管理工作不能比的，因為學生不具備完全行為責任，他們不需要承擔經濟的、民事的、刑事的各種責任，也就是說，他們幾乎是不被懲罰的。管理學的基本要求是：獎懲分明，所以，班主任的管理信度只能靠個人的魅力和無窮的耐心。

　　班主任的津貼是多少呢?全國統(tǒng)一價：平均30。有的還拿不到。

　　給大家一個參考：香港的教師，明確被告知：不用做思想工作。學生沒違紀，不用管，違紀，告訴校長，就OK。全歐洲和美國，就沒有班主任一說，教師上課的原則是：是不是按部就班的按照課本教，是不是按照常情處理問題。因為他們認為：教育學生的思想，是全社會的事情，不僅僅是哪所學校的事情，更不僅僅是哪個教師的責任。一方面是工作的定位不科學，一方面是工作的內容無邊無際，一方面是待遇出奇的低，一方面是沒有受過這方面的技術培訓。所以，教師工作第一累：班主任。

　　教師工作第二累：行業(yè)保障單薄人的生命是有周期的，旺盛期不過30年。從25-55，是工作的黃金時期。這其中，25-35是經驗積累，35-45是成熟期，45-55是收獲期。如果一個行業(yè)是所謂的吃青春飯的，那它的早期收入就比較高，比如模特，幾萬元一個月，很正常，因為20歲的模特已經“老”了。如果一個行業(yè)是經驗主導的，那么它的后期綜合收入就應該比前期高幾倍。比如醫(yī)生。主治醫(yī)生主要憑正確的判斷而不是忙里忙外來工作。還有一種是暫時性的行業(yè)，那么它的福利，特別是退休金，醫(yī)療保險，住房就會在一開始就占行業(yè)成本的大部分。如此，人心才安?？墒墙處熅筒蛔哌\了。30年教齡的教師，如果擔任一線工作，強度和剛剛工作的青年人是一樣的，工資卻沒有巨大的區(qū)別。也就是說：30年的工作，基本是平行發(fā)展的。收入的平行抵不過體力的下降，再加上談婚論嫁，養(yǎng)小送老，買房看病，一個正常的年輕人，踏入教師的行業(yè)，30年下來，順順利利也只能剛剛自保，一有個什么風吹草動，就容易跌入生活的窘境中。怎么讓人不天天提心吊膽?

　　中國教師累不勝累的第三大原因：社會化過程被省略，工作能力沒有完整的系統(tǒng)的培養(yǎng)。設想有兩位水平差不多的大學畢業(yè)生，一個進外企，一個進中學?？纯此麄兊淖畛跷迥辍＿M外企的那位，在進去時，就過3-8關。初試，面試，復試，筆試，再面試，總部再試。過關了，進去了，就是無休無止的培訓(在外企，培訓是員工的福利之一，因為他們培訓的內容確實是可以提高人的素質的)。首先是人力資源部門的通識教育。工作的規(guī)范要求，工作的程序，從穿著的品位到說話的聲音分貝的大小，從不同國籍的員工的不同生活習慣到如何正確使用辦公器材，從怎么接電話到遇到問題選擇什么途徑反映，從如何應對壓力到如何安排工作內容的前后順序，等等。接著是直接領導的手把手培訓。有的外企細致到頭發(fā)的長度，發(fā)式，衣服的檔次，和不同的人講話的體態(tài)。第三是外企的文化的熏陶。比如：注重個人的形象，注重團隊協(xié)作，注重學習，注重個人價值的提升，注重發(fā)展的機會，懂得用數(shù)據(jù)和邏輯說話，懂得按程序辦事，懂得關注整個行業(yè)的趨勢，從不同角度分析問題，尊重別人的時間、私隱，講求效率，追求目標。等等等等。說到底，他在五年里，會被訓練成一位適應社會，眼光開闊，待人接物的技巧和為人處世的方法都非常成熟的白領。面對未來，他接受不確定，他不怕?lián)Q工作，他可以開始設計人生，可以找老板重新談薪水，可以再次走進人才市場，甚至如果已經有了管理經歷和經驗，更可以上獵頭公司的名單。

　　進入中學的那位，年輕，有朝氣，擔任班主任，從早到晚，假期補課，周末加班，不停的教，處理學生的各種問題，被學生當作大哥哥，當作知心人，對他仰慕而佩服。他無休無止的重述中學的知識，沒有時間培訓，甚至沒有時間充電，因為工作的內容瑣碎而具體，工作對象年齡小而幼稚，工作環(huán)境相對封閉而簡單，他沒有覺得自己需要立刻大量的學習在大學沒有學過的社會性內容。他找學生談話，沒有人告訴他：你要考慮處理這個問題的成本和效果的比，你要考慮這件事情和你的目的相關性有多大，你要考慮這件事情在你的整個工作中的重要性和緊急性的排名，等等。

　　因為不知道，或者，知道卻沒有答案，于是處理一個問題時，成本過高：非常生氣(對身體有害)，罵學生(一般在處理了第100個相同的問題后)，用好幾個小時批評學生的一個習慣(習慣不是批評就能改的)，給家長打電話投訴花去半小時，心情不好吃不下飯，脾氣不知不覺變壞，身體不知不覺變差。

　　說到底，他在五年里，因為他太早就教人而不是被人教，太早獲得認可而不是像別人一樣有個爬坡的過程，很容易自滿和產生高高在上的感覺，放棄系統(tǒng)的進修、培訓，畢業(yè)時的優(yōu)勢已經不存在，傾注了心血的班級畢業(yè)走人，因為當班主任出色而必須再當下去，說不定被領導重視安排在畢業(yè)班當“骨干教師”，一個更加辛苦的五年在等著他。脾氣暴躁了，開始抽煙，最習慣的事情就是收集各種各樣的試題、資料，然后是整理、歸納，然后是改作業(yè)。開始學會偷懶，開始懷疑自己的未來。

　　教師工作第四累：在象牙塔中逐漸被社會邊緣化人情、面子、關系，這是在中國生存的三個法寶，也是外國人最難理解的中國特色。這就像民主、契約、理性對中國人也很難理解一樣。這是一個重要的矛盾：中國人在大學接受的主要是西方的知識體系，也就順便的接受了支撐這個體系的文化底蘊：科學是理性的結果，法律是契約的結果，三公(公開、公平、公正)是民主的結果。尊重科學，遵守法律，追求三公，是在大學里理所當然的思想。于是，人情、面子、關系就成了“中國特色”的東西而不登大雅之堂。進入社會，一位大學生需要一定的時間來領悟這個中國特色，接受這個中國特色，學習這個中國特色，然后才被稱為“成熟”。領悟，接受，學習，不是容易的。除非是小部分對社會有比較深入接觸和洞察力的年輕人，一般情況下，都是要有那么幾次“頭撞南墻”、“面對黃河”的經歷才會承認，才會“洗心革面”地“重新做人”。事后回想，就明白了朱自清說的“我那時真是太聰明了”。

　　一位從課堂(大學)到講臺的年輕人，如果上課沒有問題，他幾乎可以在校園里幾年不和“ 圍墻”外發(fā)生關系，也就沒有什么“頭撞南墻”“面對黃河”的機會。因為在校內也會有磕磕碰碰，但作為大部分的教師中的一員，他很容易得到平衡：教師們的基本氛圍就是互相安慰，指責領導(當然是背后的)，讓人覺得：我是沒錯的，錯在領導。我是有水平的，就是被誤解了。于是，失去了領悟、接受、學習“中國特色”的機會。可是，要在社會上辦成一件事情，如果沒有人情、面子、關系，可以說是寸步難行。而一個人，在過了相對輕松的22-28歲的幾年后，現(xiàn)實就會撲面而來，一浪接一浪。這時，考驗一個人的“辦事能力”的時候到了。

　　老師最大的人情，是學生(其實，本來應該是學校，但學校的“情”——說得夸張點——就是在你得了絕癥之后組織老師到家里看望你以及安排你做輕松的發(fā)報紙工作而已)。學生在校時，對老師的尊重是真實的。但是，他們上了更高一級的學校，他們會發(fā)現(xiàn)過去的老師有的講錯了，有的講淺了，有的沒有講。“怪不得就是只能教小學，水平就那樣”。也有的學生，記得老師的好，但到了社會，自身難保，等有個一官半職，老師也臨近退休。更何況，絕大部分的老師，是羞于向人開口的。

　　老師的面子，跟學校的檔次，個人在社會的影響力，在學校的職務關系最大。但就是國家重點學校的校長，最高的檔次了，也沒有多大的面子。因為學校是教育局領導的，中學的校長也就相當于科級干部。重點的相當于副處級。(北大的校長當然例外了，北大處級就有140多個，但就是北大，“教授不如管飯?zhí)玫?rdquo;言論不是也上了中央電視臺嗎?)校長如此，普通教師就更不用說了。

　　教師的關系，基本談不上。因為教師的工作是封閉在校園里進行的，不用和“形形色色”“方方面面”的人打交道，除非是和家長交流。但是，家長一般是因為孩子在學校才對老師“禮讓三分”，孩子一離校，甚至一離班，關系就斷。一來因為教師本身就沒有建立關系的那個想法，二來家長(在孩子離開了學校后)仍和老師建立關系也沒有什么太多的好處。

　　教師工作累不勝累的第五個原因：學生的折磨在特異功能盛行時曾經有個說法，那些“大師”們最怕的就是中學生，因為中學生最無所顧忌，既不像小學生那么約束，又不像大學生那么“懂禮”和“收斂”。他們在行為上是什么都敢試的。文革鬧得最兇的，就是中學生。上山下鄉(xiāng)，罷課鬧革命，“我年輕 / 旺盛的精力像風在吼。/ 我熱情 / 澎湃的生命似水在流”。

　　中學的老師，面對每個班40-80個精力正旺、自制力很低，對世界充滿好奇和準備用一切可能的方法去探索的學生，隨時都會遇到一些極端的事情，從成人的角度看不可理喻的事情。每個教過中學的老師都有這方面的體會。當眾撒謊，抵賴，有意的傷害，過激的手段，幼稚而自認為成熟，需要老師無條件的愛卻隨時會說出傷害老師的話和做出傷害老師的行為，并且，認為老師的愛是理所當然的而任意揮霍。——這是從成人的角度看。任何從這個角度看事情的教師，都會有筋疲力盡的感覺。

　　必須換一種角度：看出他們長大的身影里還非常幼稚的心，他們的想法經由他們無法負責的語言說出，他們的行為是只講眼前而忽視未來的，他們在大量接受新的事物的同時卻牢牢的保留家庭小環(huán)境給他們的真實深刻的影響。

　　教師累不勝累的第六個原因：領導管理上的無知和統(tǒng)治上的權力欲在上世紀出現(xiàn)管理思想之前，政治是社會的權力的集中形式，行使政治權力的人所要學習的是權術，所要運用的是領導(追隨者);統(tǒng)治(管轄者)和消滅(反對者)。所謂權術，就是領導的藝術、統(tǒng)治的能力和消滅的方法的集合。美國的三權分立為代表的社會架構，是對權力的深刻認識和自覺約束。但是在東方，在中國，自秦以來的的600多位皇帝，朝思暮想的就是如何“奪權”“得權”“用權”?？梢哉f，25史，就是一部“奪權”“得權”“用權”的記錄。

　　在管理思想被廣泛認識和深刻理解之前，人們已經接受了這個觀念：權力和個人的自由是必然沖突的。個人必須為了統(tǒng)治者的權力而犧牲自由。這些話大家應該很熟悉：“個人和集體”，“為了祖國的利益，我甘愿……”“為了共產主義的理想，時刻準備著……”“大我與小我”“公家的事情，再小也是大事;個人的事情，再大也是小事”。在這種思想的指導下，中國出現(xiàn)了世界最復雜最細膩最豐富的“權術的藝術”和“權術的環(huán)境”。小到一個部門的領導，也會反復研究歷史，從中獲得“啟發(fā)”，讓自己的號稱“管理”實為“統(tǒng)治”的行為能順暢。

　　中國的統(tǒng)治者，可以分為好幾種類型：法家型——以秦始皇為代表，儒家型——以漢文帝為代表，道家型——以明神宗為代表(當然，最常用的是“外儒內法”型)。無論哪種類型，都有其“理”“義”“用”三個方面。

　　說了半天，說到學校了。目前的學校的管理者，絕大部分是教師出身，如果說在專業(yè)方面一般都有拿得出手的活，但在“管理”上，很多是外行。最了不起的是在走馬上任前接受為期1-3個月的“教育管理”培訓，然后就是一年的考察期(試用期)，和說不定的副職期。在這個過程中，他們之中聰明者，很快就完成了角色的轉化：從教師變成領導。從關心學生到關心教育局，從研究教材到研究文件，從天天上課到天天開會。內心的變化是明顯的，苦盡甘來。他的教學經歷和教育局的要求成了他領導的思想核心。注意：他不是以管理的規(guī)律為指導思想的，但是他的一切行為都被稱作管理。在他的心目中，現(xiàn)實的正確的順序是：教育局第一，以他為核心的“自己人”第二，社會關系戶第三，中層第四，學生第五，教師第六。這是當利益發(fā)生沖突的時候選擇的順序。

　　從管理學的角度，教師應該是一個學校的利益的創(chuàng)造者，學生是一個學校的品牌的體現(xiàn)者。但事實上，學校的領導心中，如果他不把教育局放在首位，他的位置必然不保;如果不關心“自己人”，他的事情就沒有人去“做”;如果他不顧及社會關心戶，他就不能利益最大化;他不顧及學校的中層，他就失去了“群眾基礎”。學生和教師，哈哈，不是不考慮，而是很難顧得過來。

　　禍不單行的是，學校的領導，往往不僅談不上領導的藝術，就連領導的能力都成問題。因為他在最能學習的年齡，是學習怎么做一個教師。所以走上領導崗位了，他的領導總是變成兩件事：順我者昌，逆我者亡。學生的成績，上級的各種檢查，學校的各項紀律，每年的各種考核、升職、晉級、獎金，老中輕的隔閡，小團體的沖突，全都成了他的砝碼：任何一個想和他作對的人，都會當作“修理”的對象。修理的方法因領導的修養(yǎng)而定。修養(yǎng)好的，讓你在學校的主流之外，好處沒有你，干活就是你。修養(yǎng)差的，干脆想辦法開除你。

　　教師累不勝累之七：內耗成本出奇的大有句流傳頗廣的話：知識分子最麻煩。

　　知識分子最集中的地方，一是研究所，一是大學。如果把知識分子分為高級知識分子(簡稱“高知”，中國特色的又一個詞)和普通知識分子，那么大學是高知的天下，中學就是普通知識分子的天下。

　　知識分子在中國的定位，因為歷史的原因而非常特殊。一、數(shù)量相對少。古代的秀才是法定無需從事體力勞動而直接從政府部門或者宗廟祠堂領取生活必需品的群體，這也就導致數(shù)量上不去，農業(yè)社會，生產力低下，不事勞作的群體不可能很大。二、地位中等。嚴格的說，古代知識分子批量出現(xiàn)應該是在隋唐有科舉之后。之前的知識掌握在貴族階層中，之后，讀圣賢書，替圣賢立言，替生民請命，替往世續(xù)絕學，替萬世開太平，成了知識分子追求科舉的精神歸依。這種給知識附加“崇高”感的做法，也是中國特色之一。無權而有地位，這導致知識分子的自尊心特別強，特別敏感。就像劉備三顧茅廬的故事一樣，如果一個皇帝“禮遇”賢士，就會得到知識分子的“感激涕零”。

　　知識分子中不得志(考不過科舉而進不了官場)者，很多會選擇開私塾，成為“先生”。“先生”和“老師”在古代是不大相同的。韓愈的名言大家都知道了，師有三件事：傳道，授業(yè)，解惑。“先生”，只需完成第二件事，另兩件是“老師”的事。后來，混為一談后，知識分子中又分化出一個特殊的群體：教師。

　　古人云：師道尊嚴。知識分子本來就自尊感強，再來個師道尊嚴，教師就不僅具備了知識分子的細膩，又再加之雙重的自尊，在出世入世間，教師的心理演繹得格外的復雜。也因此，學校成了人事最復雜的地方。學校內的三大對立集團：教師階層vs領導階層，畢業(yè)班教師vs 非畢業(yè)班教師，老教師vs 年輕教師。學校內的次三大對立集團：文科教師vs理科教師，高中教師vs初中教師vs小學教師，班主任vs普通任課教師。學校內的末三大對立集團：教師vs后勤，主科教師vs“副科”教師，想出人頭地的教師(有“野心”)vs 想平平安安的教師(“混日子”)。

　　一位教師因為在這九大集團中的身份不同而在學校有不同“地位”。“地位”之錯綜復雜，千絲萬縷，是外人無法理解的。舉例說，新學年，一位教師，從初一到初二，是順利。如果直接到初三，就可以接受祝賀(因為是畢業(yè)班，這是把關教師)，如果是升入高一，就要請客(因為進入了另一個階層)。當然，反過來就麻煩了。如果擔任班主任，那就要看領導的目的：一、可能是整你。二、不可思議的是，可能是要扶持你。

　　一所學校，幾十位教師，就這么無休無止的在蠅頭小利中，用敏感而 的心在爭奪、排擠、拉攏。有人自愿回避而退出，有人樂此不疲而興奮，有人無可奈何而應戰(zhàn)，有人莫名其妙而陷入，有人身經百戰(zhàn)而揚名，有人身敗名裂而倒霉，有人長于謀劃而成軍師，有人長于調停而成“師爺”，有人風頭強勁而被壓上重碼，有人已經過氣而被同情。

　　教師累不勝累之八：政府不重視，法規(guī)不科學在以經濟建設為中心的時代，教育的作用首先被考慮的就是對GDP的貢獻。

　　能出口創(chuàng)匯嗎?能解決就業(yè)問題嗎?能成為納稅大戶嗎?能成為政績工程嗎?能成為城市品牌嗎?如果能，都是間接的。更間接的是，國家對教育不是重點投入。這僅有的一點錢，表面上是用來“普及九年義務教育”，實際上偏重高校。按我們的周濟部長的說法：“中國的高等教育在過去六年之中，規(guī)模翻了兩番。”表面是上偏重西部，其實是偏向東部(因為教育經費是各級政府出錢的。預算出的錢，西部政府往往出不了，東部往往超過)。國家有一項對北大的專項投入，分5年給付，其數(shù)額相當于西部7000所中小學一年的預算經費。為什么會給北大呢?因為北大的人說，給清華的錢是給北大的幾倍，但讓我們和清華一樣質量，太不近人情了。于是就給個專項。到中小學的，還剩多少?咱們的教育部部長也說：“我覺得最難的還是教育的投入不夠。”因為如此，各級政府的教育(部、司、局)都不是肥水衙門，不吸引人(才)?？纯垂ぷ靼才啪椭懒?，“老王啊，這一陣子風聲緊，下面議論很多，上頭又查得嚴，你不如先到教育口干干，稅務的那攤子事情就交給別人好了。你看怎么樣?”這是對有錯誤的干部的一個“處分”。

　　沒有錢，當然就吸引不了一流的人才。看看教育部門的頭：周濟，24歲從清華的精密儀器系機械制造專業(yè)畢業(yè)。32歲讀機械系的研究生，34歲到美國，還是讀的機械專業(yè)。36歲回國進華中理工大學。然后是15年的大學經歷。52歲入湖北政壇。最有意思的是：2002年1月當選武漢市市長(55歲)，3個月后就突然任教育部部長、黨組副書記。周濟部長的強項是什么呢?“長期致力于優(yōu)化設計、CAD、數(shù)控和CIMS技術的研究和工程應用，取得了創(chuàng)造性的成果，并有顯著的應用成效。先后獲國家和省部級科技進步獎、教學成果獎20余項”。請看，有沒有“教育”二字?國家對教育的重視，由此可見一斑。管教育的人在教育研究上沒有任何的成果，可以說，至少不是個內行。外行領導內行，你說教育會怎么樣?會怎么樣呢?第一、有門路的就要換到肥水部門。第二、沒門路的就和局長搞好關系，這樣可以搞一兩個示范學校。第三、一杯茶，一份報，到退休。這樣的結果就是，所有的國家的要求、計劃、精神、指示，到了各級教育部門，就只有一件事——層層加碼，下發(fā)到學校，最后變?yōu)榻處煹墓ぷ鲀热?。這些要求，重復，矛盾，繁雜，碎屑，甚至是離譜、荒謬和違法(有一個學校要求教師備課必需用某一個型號的圓珠筆，因為這樣好看。有一個學校為評省一級，過去3年的檔案全部造假，校長說：“不這樣做的老師，立刻下崗，不要在學校混。”)

　　法國人薩特在論述法國被占領時人們的心理：“我們不怕犧牲，我們怕白白犧牲。”套用在我們中小學的教育教學的管理上，一樣正確。

　　拿備課來舉例。備課，是上課前的準備工作。嚴格說，從教師的穿著到上課中的內容設計，都屬于備課的范圍。但一般把“教案”當作最重要的一環(huán)。教案，分為詳案、簡案、微案?？偟恼f來，一個學校的教師，大部分都必須備詳案。部分老資格的，有名望的才能備簡案。微案一般是領導的專利。

　　一個標準的詳案，包括“課題、目的、重點、難點、教具、教時、設計、過程、教后”9部分。一份參加比賽的詳案，一個課時的量可能就達到幾萬字。正常的一份詳案，也不會少于800字。年輕教師可能平均達到1500字才能過關。字數(shù)是一個基本的標準。判定一份教案達標的，還有：字跡(如果是給上級檢查的更是如此，教師的一個不好的名聲就是“字都寫不好怎么當老師”)，版面，教學重難點對不對，教學設計合不合理，過程的邏輯性強不強等等。這么一份誰做過都叫苦的工作，最麻煩的還不是制作過程，而是檢查。檢查教案的人分別是：備課組長、學科組長(年級組長也有機會)、教務主任(教研主任)、校長、教育局領導。注意，這些人對教案的要求是 不同的，所以一個教師的教案一定會在這個過程中被查出問題。無論你多么的用心，都不可能讓所有的人滿意。因為怎么樣的教案是合格的、優(yōu)秀的，沒有確實的標準。所有的標準都是“模糊的”，教育的一個名言“教無定法”給了“模糊的”“標準”一個借口。最后，標準就變成了：你和檢查的人關系好不好。如果你的教案非常之完美，還有兩句話在等著你：一句是：花里胡哨;一句是：備得好不等于上得好。如果你神奇的竟然按照教案順利地上了課，更難聽的話來了：按部就班，沒有創(chuàng)新，拘泥于教案，不懂得根據(jù)實際情況變通。如果這一切你都可以忍耐，你心里裝著的是學生，是課堂。你會發(fā)現(xiàn)，有經驗的老教師告訴你(常常是這樣)：好老師是不按教案上課的。你就糊涂了：千辛萬苦備的課，不按教案上，備來干什么呢?為了檢查!而檢查，如果是你和檢查的人關系不好，難度就會大八度。如果是教育局檢查，就看你們校長和檢查的人關系好不好。到這里，可以發(fā)現(xiàn)，這個耗費你心機的事情，意義遠遠沒有你聽到的那么大。滑稽的是，事實上，你很可能為自己的上課另外再備了一個教案。這就是怪圈：你的努力沒有任何意義。你的有意義的努力，你甚至不能公開。

　　在教育教學工作中，類似的行為非常多。你的人格不得不分裂為兩部分：場面上的和私下的。你學會了把學生分為兩種：懂的和不懂的。把說話分為兩種：臺上的和臺下的。把工作分為兩種：說的和做的。把知識也分為兩種：課內的和課外的。把表情也分為兩種：給人看的和沒有人看到的。一切都兩種了。你變成了兩個人。

　　當然會有年輕人不服氣，我要過有尊嚴的生活，我要統(tǒng)一，我要真實，我要不屈服。等待他的，就是磨難。磨，日子一天一天的磨他，困難一個一個的難他。先從教案開始吧。“你要重備(教案)。這樣的教案不合格，對不起人民教師的稱號，辜負了黨和國家對你的期望，也辜負了家長和學生的期望……”“可是我完完全全按照要求備的教案啊!”“你的問題在于你聽不懂話。教案就反映出了你的教學思路和教育局的要求不一致。”“你們不是說要素質教育嗎?”“對啊!你以為你的那一套就是素質教育，其他人的就不是?”……你為之努力的事業(yè)，竟然需要沒有任何意義的行為來作封面。如果你把封面做得很好，你就感到你的人生是空的。如果你不做封面，你這本書也沒有機會出版。你永遠的告別了年少的輕狂，你永遠的告別了簡單得和水一樣透明，你永遠的不再對未來有敞開的希望。——如果你要在中國的教育界搞出點名堂。

　　你終于明白了，教師累不勝累的第九條：工作本身無聊透頂，學校和教育界有自己的潛規(guī)則全國有1200多萬教師。我們一起，負責一個民族的教育。我們的生存，卻和我們的責任不符。我們是實實在在的弱勢群體。沒有權，沒有錢，更沒有勢。每年的6月，都有肌肉結實朝氣蓬勃的畢業(yè)生心情激動的進入校園，和他擦肩而過的是曾經和他一樣年輕過的現(xiàn)在已經滿頭銀絲滿臉蒼茫一身是病的退休教師。我們的生存就這樣的默默存在著，生命就這樣無言的流逝。全中國都是我們的學生，但是，我們沒有自豪感。從內到外，從精神到物質，從東到西，從 50年前到今天，我們就像土壤一樣的養(yǎng)育著這個民族的童年、少年。我們的沉默是改變不了我們的命運的。我們的命運不改變，整個民族的命運也不可能改變。經濟可以富國，版圖可以大國，軍事可以強國，但民族的體質卻唯有教育。這個急功近利的時代，這個歌頌金錢的時代，這個見面就“恭喜發(fā)財”的時代，這個超女就是英雄的時代，不是我們教師快樂的時代。

　　寫完累不勝累的九篇，我想到1200萬人。1200萬個被稱作教師的人，肩上是13億人的教育。每人100多個，每個肩膀50多個。你說累不累?