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　　原標(biāo)題：在線課程與自我成長(zhǎng)的博弈 而不斷學(xué)習(xí)的素養(yǎng)是教育的核心所在

　　一個(gè)學(xué)校的巨大財(cái)富之一：在于這所學(xué)校具有多樣化且不斷發(fā)展的課程。課程的深度、廣度以及適切度正是滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與共同能力基礎(chǔ)的重要支撐。故而，學(xué)校課程建設(shè)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，更是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　然而，當(dāng)我們跳躍到廣闊的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，一個(gè)有趣的現(xiàn)象發(fā)生了。

　　網(wǎng)絡(luò)上擁有大量的課程，它們的形式各異，有圖文形式的課程、有視頻或音頻的課程、也有問答形式的課程等等。這些多樣化的課程，有的面對(duì)廣泛的受眾群體，有的面對(duì)小眾細(xì)分領(lǐng)域，有的極其“優(yōu)質(zhì)”，有的“濫竽充數(shù)”。

　　我們很難說這些課程不夠多，不多樣化，不個(gè)性化。那么，這些大量的課程能否滿足學(xué)習(xí)者自我成長(zhǎng)的需求呢?

　　情境一：課程優(yōu)，但無法學(xué) 現(xiàn)在人工智能特別火爆，無論有沒有虛火，但是懂得深度學(xué)習(xí)，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，圖像識(shí)別，自然語言識(shí)別等的高級(jí)人工智能從業(yè)人員，年薪基本都在50-200萬。網(wǎng)絡(luò)上有不少人工智能的高級(jí)課程，像Google開放的一系列人工智能課程，甚至都是免費(fèi)的。可是，我們面對(duì)這些課程是可以學(xué)習(xí)，還是只能大眼瞪小眼呢?

　　退一步，創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)站已經(jīng)不是什么難事，網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)建網(wǎng)站教程，每一門計(jì)算機(jī)語言的在線課程都非常豐富。可是，這些大量的課程，對(duì)大多數(shù)沒有基礎(chǔ)的人來說，要么難以入門，要么入門一階段后立馬進(jìn)入瓶頸期，根本無法自主或與團(tuán)隊(duì)合作，完整地創(chuàng)建自己設(shè)想中的網(wǎng)站。

　　結(jié)論：不是沒有優(yōu)質(zhì)的課程，而是缺乏不斷進(jìn)階的課程序列，以及學(xué)習(xí)者未必具備前期的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

　　情境二：課程多，但難以選在線課程經(jīng)過幾十年的發(fā)展，正在變得層次豐富。無論是知識(shí)付費(fèi)激增了課程的多樣性，還是大規(guī)模開放課程與小規(guī)模私播課，亦或是各類分享平臺(tái)與垂直領(lǐng)域的課程網(wǎng)站，都讓在線課程的品類繁多。

　　在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)上的商品，往往會(huì)因?yàn)槲锲返南∑娑x予更高的價(jià)格。從而，人們也通過商品的價(jià)格高低反過來判斷商品的優(yōu)劣程度。這不一定絕對(duì)正確，但是一個(gè)非常不錯(cuò)的參考系。但是，貴的課程就一定好嗎?免費(fèi)的課程就不好嗎?在知識(shí)產(chǎn)品的課程維度上，可能未必如此。甚至價(jià)格有的時(shí)候還是一個(gè)反向的參考系。

　　如何辨識(shí)自己適合的課程，如何選擇對(duì)自己認(rèn)知有幫助的課程，如何跳出課程形式真正選對(duì)課程，如何不被課程講授者的“表演”所迷糊，成為了一個(gè)在線課程“極度豐富”的背景下，作為學(xué)習(xí)者不得不追問的話題。

　　結(jié)論：不是沒有對(duì)應(yīng)的課程，而是缺乏領(lǐng)域內(nèi)系統(tǒng)思維對(duì)話的課程服務(wù)，以及學(xué)習(xí)者辨識(shí)與選擇的能力。

　　進(jìn)一步，綜合兩個(gè)情境，我們可以用兩個(gè)維度(有、無)(優(yōu)、劣)，區(qū)分出四個(gè)區(qū)間。

　　然后，我們推測(cè)這四個(gè)區(qū)間的不同轉(zhuǎn)化，以及轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)習(xí)者的情緒與狀態(tài)。

　　從無到有，需要發(fā)現(xiàn);從劣到優(yōu)，帶來驚喜

　　進(jìn)一步

　　從有再到優(yōu)，需要辨識(shí);從優(yōu)再到有，需要重組

　　如果能沉浸在“有優(yōu)”的空間里學(xué)習(xí)，帶來進(jìn)階的成就感;如果退回?zé)o劣的空間里，出現(xiàn)迷茫的停止。

　　從這樣一張圖我們也會(huì)更好地洞見，其實(shí)在線課程，線下課程，校內(nèi)教育，校外教育存在不同的著力點(diǎn)和互補(bǔ)空間。

　　在線課程往往更容易給我們帶來“發(fā)現(xiàn)”新領(lǐng)域的欣喜，看見高一級(jí)優(yōu)質(zhì)的“驚喜”。但是，如何系統(tǒng)性地提升辨識(shí)力，具備重組力，更需要深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)實(shí)踐與學(xué)習(xí)反思。這方面目前仍然是學(xué)校教育與基于工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)所具備的時(shí)空優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，這里面雖有差異卻絕無禁地。

　　隨著社會(huì)、文化、技術(shù)的變遷，一個(gè)人所從事的領(lǐng)域或職業(yè)一生不變，已經(jīng)不太可能。保有不斷學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，是教育的核心所在。

　　每一代人都有自己的學(xué)習(xí)方式，不忽視新的學(xué)習(xí)空間，極其更進(jìn)一步的融合方式，是這一代人的挑戰(zhàn)，也是新時(shí)代賦予教育者創(chuàng)造的可能性。

　　愿我們都在不斷進(jìn)階中收獲成長(zhǎng)的喜悅，也為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)更好的教育生態(tài)。