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　　原標(biāo)題：那些英國(guó)教育其中一個(gè)最優(yōu)勝的環(huán)節(jié)和制度

　　回憶一下，以前拿到老師批改后的功課，你會(huì)看到什么？一些 √和 ╳，然后在右上角出現(xiàn)一個(gè)分?jǐn)?shù)。

　　內(nèi)地的老師會(huì)花很多時(shí)間批改學(xué)生們的功課和考卷。

　　那你可能會(huì)問(wèn)，這不是很正常嗎？老師不通過(guò)批改作業(yè) ，怎么能了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況呢？

　　這個(gè)想法非常具有代表性。

　　老師通過(guò)批改作業(yè)，給學(xué)生以反饋，天經(jīng)地義。

　　但，批改只是反饋的一個(gè)基本部分，并不是全部。

　　而且，批改絕不能僅僅停留在 √和 ╳，還要給學(xué)生更詳細(xì)的反饋，

　　這也正是英國(guó)教育其中一個(gè)最優(yōu)勝的環(huán)節(jié)和制度。

　　work hard和work smart

　　內(nèi)地老師的很多時(shí)間，都花在了批改學(xué)生的作業(yè)上，有沒(méi)有想過(guò)這些時(shí)間可以花得更聰明一點(diǎn)？

　　例如我現(xiàn)在任教的學(xué)校，功課很多時(shí)候都是在網(wǎng)上做的。

　　而且我知道，英國(guó)小學(xué)生的作業(yè)，也都是通過(guò)網(wǎng)上完成的。

　　網(wǎng)上的內(nèi)容和課堂內(nèi)容同步，通過(guò)多種有趣的形式展現(xiàn)出來(lái)，甚至可以看到班上其同學(xué)的做作業(yè)情況，這會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為更像是在玩游戲。

　　這種方式有兩個(gè)好處：

　　第一，通過(guò)電腦批改，學(xué)生可以即時(shí)知道有多少題做對(duì)了和做錯(cuò)了，然后把錯(cuò)的再重做，不需要等到老師批改后才知道。

　　第二，可以節(jié)省老師批改的時(shí)間，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間，老師就可以花在更高層次的反饋上。

　　這就是把時(shí)間花得更聰明的意思。

　　勤力是重要，但聰明地勤力更重要。這就是work hard和work smart的分別。

　　那么更高層次的反饋是什么？

　　這一次我總結(jié)了在英國(guó)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享給大家英國(guó)教育關(guān)于“反饋” 的6條黃金法則。

　　反饋，在英國(guó)教育中是一個(gè)非常重要的課題。

　　我認(rèn)為，把評(píng)估和反饋連結(jié)起來(lái)的最終目的，就是把學(xué)生放到自我學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。(Link assessment to feedback in a way that puts pupils at thecentre of their own learning.)

　　黃金法則 1:關(guān)于成功的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校是否與學(xué)生分享并隨時(shí)可用？

　　Are the success criteria shared and readily available to pupils?

　　學(xué)生在上課的時(shí)候，是否知道這一課學(xué)什么？需要學(xué)到哪一種程度才能算是完成（成功）？

　　一些優(yōu)秀的老師都會(huì)在課堂的開(kāi)始，跟學(xué)生分享這一課的完成（成功）標(biāo)準(zhǔn)，這就好比學(xué)生在上課前已經(jīng)有一幅地圖，知道自己這一堂會(huì)往哪一個(gè)方向走，走怎樣的路。

　　不同學(xué)生在同一課中會(huì)達(dá)到不同的進(jìn)度，因此成功標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)分很多級(jí)，來(lái)切合不同學(xué)生的需要。

　　以下就是一堂數(shù)學(xué)課中，給學(xué)生成功標(biāo)準(zhǔn)(Success criteria)的例子。

　　黃金法則 2：反饋是否清楚地告訴學(xué)生達(dá)到了什么程度？

　　Does the feedback clearly indicate what has been achieved?

　　老師給予的反饋是否明確解釋清楚學(xué)生達(dá)到了什么的程度？

　　有什么知識(shí)點(diǎn)學(xué)生是充分掌握的？

　　有哪些知識(shí)點(diǎn)只是掌握了一部分？

　　有哪些東西是學(xué)生需要改善的？

　　......

　　這些反饋更值得老師花時(shí)間寫(xiě)下來(lái)給學(xué)生，而并不只是用√ 和 ╳去批改。\

　　英國(guó)教育頗為反對(duì)老師只是用√ 和 ╳去批改作業(yè)。

　　他們用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)形容這一種給反饋的方法，叫”Flick and tick”，意思就是不斷翻開(kāi)作業(yè)來(lái)剔，這樣并不能給予學(xué)生有效的反饋。

　　我們給予反饋的方法，是在學(xué)生的作業(yè)上寫(xiě)下對(duì)他的評(píng)價(jià)，用文字解答以上的一些問(wèn)題。

　　黃金法則 3：給予的反饋是否解釋清楚，學(xué)生必須再做什么才能到達(dá)下一個(gè)程度？

　　Does the feedback make it clear what is required at the next leveland give specific guidance on how to get there?

　　老師給予反饋的目的，是希望學(xué)生能夠進(jìn)步。如果學(xué)生根本不知道應(yīng)該做什么來(lái)到達(dá)下一個(gè)程度，那么反饋又有什么意義？

　　好的反饋是應(yīng)該給學(xué)生明確路線，如何一步一步地向前走往上爬。

　　因此我們會(huì)在學(xué)生的作業(yè)最后寫(xiě)上一些評(píng)語(yǔ)，告訴他們這一次有什么地方做得好，有什么地方需要改善，如果需要到達(dá)下一個(gè)程度的話，他們必須注意哪些地方。

　　黃金法則 4：老師在反饋的過(guò)程中是否給予學(xué)生機(jī)會(huì)，把反饋提出的建議付諸實(shí)行？

　　Does the process give the pupil an opportunity to put this feedbackinto place through the provision of an appropriate follow-up task?

　　例如，學(xué)生的某一些題目做錯(cuò)了，老師給予反饋和建議之后，必須給一道新的題目，讓學(xué)生根據(jù)老師的反饋，自己再試一次，這樣的反饋才是高效的。

　　用英國(guó)的教育術(shù)語(yǔ)，給反饋之后再給學(xué)生一些題目，我們叫”follow-up task”。

　　再給大家一個(gè)例子，在我任教的學(xué)校教完一個(gè)主題之后，都會(huì)有一個(gè)小測(cè)驗(yàn)。

　　在批改完之后，老師會(huì)給予每一名學(xué)生不同的反饋，然后再給每一名學(xué)生不同的問(wèn)題或任務(wù)，用來(lái)針對(duì)他們的弱點(diǎn)改善。

　　這樣，每一名學(xué)生都會(huì)得到不同的反饋和建議，以及針對(duì)他們個(gè)人的弱點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題或者任務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)才是個(gè)人化的高效學(xué)習(xí)，而不是工廠式的流水線學(xué)習(xí)。

　　黃金法則 5：給予學(xué)生的問(wèn)題或任務(wù)，是否能夠清楚地聯(lián)系到這個(gè)主題的學(xué)習(xí)？

　　Is this task done in a way/ place that clearly links it into therest of the process for pupil and teacher?

　　例如，學(xué)生需要改善的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)主題之中是屬于哪一個(gè)部分？是屬于計(jì)算還是理解？

　　如果學(xué)生只是服從于老師的命令之下才去做這個(gè)問(wèn)題或任務(wù)，那是被動(dòng)式學(xué)習(xí)。

　　如果學(xué)生做這個(gè)問(wèn)題或任務(wù)的時(shí)候，清楚明白這個(gè)問(wèn)題或任務(wù)在整個(gè)主題中起著什么樣的角色或作用，這樣才是透徹地了解知識(shí)。

　　黃金法則 6：該過(guò)程是否鼓勵(lì)教師跟進(jìn)完成此任務(wù)？

　　Does the process encourage the teacher to follow up on the completion of this development task?

　　當(dāng)學(xué)生完成了老師根據(jù)評(píng)估給出的個(gè)人化問(wèn)題或任務(wù)之后，老師必須根據(jù)他們的答案或意見(jiàn)然后再審視批改一次，確認(rèn)他們已經(jīng)改善了弱點(diǎn)。

　　這個(gè)步驟是整個(gè)反饋過(guò)程的最后一步，英國(guó)教育稱之為”閉環(huán)”（close the loop)。

　　以下就是我給學(xué)生反饋的一個(gè)例子。

　　學(xué)生除了得到分?jǐn)?shù)和等級(jí)之外，也會(huì)得到我的反饋（綠色的部分），然后會(huì)給不同學(xué)生不同的任務(wù)（Follow-up task) ，學(xué)生做完之后又會(huì)寫(xiě)下他們的意見(jiàn)和反饋，然后我再閱讀并再給他們一次反饋，完成閉環(huán)程序。

　　反饋過(guò)程總結(jié)

　　1、開(kāi)始上課時(shí),老師要清楚解釋這一課的成功標(biāo)準(zhǔn)是什么？不同的學(xué)生各需要達(dá)到什么樣的程度。

　　2、學(xué)習(xí)之后，老師給予測(cè)驗(yàn)或評(píng)估。

　　3、老師批改完評(píng)估或測(cè)驗(yàn)后，要給予第一次反饋。

　　說(shuō)明學(xué)生有哪些地方做得好，哪些地方做得不好，應(yīng)該如何改善等，要針對(duì)性地給不同學(xué)生不同的問(wèn)題或任務(wù)。

　　4、學(xué)生在完成這個(gè)問(wèn)題或任務(wù)時(shí)，也必須寫(xiě)上自己的反饋，例如對(duì)于老師的建議和反饋有什么想法。

　　5、老師最后再批改一次，再一次留下反饋，完成閉環(huán)過(guò)程。

　　反饋的目的是什么？

　　有很多學(xué)生和老師都忽略了反饋的重要性，他們?cè)谝獾闹皇亲鳂I(yè)或者測(cè)驗(yàn)上方的那個(gè)分?jǐn)?shù)。

　　分?jǐn)?shù)只是漫漫求學(xué)路上無(wú)數(shù)個(gè)結(jié)果之一，反饋過(guò)程更值得我們重視。

　　對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，反饋可以令他們知道有什么地方值得改善；對(duì)于老師而言，學(xué)生的反饋也可以讓老師更了解學(xué)生的想法，從而提供更加個(gè)人化的教育。

　　緊記，反饋這個(gè)過(guò)程并不是為了做而做，并不是一項(xiàng)行政工作。

　　而是教育過(guò)程之中一個(gè)非常重要的步驟，一式一樣的反饋沒(méi)有意義，給予學(xué)生個(gè)人化的反饋才是老師應(yīng)該做的。