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　　原標(biāo)題：家長會結(jié)束，家長回家偷偷檢查文具盒：孩子是不是學(xué)霸，一塊橡皮能看出？

　　孩子上課有沒有認(rèn)真聽，這是很多家長關(guān)心的事，不僅事關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至決定了孩子的成績。

　　有家長發(fā)現(xiàn)，孩子的橡皮慘不忍睹，被鉛筆戳出密密麻麻的小點(diǎn)點(diǎn)；有的挖成了坑坑洼洼的“月球表面”；更夸張的，一整塊橡皮帶去，回來已是切成小丁丁。

　　這個現(xiàn)象，老師們也注意到了。家長會上，有老師亮出一張PPT，曬出5種不同的橡皮，背后對應(yīng)的5種聽課狀態(tài)。

　　一塊橡皮里，真的藏著孩子聽課的秘密嗎？

　　老師曬出橡皮的五種狀態(tài)

　　戳黑洞、切邊角

　　有孩子一學(xué)期用廢好幾塊橡皮

　　這段時間，杭州不少學(xué)校都在組織家長會。杭州媽媽張女士參加完之后，回來立即翻出女兒的文具盒，仔細(xì)檢查里面的橡皮。檢查完后，她有點(diǎn)上頭：“要么被切成了一小塊一小塊，要么被摳出了小洞洞，這不就是被老師說中了嗎？”

　　按照班主任的說法，橡皮的干凈整潔程度可以分為5種，代表了5種不同的聽課狀態(tài)。

　　第一種橡皮，干凈完好，橡皮損耗小，表面光滑，這樣的學(xué)生通常是認(rèn)真聽講、專心做作業(yè)。他們上課不開小差，作業(yè)完成得工整，很少涂改，因此橡皮保存得特別好。

　　第二種橡皮上有少量小孔，但整體形狀保持完好，這類學(xué)生屬于上課偶爾開小差，大部分時間仍能保持專注。

　　第三種是邊角有切割或撕裂痕跡，表面坑坑洼洼的橡皮，這樣的學(xué)生往往上課經(jīng)常走神，容易分心，不自覺地把橡皮當(dāng)作消遣工具。

　　第四種上面布滿黑點(diǎn)和小洞，邊角被切割，這意味著學(xué)生可能整節(jié)課都沒好好聽講，不停地搓、捏、戳，把橡皮嚴(yán)重“摧殘”。

　　還有一種，橡皮直接“失蹤”了?？赡苁峭鎭G了，也可能被分解找不著了，學(xué)生沒把心思放在學(xué)習(xí)上，橡皮成了課堂的“犧牲品”。

　　這種現(xiàn)象，在教育學(xué)上被稱作課堂行為觀察的“橡皮效應(yīng)”，通過學(xué)生橡皮使用狀態(tài)，來判斷課堂專注度，主要應(yīng)用于低年級學(xué)習(xí)習(xí)慣分析。

　　對此，很多家長都感同身受。

　　“這學(xué)期到現(xiàn)在為止，已經(jīng)用掉不止5塊橡皮，有的被切割，有的戳滿了黑洞，沒法用了。”有媽媽說，能帶回來還算好的，“有些直接不見了，估計(jì)是被‘肢解’了，把好好的橡皮弄得米米小塊，玩玩就丟掉了。”

　　低年級玩橡皮

　　高年級還有“偽裝術(shù)”

　　一塊橡皮，真的能看出這么多問題？這與孩子的成績是否有正向關(guān)系？

　　“有一定道理，這種現(xiàn)象在低年級會更明顯。”杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校班主任李平老師觀察，不僅戳、切橡皮，有的同學(xué)還會把橡皮、尺子當(dāng)成玩具，搭高臺用尺子發(fā)射橡皮，把橡皮當(dāng)成子彈，很容易就找不到了，“到高年級這種情況會少一些，橡皮、尺子的玩法對他們來說太幼稚了。”

　　李老師說，家長們可以仔細(xì)觀察一下，如果橡皮上用鉛筆戳滿了黑洞洞，大概率是上課時玩的，下課了他們不太會拿起鉛筆；如果是被尺子切割了，可能是下課無聊時干的，上課切割橡皮幅度太大，很容易被老師發(fā)現(xiàn)。“不光是橡皮，也可以看看文具盒里是不是有亂七八糟的東西，小紙條、小珠子……如果頻繁出現(xiàn)，是會影響孩子上課專注度的。”

　　從橡皮倒推上課專注度，其實(shí)只是一個小側(cè)面。

　　“還有一些偽裝性的動作，到高年級會出現(xiàn)，比如傳遞小紙條、在語文書上亂涂亂畫。”李老師坦言，這些動作看起來隱蔽性很高，老師以為他在認(rèn)真聽講、記筆記，其實(shí)是在干自己的事，“昨天就看到有個同學(xué)在書本空白處畫了一朵荷花，畫得是蠻精致的，可上課顯然沒怎么聽。趕緊提醒孩子和家長，千萬要注意。”

　　杭州上海世外學(xué)校二A班的班主任金晶老師，也觀察過孩子們的文具盒。

　　“有些小朋友上課開小差，就會戳橡皮，不過也不能一概而論，比如有些孩子會習(xí)慣性地玩東西，但思路是跟著老師走的；有的雖然坐得很端正，不玩橡皮，但人是在走神，假裝認(rèn)真。”不過金老師發(fā)現(xiàn)，有的孩子丟三落四，低年級成績還不錯，但到了高段，可能會被拉開差距，“那些文具、書本整潔的孩子，往往成績都不錯，這也是孩子整理歸納能力的一種體現(xiàn)。”

　　檢驗(yàn)上課有沒有認(rèn)真聽

　　筆記、作業(yè)、課后提問更有效

　　從橡皮推斷孩子的聽課專注度，有道理，但因人而異，不一定很全面。還有沒有什么更能檢驗(yàn)聽課效果的辦法呢？

　　李老師建議家長，可以翻翻孩子書本上的筆記，檢查課堂作業(yè)的情況。

　　“書上圈圈畫畫，筆記清晰，字跡工整，說明聽課比較認(rèn)真；課堂作業(yè)錯誤率比較高，尤其涂改次數(shù)多的，說明聽課沒有專注。”李老師說，課堂作業(yè)是在課堂內(nèi)完成的，錯題老師都有講評過，“如果需要反復(fù)訂正，顯然是沒有好好聽老師講解。”

　　另外，家長也可以跟孩子聊聊天，關(guān)注孩子在學(xué)校的情況。“那種大錯不犯、小錯不斷，處于班級中游的孩子，是比較容易被忽視的。家長應(yīng)該多關(guān)注孩子的情況，有問題及時跟老師反饋、溝通。”

　　金老師提醒家長，多關(guān)注課后習(xí)題。“像語文的課后習(xí)題是很重要的，是一整節(jié)課的重難點(diǎn)，家長可以根據(jù)習(xí)題，來提問孩子，讓他們講講，如果回答得很順暢，說明上課是認(rèn)真聽講了。”家長也可以讓孩子當(dāng)小老師，讓孩子來講講這堂課學(xué)了什么，“讓他們自己表達(dá)，可能比檢查書面會更直觀。”

　　很多家長也關(guān)心，該如何提高孩子課堂專注力？在家里如何引導(dǎo)？

　　“可以買一個計(jì)時器，用番茄鐘學(xué)習(xí)方法，把時間劃分成10分鐘、15分鐘，讓孩子在規(guī)定時間內(nèi)，專注的完成一件事情。”金老師坦言，低年級的小朋友本身注意力集中時間是不長的，“可以通過這樣的訓(xùn)練，逐步加長他們專注的時間，讓時間管理更高效。”

　　另外，在看書時，可以通過大聲朗讀的方式，鍛煉孩子的專注度。

　　李老師提到了正向激勵，可以通過設(shè)置小獎勵，來激發(fā)孩子專注學(xué)習(xí)的動力。“比如作業(yè)做得不錯，卷面整潔，可以獎勵；訂正很認(rèn)真，掌握了錯題，也可以獎勵。通過正向引導(dǎo)，來培養(yǎng)孩子認(rèn)真聽課的習(xí)慣。”