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　　原標(biāo)題：本科教育失敗了！王樹國(guó)發(fā)言引人深思

　　如果梁文鋒當(dāng)年選擇讀博，還會(huì)有 DeepSeek 嗎？

　　如果汪滔堅(jiān)持科研，而不是創(chuàng)業(yè)，還會(huì)有今天的大疆無(wú)人機(jī)嗎？

　　福耀科技大學(xué)校長(zhǎng)王樹國(guó)近期提出的觀點(diǎn)，堪稱振聾發(fā)聵，引人深思。在我看來(lái)，問題的關(guān)鍵并非是否讀博，而是我們的本科教育已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重問題，與社會(huì)實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，亟待改革。

　　01

　　本科教育的三大問題

　　第一，本科教育中通識(shí)教育的缺失是一個(gè)重要問題。

　　在目前的高等教育體系中，絕大多數(shù)學(xué)生在18歲進(jìn)入大學(xué)時(shí)，就要開始填報(bào)專業(yè)，填報(bào)往往基于高考分?jǐn)?shù)、父母意愿、社會(huì)熱度，真正基于“興趣”與“認(rèn)知”的極少。

　　相關(guān)調(diào)查研究顯示：超過70%的大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)“不夠了解或不喜歡”，而畢業(yè)后從事本專業(yè)工作的比例不到40%。

　　這背后的根本原因之一，就是通識(shí)教育的嚴(yán)重缺失。學(xué)生缺乏廣泛接觸不同領(lǐng)域的機(jī)會(huì)，也缺乏對(duì)“自我”的了解，無(wú)法形成獨(dú)立的判斷與興趣探索。

　　相比之下，耶魯大學(xué)的本科教育模式值得借鑒。

　　學(xué)生在大一大二階段普遍進(jìn)行通識(shí)學(xué)習(xí)，不設(shè)定具體專業(yè)。課程安排橫跨人文、科學(xué)、社會(huì)學(xué)、數(shù)學(xué)等各大領(lǐng)域，到了大三才正式選擇專業(yè)方向。

　　甚至連耶魯大學(xué)的校長(zhǎng)都曾說(shuō)：

　　“如果你在22歲畢業(yè)的時(shí)候已經(jīng)成為了某個(gè)領(lǐng)域的‘專家’，那說(shuō)明我們本科教育失敗了。”

　　這句話的背后，是對(duì)“找到熱愛”與“發(fā)展?jié)撃?rdquo;的充分理解，早早地框定專業(yè)方向、催促學(xué)生專業(yè)化，不一定是教育的成功，反而可能是對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的扼殺。

　　第二，部分教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

　　教師是教育的核心力量，但在當(dāng)前的本科教育中，許多教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容淪為紙上談兵。

　　他們大多從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，長(zhǎng)期從事理論教學(xué)。這種背景使得教師在授課時(shí)往往只能停留在理論層面，難以將知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。學(xué)生們?cè)谡n堂上聽到的大多是抽象的概念和公式，卻不知道如何在實(shí)際工作中運(yùn)用這些知識(shí)。

　　以工科專業(yè)為例，許多課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工程實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)，在進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)或工作時(shí)才發(fā)現(xiàn)根本無(wú)法直接應(yīng)用。這種現(xiàn)象不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也削弱了他們解決實(shí)際問題的能力。而真正能夠推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的，正是那些能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的人才。

　　第三，畢業(yè)評(píng)價(jià)體系存在嚴(yán)重問題。

　　本科畢業(yè)，一篇論文、一個(gè)答辯、幾門考試，幾乎決定了一切。

　　但這樣的標(biāo)準(zhǔn)真的合理嗎？

　　尤其在今天這個(gè)“能力導(dǎo)向、問題導(dǎo)向”的時(shí)代，用“論文”作為本科畢業(yè)的核心指標(biāo)之一的做法存在諸多弊端。這種重理論輕實(shí)踐的評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。

　　你看國(guó)外有些高校的“Capstone Project”（綜合項(xiàng)目）就是一個(gè)典范。學(xué)生可以用創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、藝術(shù)作品、軟件產(chǎn)品等形式替代傳統(tǒng)論文，所呈現(xiàn)的是一個(gè)學(xué)生“綜合能力的成果”。

　　所以，我們?yōu)槭裁床荒茉谥袊?guó)的大學(xué)中設(shè)立“學(xué)分銀行”？

　　學(xué)生在公益服務(wù)、產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目、跨學(xué)科競(jìng)賽中積累的經(jīng)驗(yàn)與成果，完全可以納入畢業(yè)評(píng)定體系。這不僅是真實(shí)世界對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)可，更是對(duì)“全人教育”的尊重。

　　所以，綜上這三大問題如果得不到有效解決，中國(guó)的高等教育將難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，難以培養(yǎng)出真正符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。

　　02

　　真正的教育，是幫孩子“找到熱愛”

　　梁文鋒打造了DeepSeek的技術(shù)奇跡；汪滔創(chuàng)辦了改變?nèi)蚝脚男袠I(yè)的大疆無(wú)人機(jī)。問題不是他們有沒有博士學(xué)歷，而是他們?cè)谇‘?dāng)?shù)碾A段找到了自己的熱愛，并有足夠的自由與資源去實(shí)踐它。

　　但遺憾的是，在中國(guó)，大多數(shù)學(xué)生甚至連“尋找熱愛”的機(jī)會(huì)都沒有。

　　縱觀全球視野，我覺得耶魯大學(xué)的教育模式很值得我們學(xué)習(xí)。除了在前面提及的大三才正式選擇專業(yè)方向外，它還有極具特色的“購(gòu)物周”，被稱為“shopping period”。

　　在選課周內(nèi)，學(xué)生可以像在電商平臺(tái)挑選商品一樣，試聽多門課程，根據(jù)課程內(nèi)容、教師授課風(fēng)格、自身興趣等因素，綜合評(píng)估課程的 “性價(jià)比”，最終選擇最適合自己的課程和專業(yè)。這種自主選擇的方式，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性與興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)規(guī)劃中，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　　此外，耶魯大學(xué)雖然以文科教育見長(zhǎng)，但同樣高度重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)與真實(shí)社會(huì)需求的結(jié)合。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生利用假期參與社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)、公益項(xiàng)目等活動(dòng)，并將這些實(shí)踐經(jīng)歷納入學(xué)分體系。同時(shí)，耶魯大學(xué)還積極邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)高管走進(jìn)課堂，分享實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)動(dòng)態(tài)，為學(xué)生搭建起理論與實(shí)踐溝通的橋梁。

　　03

　　本科不是終點(diǎn)，而是人生探索的起點(diǎn)

　　值得一提的是，中國(guó)的教育與國(guó)外形成鮮明對(duì)比的一點(diǎn)，就是嚴(yán)重缺乏“gap year”（間隔年）的概念。在國(guó)外，許多學(xué)生在高中畢業(yè)后或大學(xué)期間，會(huì)選擇休學(xué)一年，通過旅行、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)等方式探索世界、體驗(yàn)生活、了解自我，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)。然而，在中國(guó)，這種做法會(huì)被家長(zhǎng)當(dāng)成“浪費(fèi)青春”。

　　大家都普遍覺得，讓孩子早點(diǎn)進(jìn)大學(xué)，然后趕緊挑個(gè)熱門專業(yè)，好像這樣就能一勞永逸，以后的日子就能順順當(dāng)當(dāng)。其實(shí)，看看梁文鋒和汪滔，他們成功可不是靠走這種“捷徑”來(lái)的，他們的經(jīng)歷反而告訴我們，教育這條路，不能這么急功近利。

　　首先，我們得讓孩子先接受通識(shí)教育，多看看、多學(xué)學(xué)、多感受感受。

　　就像小樹苗一樣，先得把根扎穩(wěn)了，才能茁壯成長(zhǎng)。讓孩子廣泛地探索自己的興趣，看看自己到底喜歡什么，擅長(zhǎng)什么，而不是早早地就被限定在一個(gè)小小的框框里。說(shuō)不定孩子對(duì)文學(xué)感興趣，說(shuō)不定對(duì)科學(xué)著迷，說(shuō)不定對(duì)藝術(shù)情有獨(dú)鐘，這些都需要時(shí)間和空間去發(fā)現(xiàn)。

　　其次，實(shí)踐活動(dòng)也特別重要。

　　光是坐在教室里聽老師講課，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。孩子們得走出校門，去參加各種實(shí)踐活動(dòng)，去接觸社會(huì)，去動(dòng)手做一做。這樣他們才能真正把學(xué)到的知識(shí)用起來(lái)，也能更好地了解社會(huì)的需求。

　　比如參加志愿者活動(dòng)，不僅能幫助別人，還能讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)愛他人；參加科研項(xiàng)目，能鍛煉

　　孩子的思維能力；參加實(shí)習(xí)，能讓孩子提前感受職場(chǎng)的氛圍。

　　再者，我也想給教育體制的領(lǐng)導(dǎo)們提個(gè)建議。

　　現(xiàn)在大學(xué)里那種靠修學(xué)分、在家寫論文就能畢業(yè)的模式，真的該改改了。這種模式太單一了，好像只要把學(xué)分湊齊，論文寫完，就能畢業(yè)了，甚至還能評(píng)上優(yōu)秀畢業(yè)生?？蓡栴}是，這樣的畢業(yè)生真的能適應(yīng)社會(huì)嗎？他們真的具備了足夠的能力嗎？

　　我覺得，畢業(yè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更加多元化，要綜合考慮學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多方面因素。比如，一個(gè)學(xué)生在大學(xué)期間參加了多次實(shí)踐活動(dòng)，解決了實(shí)際問題，或者在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中表現(xiàn)出色，這些都應(yīng)該成為畢業(yè)評(píng)定的重要依據(jù)。

　　我們現(xiàn)在的本科教育，通識(shí)教育和產(chǎn)業(yè)結(jié)合得還不夠緊密，很多課程內(nèi)容脫離實(shí)際，學(xué)生學(xué)完之后不知道該怎么用。而且，畢業(yè)這件事，不能僅僅靠修學(xué)分和寫論文來(lái)決定。只有真正改變這種模式，讓教育更加貼近實(shí)際，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，中國(guó)的教育才能有大的希望。

　　我們常說(shuō)“大學(xué)是人生最自由的階段”，但現(xiàn)實(shí)是，大多數(shù)學(xué)生被一套僵硬的體制所困，從進(jìn)門那一刻開始就走在一條預(yù)設(shè)好的軌道上。

　　但其實(shí)，真正好的教育，不是把孩子訓(xùn)練成“標(biāo)準(zhǔn)答案制造機(jī)”，而是幫他們找到那個(gè)“眼里有光芒，心里有火花”的狀態(tài)。

　　就像我們經(jīng)常聽過的一句話：

　　“我不擔(dān)心學(xué)生知識(shí)不夠，但我擔(dān)心他們不知道自己為什么而學(xué)。”

　　所以，只有當(dāng)學(xué)生找到熱愛，他們才可能創(chuàng)造出真正屬于自己的價(jià)值。

　　我們希望孩子們從大學(xué)里走出來(lái)的時(shí)候，不是帶著一紙文憑，而是帶著解決問題的能力、創(chuàng)新的思維和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。只有這樣，他們才能在未來(lái)的道路上走得更遠(yuǎn)，走得更穩(wěn)。