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　　原標(biāo)題：別再讓孩子躲在角落里喊救命.....

　　校園欺凌的話(huà)題一直牽動(dòng)著所有人的心。

　　但當(dāng)我們以更加冷靜、理智的態(tài)度思考背后的根源時(shí)，一個(gè)相對(duì)無(wú)力但卻異常核心的問(wèn)題也逐漸浮出水面：校園欺凌進(jìn)入全社會(huì)的輿論視野已經(jīng)有數(shù)年時(shí)間，為什么直到今天仍看不到解決的曙光？

　　回顧最近幾年的相關(guān)新聞，“校園欺凌”只能用“頻發(fā)”來(lái)形容：

　　2020年11月，廣西柳州，一小學(xué)生跪在地上被一群男生用腳猛踹，衣兜里還被放入鞭炮，被欺凌的男生無(wú)助地哭喊。

　　2022年5月，河南平頂山，一小學(xué)生家長(zhǎng)稱(chēng)，孩子就讀三年級(jí)，遭受校園暴力，雙眼周?chē)嘁粔K紫一塊。

　　2022年11月，四川綿陽(yáng)，一名身穿校服的女生被三名女子毆打。

　　2023年7月，山西介休，一男孩受到幾個(gè)孩子欺凌，警方介入。

　　2023年9月，重慶酉陽(yáng)，一中學(xué)女生被其他女生欺負(fù)，遭受毆打。

　　我國(guó)校園欺凌研究首席專(zhuān)家 張文新教授的研究則更為專(zhuān)業(yè)和全面，他在1998年和2020年兩次對(duì)兩萬(wàn)余名中小學(xué)生的調(diào)查顯示：

　　約19%——24.3%的中小學(xué)生曾卷入欺凌事件，其中14.9%——20.4%的學(xué)生遭受他人欺凌，0.7%——2.5%的學(xué)生對(duì)他人實(shí)施欺凌，1.6%——2.2%的學(xué)生既是欺凌者又遭受他人欺凌?？梢哉f(shuō)校園欺凌有著極強(qiáng)的隱匿性，一句話(huà)概括就是： 大人看不到，欺凌者不承認(rèn)，孩子不敢說(shuō)，同學(xué)不敢?guī)汀?/p>

　　韓劇《黑暗榮耀》劇照

　　“在校園欺凌事件中，有太多孩子需要幫助，不僅包括受欺凌者，也包括欺凌者，以及基數(shù)巨大的旁觀(guān)者，而其中一半以上的學(xué)生要么在旁起哄煽風(fēng)點(diǎn)火，要么默默觀(guān)看然后離開(kāi)。”張文新教授說(shuō)。幫孩子擺脫這種“ 沉默的噩夢(mèng)”，沒(méi)有人是局外人，從社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)到同學(xué)們自己，能做的，比想象中更多。

　　為此，中信出版懷著極大的責(zé)任感與誠(chéng)意，向老師、家長(zhǎng)與同學(xué)們推薦這本新書(shū)——《校園欺凌》。

　　《校園欺凌》下單

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　　在校園欺凌研究領(lǐng)域，這本《校園欺凌》堪稱(chēng)首選讀物。

　　其作者是已故 著名心理學(xué)家、挪威卑爾根大學(xué)教授，被譽(yù)為“校園欺凌研究之父”的 丹·奧維尤斯。

　　事關(guān)孩子們的健康成長(zhǎng)，尤其是在“校園欺凌”方面那種根深蒂固的“想當(dāng)然”的觀(guān)點(diǎn)蒙蔽了太多老師和家長(zhǎng)，阿信不想告訴這本書(shū)行文有多么的通俗好讀，反倒想鄭重地提醒所有讀者關(guān)注 這本書(shū)的學(xué)術(shù)性。

　　《校園欺凌》詳細(xì)介紹了 奧維尤斯教授在1983年至1992年10年間所開(kāi)展的有關(guān)欺凌的調(diào)查和干預(yù)項(xiàng)目，調(diào)查樣本包括了挪威同一年齡段近四分之一的學(xué)生。

　　正是如此龐大的樣本量，為這本書(shū)中欺凌研究結(jié)論的科學(xué)性和可信性提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　這本書(shū)跨越時(shí)間和空間，完美地回答了當(dāng)下有關(guān)校園欺凌案件的每一條細(xì)節(jié)：

　　什么是校園欺凌？

　　關(guān)于校園欺凌有哪些繆見(jiàn)？

　　什么樣的教養(yǎng)環(huán)境造就了有攻擊性的兒童？

　　……

　　《校園欺凌》中文版由中國(guó)心理學(xué)會(huì)校園欺凌與暴力防治專(zhuān)委會(huì)主任委員，教育部中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)委員，中國(guó)心理學(xué)會(huì)常務(wù)理事，最早在國(guó)內(nèi)開(kāi)展欺凌研究的 張文新教授親自翻譯。

　　國(guó)內(nèi)外兩位校園欺凌研究的專(zhuān)家聯(lián)手，為你奉上這本知識(shí)密度極高、實(shí)用性極強(qiáng)的教科書(shū)級(jí)經(jīng)典。

　　3月25是“全國(guó)中小學(xué)生安全教育日”，在這個(gè)特別的日子里，阿信強(qiáng)烈推薦你閱讀一下這本書(shū)， 讓我們一起更好地守護(hù)孩子，讓他們?cè)陉?yáng)光下茁壯成長(zhǎng)。

　　不做旁觀(guān)者，不做施暴者，不做受害者

　　1982年，挪威的三個(gè)男孩因不堪忍受欺凌而相繼自殺，這一事件引起了挪威政府的極大關(guān)注。

　　他們委托著名心理學(xué)家 丹·奧維尤斯教授于1983——1985年展開(kāi)了世界上最早的校園欺凌問(wèn)題調(diào)查與干預(yù)。

　　結(jié)論觸目驚心，奧維尤斯教授為此提出并定義了一個(gè)新的詞匯： Bullying at school，校園欺凌。

　　在2020年離世前，他終其一生投身校園欺凌的防治研究，持續(xù)近40年時(shí)間，他的防治方案被全球幾十個(gè)國(guó)家采用，他也被譽(yù)為“ 校園欺凌研究之父”。

　　丹·奧維尤斯教授

　　在奧維尤斯教授寫(xiě)下的這本闡釋“校園欺凌”概念與防治手段的奠基之作 《校園欺凌：我們了解什么，我們能做什么？》中，我們發(fā)現(xiàn)： 成年人的意識(shí)與參與，決定著校園欺凌時(shí)間的走向。

　　建立科學(xué)認(rèn)知，掌握有效方法，我們有能力更好地守護(hù)我們的孩子。

　　《校園欺凌》下單

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　　到底什么算校園欺凌？

　　“ 當(dāng)一個(gè)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)，反復(fù)受到一個(gè)或多個(gè)學(xué)生的消極行為對(duì)待時(shí)，他就是被欺凌了。”

　　維尤斯教授對(duì)校園欺凌的定義，也許讓很多人會(huì)想到，自己在學(xué)?；蛟S也曾受到過(guò)“欺凌”，只不過(guò)在當(dāng)時(shí)懵懂的認(rèn)知里并未有所察覺(jué)，甚至以為是“正常現(xiàn)象”。

　　當(dāng)我們問(wèn)及學(xué)生為什么某些孩子會(huì)被欺凌時(shí)，大家往往會(huì)提到這些孩子異常的外部特征，如肥胖、口音、戴眼鏡等。

　　然而，奧維尤斯教授的研究表明，大約75%的學(xué)生至少具有一個(gè)異常外部特征，這意味著幾乎所有學(xué)生都是“異常的”。

　　奧維尤斯教授發(fā)現(xiàn)，大眾對(duì)校園欺凌有著許多先入為主的認(rèn)知，導(dǎo)致我們對(duì)欺凌者/受欺凌者往往存在錯(cuò)誤的印象。

　　比如，他指出，受欺凌者不止有一種類(lèi)型，他將受欺凌者分為： 典型受欺凌者、挑釁型受欺凌者。

　　典型受欺凌者通常表現(xiàn)為謹(jǐn)慎、敏感、安靜，深受自卑之苦，對(duì)自己和當(dāng)下的處境持消極看法，常常把自己看作失敗者。

　　挑釁型受欺凌者則表現(xiàn)為經(jīng)常存在注意力不集中的情況，他們的行為方式可能會(huì)引起周?chē)说膽嵟途o張，其中一些人可以被界定為“好動(dòng)”或“多動(dòng)”，從而引發(fā)了大部分甚至全班同學(xué)的負(fù)面反應(yīng)。

　　家長(zhǎng)和教師，可以細(xì)心關(guān)注這些特征，及時(shí)發(fā)現(xiàn)哪些同學(xué)正在遭受欺凌。

　　關(guān)于校園欺凌，我們能做什么？

　　大多數(shù)我們不愿看到的事情，包括欺凌、反社會(huì)行為和犯罪行為，往往發(fā)生在父母不知道孩子在做什么，或者他們及其他成年人不在場(chǎng)的時(shí)候。

　　比如，奧維尤斯教授研究發(fā)現(xiàn)，在課間休息期間，有越多的教師監(jiān)督，欺凌問(wèn)題的嚴(yán)重程度就越低。

　　在家庭中，若孩子的養(yǎng)育者對(duì)他們通常是寬容乃至“縱容”的，不明確禁止孩子對(duì)同齡人、兄弟姐妹及成年人的攻擊性行為，那么兒童的攻擊性就很容易增加。

　　成年人的意識(shí)和參與，極大程度決定著校園欺凌事件的走向。

　　奧維尤斯教授在書(shū)中也提供了一整套全面的干預(yù)方案，從學(xué)校、班級(jí)、個(gè)體三個(gè)層面給出實(shí)操建議，例如：

　　學(xué)校層面的措施

　　定期開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查

　　幫助受欺凌者或想要為受欺凌者發(fā)聲的同學(xué)提供溝通的途徑，也及時(shí)掌握校園內(nèi)的學(xué)生動(dòng)態(tài)

　　關(guān)于欺凌問(wèn)題的校級(jí)專(zhuān)題會(huì)議

　　把校園欺凌問(wèn)題的嚴(yán)重性，老師可以參與解決的方法，實(shí)際案例等信息，向老師做正式地傳達(dá)

　　在課間休息和午休時(shí)間加強(qiáng)監(jiān)督舉個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，課間老師在教室附近多停留一會(huì)兒，既觀(guān)察學(xué)生的精神狀態(tài)，又起到一定的威懾作用，減少欺凌者的惡劣行為，當(dāng)然，也可以是在公開(kāi)場(chǎng)合設(shè)置有效的監(jiān)控……

　　班級(jí)層面的措施

　　制定反欺凌的班規(guī)：闡明、表?yè)P(yáng)和懲罰

　　明確告知每一個(gè)孩子，以任何形式欺負(fù)他人都是錯(cuò)誤行為，而且要鼓勵(lì)孩子們（主要是受欺凌者和旁觀(guān)的同學(xué)們）及時(shí)通過(guò)老師或家長(zhǎng)一起來(lái)解決欺凌問(wèn)題

　　合作學(xué)習(xí)

　　通過(guò)小組學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)被孤立或相互對(duì)立的孩子，教師參與協(xié)調(diào)，或制造友好溝通的機(jī)會(huì)

　　主要指課外可增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的積極活動(dòng)

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　　個(gè)體層面的措施

　　與欺凌者和受欺凌者進(jìn)行嚴(yán)肅談話(huà)與欺凌者的家長(zhǎng)進(jìn)行嚴(yán)肅談話(huà)對(duì)欺凌問(wèn)題保持敏感態(tài)度來(lái)自“中立”學(xué)生的幫助……

　　奧維尤斯教授提供的給家長(zhǎng)和教育工作者的有效預(yù)防法還有很多，都在這本《校園欺凌》中，且從后續(xù)的數(shù)據(jù)來(lái)看， 實(shí)踐這些方法的學(xué)校，欺凌問(wèn)題減少超過(guò)50%，學(xué)校氛圍顯著改善，并且教師高度認(rèn)可該項(xiàng)目。

　　奧維尤斯還明確了校園欺凌預(yù)防干預(yù)的基本原則， 即在家庭、學(xué)校中，成年人要為孩子營(yíng)造溫暖的環(huán)境，同時(shí)建立起基本的規(guī)則，采用非敵意、非體罰手段應(yīng)對(duì)孩子的不良行為。

　　不要再讓孩子在隱秘的角落里喊“救命”了！

　　對(duì)于被欺凌者來(lái)說(shuō)，黑暗的回憶注定難以抹去，如果身上的傷疤無(wú)法愈合，我們能做的是為更多孩子遮擋陰霾。

　　奧維尤斯教授的這本書(shū)對(duì)政策制定者、教育工作者和家長(zhǎng)群體而言非常具有警示性、啟發(fā)性意義。

　　作為校園欺凌領(lǐng)域里程碑式的著作， 《校園欺凌》自出版以來(lái)，影響了各國(guó)反校園欺凌的進(jìn)程，其研究結(jié)論被廣泛應(yīng)用，目前也已被翻譯為至少26種語(yǔ)言。

　　譯者張文新教授是國(guó)內(nèi)校園欺凌研究的首席專(zhuān)家，自上世紀(jì)末開(kāi)始在我國(guó)開(kāi)展校園欺凌研究，可謂中國(guó)校園欺凌問(wèn)題研究第一人，此次傾情翻譯并作序，從中國(guó)實(shí)際情況出發(fā)，為讀者解讀這本經(jīng)典著作。

　　面對(duì)已無(wú)可挽回的惡行，《少年法官》中說(shuō)，我們得告訴惡人們，法律有多么可怕，我們必須教育他們，要是傷害別人，就必須付出多么慘痛的代價(jià)。

　　而在大人們完全能夠參與的孩子的成長(zhǎng)教育道路上，預(yù)防就是解決傷害的最好方式。

　　幫孩子擺脫“沉默的噩夢(mèng)”，沒(méi)有人是局外人，我們能做的，比想象中更多。