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　　原標題：近百萬人次報名，強基計劃真能培養(yǎng)出拔尖人才嗎？ 

　　2024年6月，首屆“強基計劃”學生迎來畢業(yè)季。

　　同屆學生中，柳瑜的學術(shù)水平是公認的。2020年高考出分后，她的裸分成績超過了中國人民大學本科一批次錄取線，但最終仍申請了人大強基古文字專業(yè)。她被特殊的培養(yǎng)方案打動：探索本碩博銜接，這一定程度上能保證學習的連續(xù)性和純粹性。柳瑜很小就開始設(shè)想未來，高中時制定的人生規(guī)劃只圍繞著兩點：讀書與研究。

　　柳瑜就是“強基計劃”最想“網(wǎng)住”的那類學生。2020年1月，教育部發(fā)文，在部分高校開展基礎(chǔ)學科招生改革試點（即“強基計劃”），旨在選拔、培養(yǎng)有志于服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求或基礎(chǔ)學科拔尖的學生。按照文件要求，“強基計劃”將根據(jù)考生高考成績、高校綜合考核結(jié)果和綜合素質(zhì)評價等折算綜合成績，擇優(yōu)錄取。

　　全國范圍內(nèi)，首屆招收的強基生共6000多名。但由于2020年是“強基元年”，不少學生、高中老師乃至大學招辦的思維還停留在自主招生“降分錄取”的時代，對政策理解有一定偏差；更關(guān)鍵的是，多數(shù)學生很難在高中階段確定未來的學術(shù)志向。

　　目前，“強基計劃”已落地四年，試點高校從最初的36所擴大到39所，覆蓋了所有原“985”大學。2024年，“強基計劃”報名熱度再次高漲，約92萬人次擠進這一賽道。四年來，試點校圍繞“強基計劃”展開各種教育改革嘗試。但記者發(fā)現(xiàn)，不同高校的實踐效果差異不小。

　　北京大學教育學院研究員盧曉東對《中國新聞周刊》指出，“強基”四年，需要對整套制度有更深入的思考：如何在遵循拔尖人才成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)制度穩(wěn)定性與學生自由發(fā)展的統(tǒng)一？基礎(chǔ)學科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)該何去何從？

　　01

　　“寧愿多留白， 不超載”

　　周一到周四從早八點到晚八點半，每天滿課；周五到周日全天泡在圖書館，也只能“最多把作業(yè)完成再稍微復(fù)習一下”；實驗課上，老師沒有太多時間去解釋每一步為何這么做，學生只是跟著完成，“感覺是在搬磚”。

　　這是小鹿大一上學期的經(jīng)歷。四年前，她成為某頂尖高校生命科學學院的首屆強基生。對于是否報考“強基計劃”，她有過糾結(jié)。小鹿高中時喜歡心理學，高考第一志愿填報了北京師范大學心理學專業(yè)，但在家長與高中班主任勸說下，在專業(yè)和名校間，她選擇了后者。她最初的計劃是：本科階段選擇生物科學學科下的神經(jīng)科學作為方向，未來找時機“交叉”到與之關(guān)系密切的心理學。

　　但開學后不久，面對滿課的生活，她無暇再思考“興趣與未來”。小鹿所在學院強基生大一上學期可選30學分課程，非強基生最多只能選25學分。“沒有強制我們選滿，但給了一個參考的選課清單，大家剛上大一，還很聽話，都盡量多選學分。”

　　由于“強基計劃”面向培養(yǎng)基礎(chǔ)學科拔尖人才的高遠目標，各高校制定培養(yǎng)方案時，普遍“上難度和強度”，尤其重視對數(shù)理基礎(chǔ)的強化。記者查閱不同高校的培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，很多理科強基班都要求必修與數(shù)學專業(yè)難度接近的數(shù)學課，也有學校采用“榮譽課程”（一種要求更嚴格的高階課程）的方式。但多位學生對《中國新聞周刊》說，一些學校在規(guī)劃培養(yǎng)方案時缺乏充分論證，忽視了學生個體間的差異。

　　清華大學教育研究院長聘副教授閻琨課題組還發(fā)現(xiàn)，試點高校大多采用“3+1+X”的貫通培養(yǎng)模式，學生要在本科階段同時完成部分本研銜接課程。有試點高校對強基的本科畢業(yè)學分要求高達183分，170分以上者也不在少數(shù)；還有試點高校要求強基學生大學四年完成12門本研銜接課程。

　　給拔尖人才賦予更具挑戰(zhàn)性的課程，是國際上的常見做法，但在國內(nèi)，由于學生選課的自由度不高，學分和績點壓力下，“過滿”成為拔尖人才培養(yǎng)的通病。“如果只做加法，不做減法，學生就像水上的浮萍，根扎不進去，結(jié)果什么都做不好。”清華大學行健書院院長李俊峰對《中國新聞周刊》說。

　　“強基計劃”剛推出時，李俊峰正擔任清華大學教務(wù)處處長，深度參與了清華“強基計劃”的整體設(shè)計；清華為強基生培養(yǎng)成立書院后，他也參與了行健書院具體培養(yǎng)方案的制定，該書院培養(yǎng)理工銜接的人才。當時，他反復(fù)強調(diào)一個原則：寧愿多留白， 不超載。“最初也有很多人擔心，留白后學生都去玩游戲了怎么辦？四年實踐表明，我對學生的充分信任是對的。”

　　在行健書院，強基生們要學習“很虐”的數(shù)學分析課程，但學生第一學期的總學分只能選19學分，其他院系普遍在25—26分。“這是經(jīng)過科學測算的。”李俊峰解釋，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，要想真正學懂“數(shù)分”，學生每周在課下至少要投入20—30小時，是上課時間的4倍，“學分再多一些，就沒有時間思考和自由探索了”。

　　“留白”的目的，是讓學生有充分時間滿足好奇心，體驗科研。張然是行健書院首屆強基生，選擇的理工銜接方向是“理論與應(yīng)用力學+土木水利與海洋工程”。不上課的時間里，他從受力結(jié)構(gòu)切入，研究古建筑修復(fù)。如果一座古亭子出現(xiàn)傾斜或柱體存在斷裂，就需要重新加固亭柱與地面連接的部位，如何在不破壞結(jié)構(gòu)完整性的基礎(chǔ)上，探索出一種加固的方法，是他想實現(xiàn)的目標。

　　“這個過程，最大的收獲是思維上的訓練。和上課做題完全不同，我需要主動去想怎樣解決一個問題，它沒有標準答案，一切都要自己去探索。為此我嘗試了很多種辦法，不斷試錯和優(yōu)化。”張然說。在這之后，他對創(chuàng)新有了新的理解：“專業(yè)知識反而不那么重要，更關(guān)鍵的是想法。”

　　在中國人民大學書院建設(shè)與管理中心副主任華建光看來，第一課堂主要為知識傳授，教學形式有諸多限制，因此，拔尖學生培養(yǎng)的“關(guān)鍵戰(zhàn)場”應(yīng)在第二課堂，由導(dǎo)師引導(dǎo)學生參加學術(shù)項目和讀書會，進行“學術(shù)實訓”。“學生一定要看到實際研究是怎么回事，才能真正理解知識是怎么整合的。他會發(fā)現(xiàn)自己已有的知識和工具不夠，逐漸形成一種再學習和自主探索的能力。”他對《中國新聞周刊》解釋。

　　為實現(xiàn)這一目標，“強基計劃”的多數(shù)試點校采用“大一生活或?qū)W業(yè)導(dǎo)師+大二、大三學術(shù)導(dǎo)師”的組合。但在不同高校，導(dǎo)師制的執(zhí)行效果存在差異。在行健書院，每個導(dǎo)師所帶強基學生不超過5個。學生每年可以根據(jù)興趣變化更換導(dǎo)師。但也有一些高校的強基生稱，和導(dǎo)師的接觸只是“每學期見幾次面”，一些學校的導(dǎo)師制還成為學生們提前“卷”研究生名額的工具。

　　行健書院的培養(yǎng)方案受到了清華“錢學森力學班”（以下簡稱“錢班”）的啟發(fā)。“錢班”創(chuàng)立于2009年，是教育部同年推出的“基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”的試點班級之一。“錢班”的一個重要理念是翻轉(zhuǎn)，以科研為主，上課為輔。

　　但是，“錢班”每屆只有30人，導(dǎo)師和實驗室資源都跟得上。而清華“強基”每屆約900名學生，要將實驗班模式下的拔尖人才培養(yǎng)經(jīng)驗向更多學生輻射，就需要一整套更加體系化的設(shè)計和配套制度。李俊峰說，行健書院在設(shè)計培養(yǎng)方案時采用了一種折中模式：既強化基礎(chǔ)課，也給學生留出時間體驗科研。同時，書院也沒有對科研結(jié)果的要求，因為“任何強制的規(guī)定都很難實現(xiàn)多樣化和個性化”。

　　2024年3月24日，來自清華大學美術(shù)學院、未央書院、航天航空學院、自動化系的39名學生與雄安容和紅杰初級中學的22名師生，參加在河北雄安新區(qū)郊野公園舉辦的“清華夢 雄安行”主題活動，共同繪制納斯卡巨畫并與雄安新區(qū)當?shù)胤沁z傳承人進行現(xiàn)場交流。圖/中新

　　清華大學書院管理中心主任蘇芃坦言，在清華，導(dǎo)師對學生的關(guān)注程度也參差不齊。她建議，導(dǎo)師制的進一步落地、書院課程建設(shè)等，需要建立相關(guān)的制度保障和激勵機制。“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，必須在個性化培養(yǎng)上下功夫，因材施教。每個個體都是不同的，要尊重每個人的發(fā)展格局，為其創(chuàng)造空間。”蘇芃說。

　　02‍

　　“讓西紅柿的汁兒浸到雞蛋里”

　　近幾十年，國內(nèi)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式經(jīng)歷了多輪探索。1978年，中國科技大學設(shè)立第一個“少年班”。2009年到2018年，“珠峰計劃1.0”和“珠峰計劃2.0”先后啟動，它們是“基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)計劃”的兩個版本。

　　不同培養(yǎng)項目的具體做法雖有差異，但各高校實際上一直沿著兩條主線不斷改革：一是聚焦于訓練學生的深度思考能力和思維方式；二是強調(diào)學生的跨學科和交叉素養(yǎng)。“強基計劃”強調(diào)要服務(wù)于國家重大戰(zhàn)略需求，以期解決“卡脖子”難題，因此更需要跨學科的復(fù)合型人才。

　　王瓚是一所知名“雙一流”大學的文科學院管理者，參與了該校文科強基專業(yè)的培養(yǎng)方案設(shè)計。他對《中國新聞周刊》說，“強基計劃”的“基”就像一棵樹的根系，伸展出去才能吸收更多陽光與雨露，但一個現(xiàn)實是，國內(nèi)高校“強基計劃”對拔尖人才培養(yǎng)的探索，大多仍在以學科為中心的舊有人才培養(yǎng)格局中進行，很多制度慣性短期內(nèi)難以改變。

　　在教育部指定的“強基計劃”招生專業(yè)中，古文字學是一個特殊的存在。一方面，古文字學是典型的交叉學科，已故古文字學家唐蘭有一句名言是“古文字學的功夫不在古文字”，該學科集文字、文獻、文學、文化為一體；另一方面，古文字不是學科目錄里的一、二級學科，過去只是一個細分的研究方向，在國內(nèi)少數(shù)院校有研究生培養(yǎng)。因此，相比一些體系完備的傳統(tǒng)學科，古文字學是最適合被“重構(gòu)”的學科。

　　但現(xiàn)實是，多數(shù)高校的古文字強基班被放在中文系之下，培養(yǎng)方案的制定和師資以中文系為主導(dǎo)。在課程體系設(shè)計上，多數(shù)學校只是在原本中文系的模塊中加入幾門古文字專業(yè)課，形成一個“拼盤”。“還是中文的底子，是窄化的語言文字學那一套。”王瓚說。

　　在課程體系中增設(shè)交叉模塊，是強基試點校的常見做法。但華建光指出，真正的交叉，不僅是在培養(yǎng)方案中容納不同學科的課程，更是要求課程和課程間形成關(guān)聯(lián)，不同學科老師間形成配合，同一門交叉課程內(nèi)部，還要實現(xiàn)系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)的交叉。“交叉培養(yǎng)的課程體系，稍有不慎就會淪為拼盤，就像是廚藝不到位的西紅柿炒雞蛋，把西紅柿炒好，把雞蛋炒好，然后盛在一個盤子里。真正的交叉是讓西紅柿的汁兒浸到雞蛋里，雞蛋的香味染到西紅柿上。”他說。

　　但是，由于制度慣性，學院間的邊界很難被打破，師資共享、課程打通是關(guān)鍵難點。王瓚指出，只要拔尖人才培養(yǎng)仍放在學院內(nèi)部，就很難真正打破學科邊界。要想真正把“強基計劃”做好，需要有一個超越學院的實體機構(gòu)，去統(tǒng)籌安排培養(yǎng)方案。“學院天然會從自身出發(fā)，特點是專，現(xiàn)有考評體系和學術(shù)環(huán)境也在強化這種導(dǎo)向，容易形成舒適區(qū)。”

　　在清華，打破“舒適區(qū)”的方式是成立新的培養(yǎng)機構(gòu)——書院。2020年，清華大學成立致理、日新、未央、行健和探微五大書院，其中三個書院專門探索理工交叉培養(yǎng)。清華大學所有強基生的學籍統(tǒng)一歸入書院，整個本科培養(yǎng)階段由書院負責。五個書院均成立了跨專業(yè)的教學委員會，與相關(guān)各專業(yè)院系協(xié)同制定培養(yǎng)方案。“也就是說，學校將人才培養(yǎng)的實體權(quán)給到書院。所以，第一課堂的改革是實實在在落地的。”蘇芃解釋。

　　中國人民大學古文字強基班2021級同學的手寫家書。圖/受訪者提供

　　李俊峰說，書院與學院最大的不同，是以學生培養(yǎng)為唯一宗旨，不需要承擔學科建設(shè)任務(wù)。書院沒有自己的專任教師，但可以調(diào)度全校資源，“找最合適的人上最需要的課”。在他看來，這是清華本科人才培養(yǎng)模式的一個很大變化，學校在傾全校之力，以書院制落實“強基計劃”，又以后者為契機重新梳理舊有專業(yè)課程體系。今年秋季學期，清華將有超過40％的新生在書院學習。閻琨分析，清華希望以“強基計劃”撬動整個本科人才培養(yǎng)改革。

　　但是，在一些學校，書院只是學生在本科低年級時的過渡性培養(yǎng)平臺，本科生真正的培養(yǎng)權(quán)依然在學院手中。王瓚還注意到，2017年高校大類招生改革后，由于學生大二才分流至各學院，使學院容易產(chǎn)生“沒有學生的焦慮”。“強基計劃”入校即分專業(yè)，很多學院將其作為提前鎖定“人頭”的一種方式，招生時很積極，但后續(xù)培養(yǎng)沒有跟上。

　　度過了艱難半年后，小鹿發(fā)現(xiàn)，由于學生普遍抱怨太累，一學期要修30學分課程的要求，在大一下學期被取消。但與此同時，強基培養(yǎng)方案上列出的其他待遇也和30學分一樣，無疾而終。

　　多位高校教師對《中國新聞周刊》透露，由于“強基計劃”沒有專門配套經(jīng)費，很多學院為完成這一新增培養(yǎng)任務(wù)，需要從各種渠道“化緣”。一些院系會從學校給予的“教改經(jīng)費”中統(tǒng)籌調(diào)配。在一些學校，強基培養(yǎng)方案中的國際交換、暑期訪學等沒有落地，或與不同學院的經(jīng)費保障能力有關(guān)。

　　在王瓚看來，基礎(chǔ)學科拔尖人才培養(yǎng)在現(xiàn)實中遭遇的種種挑戰(zhàn)，根本癥結(jié)還在于“只有立、沒有破”。從“拔尖人才培養(yǎng)計劃”到“強基計劃”，以及各種實驗班的盛行，名目越立越多，但學校的資源是有限的，最后，拔尖人才培養(yǎng)模式探索變成了“俄羅斯套娃”，學生們在各種培養(yǎng)計劃中不停進出，老師們也應(yīng)接不暇。

　　2021級中國人民大學古文字強基班與清華大學古文字強基班田野課堂聯(lián)學活動。圖/受訪者提供

　　03‍

　　應(yīng)轉(zhuǎn)盡轉(zhuǎn)？

　　直到2023年6月，所有關(guān)于轉(zhuǎn)段的政策才塵埃落定。

　　轉(zhuǎn)段，是“強基計劃”的專有名詞，指學生從本科順利轉(zhuǎn)入研究生階段的學習，新叫法背后，體現(xiàn)出拔尖人才貫通化培養(yǎng)的應(yīng)有之義。在多數(shù)強基試點校，轉(zhuǎn)段的本質(zhì)是通過保研實現(xiàn)人才的貫通化培養(yǎng)。

　　從2023年年底各高校陸續(xù)公布的轉(zhuǎn)段結(jié)果看，首屆強基生的整體轉(zhuǎn)段比例在60％—90％，中國農(nóng)業(yè)大學與大連理工大學的部分專業(yè)達到了100％，東南大學、四川大學與廈門大學等在90％之上，北大與清華的轉(zhuǎn)段率約在70％，這是一組很亮眼的數(shù)據(jù)。但轉(zhuǎn)段率真的是越高越好嗎？

　　在轉(zhuǎn)段政策落地前的幾個月里，國內(nèi)某頂尖高校的首屆文科強基生穆軒一直處在焦慮中。他將這一過程形容為“三大會戰(zhàn)”：2023年3月，學部稱強基生不允許跨專業(yè)轉(zhuǎn)段；4月，對轉(zhuǎn)段專業(yè)又幾乎全部放開，僅限制不能去經(jīng)管類專業(yè)，同時明確強基生自帶推免保研資格，轉(zhuǎn)段和保研分開進行；到了6月初，靴子終于落地：專業(yè)放開的規(guī)定不變，但如果強基生要保研，就要和全校非強基生在“同一個池子”里公平競爭。

　　政策頻繁變化背后，貫穿了兩個關(guān)鍵問題：如何理解“本碩博貫通式培養(yǎng)”？誰更適合“貫通”？由于首屆強基轉(zhuǎn)段被各方高度關(guān)注，其結(jié)果直接影響到公眾對“強基計劃”的認知和未來招生，因此，多數(shù)高校希望“應(yīng)轉(zhuǎn)盡轉(zhuǎn)”。但怎樣理解這一原則，以及具體如何落實，成為核心難點。

　　2020年，教育部發(fā)布的《關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學科招生改革試點工作的意見》中，對轉(zhuǎn)段的表述是：“碩博階段既可在本學科深造，也可探索學科交叉培養(yǎng)。”從結(jié)果來看，不同學校對其理解的差異較大。部分學校允許跨專業(yè)轉(zhuǎn)段，給學生的選擇范圍很寬。記者注意到，一些工科強校對轉(zhuǎn)段開放了很多工科專業(yè)，包括熱門的人工智能、計算機等。

　　也有一些學校將轉(zhuǎn)段限定在“本專業(yè)及與之密切相關(guān)的專業(yè)”。盧瀟在南部某“雙一流”大學的數(shù)學強基班就讀，他發(fā)現(xiàn)，數(shù)學強基轉(zhuǎn)段細則中雖寫明了有數(shù)學、統(tǒng)計學、物理學、電子科學與技術(shù)、電子信息等多個方向可選，但轉(zhuǎn)段結(jié)果顯示，首屆19名數(shù)學強基生中只有1人跨轉(zhuǎn)成功。

　　中國人民大學文學院副院長陳濤對《中國新聞周刊》解釋，對于人大古文字強基學生的轉(zhuǎn)段，文學院曾反復(fù)考慮，最初準備開放文學院內(nèi)部的所有專業(yè)，但他很快發(fā)現(xiàn)，不少學生對當代文學和外國文學更感興趣。“國家希望培養(yǎng)古文字人才，最后大家都去研究魯迅、喬伊斯或堂吉訶德了，這并不符合強基計劃的培養(yǎng)目標。”最后，轉(zhuǎn)段方向限制為與古文字“強相關(guān)”的方向。

　　陳濤的觀點具有代表性。不少學校擔心，一旦轉(zhuǎn)段的專業(yè)方向放開，會出現(xiàn)把“強基計劃”當跳板的學生，有違政策“突出基礎(chǔ)學科支撐作用”的初衷，最后異化成人和政策的博弈。

　　此外，學院也有自己的打算。西北一所“雙一流”大學的招辦老師對《中國新聞周刊》說，在學校優(yōu)質(zhì)本科生源流失的背景下，強基專業(yè)所在學院都希望學生盡可能留在本院。因此，該校對強基生的轉(zhuǎn)段要求一度很明確：僅限本專業(yè)。

　　不過，多位知情人士對記者透露，今年年初，教育部對強基轉(zhuǎn)段有了更明確的規(guī)范，允許約20％的學生轉(zhuǎn)到本專業(yè)之外的相關(guān)交叉專業(yè)。各學校根據(jù)不同專業(yè)的特點與需求，制定自己的“交叉專業(yè)目錄”，教育部批準后，可從今年開始施行。

　　李俊峰認為，國家制定“強基計劃”的初衷，是希望高校不要過度關(guān)注一些社會熱門專業(yè)，而是鼓勵在一些當下看起來不那么熱門，但聚焦國家重大戰(zhàn)略需求的專業(yè)方向上進行前瞻性布局，其根本特征是“面向未來”。因此，不應(yīng)將“強基計劃”的貫通化培養(yǎng)窄化為限制本專業(yè)轉(zhuǎn)段。“這就走偏了，不能讓我們的學生都去當數(shù)學家、物理學家，數(shù)理基礎(chǔ)扎實的學生，去做工科方向的研究是很有益的。”

　　他還指出，對拔尖學生而言，選擇的自主性與多樣性本身也非常重要。清華對強基轉(zhuǎn)段沒有太大限制，行健書院約有三分之一學生跨轉(zhuǎn)去書院外其他專業(yè)，以工科為主，有些跨度很大，“都是國家發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域”。

　　但實踐中，除了不同高校對政策理解的差異，轉(zhuǎn)段結(jié)果還受限于一個繞不開的現(xiàn)實難點——名額。多位受訪老師指出，教育部沒有給“強基計劃”單獨的轉(zhuǎn)段名額，這意味著轉(zhuǎn)段將占用學校原本的研究生招生計劃和推免生（保研）接收計劃。有的學校盡可能不占校內(nèi)保研名額，那就意味著減少考研招生名額。

　　推免出去后，還涉及誰來接收的問題。據(jù)多位受訪老師介紹，在清北等少數(shù)幾所“強基計劃”招生規(guī)模較大的高校，采取的辦法是專業(yè)放開。在更多高校，強基生的轉(zhuǎn)段比常規(guī)保研提前幾個月進行，為尋找接收名額，學院要做很多雙向匹配工作，相較之下，本專業(yè)內(nèi)的吸收消化更為容易。

　　中國人民大學古文字強基班開設(shè)的校外知名教授古文字前沿課程。圖/受訪者提供

　　04‍

　　賦予學生更大自主性

　　最近，小悠正主動調(diào)節(jié)自己的壓力。2021年，她考入某文科名校的古文字強基班。上屆學生轉(zhuǎn)段結(jié)束后，學院通知下屆會有更多淘汰。多所高校的受訪老師也透露，第一屆強基轉(zhuǎn)段具有一定特殊性，未來會在轉(zhuǎn)段考核上趨嚴，提高淘汰率。

　　小悠擔心，這會演變?yōu)榱硪环N末位淘汰機制。進入大三的她明顯感覺到，身邊的同學更“卷”了。因為從小對中國傳統(tǒng)文化感興趣，小悠選擇了古文字強基專業(yè)。本科四年，她不想急著出文章、比賽拿獎，想多讀書，初步找到未來發(fā)展的方向。“我很討厭本科生研究生化，強基不應(yīng)該變成這樣。如果老師對學生有一定了解的話，應(yīng)該知道這個學生是什么樣的人、適不適合做學術(shù)。”她說。

　　對拔尖人才培養(yǎng)而言，動態(tài)進出機制設(shè)計尤為關(guān)鍵。落實“強基計劃”時，教育部提出，要建立科學化、多階段的動態(tài)進出機制，對進入“強基計劃”的學生進行綜合考查、科學分流。但記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學校的“動態(tài)進出”只在名義上存在，沒有年審考核；在本科階段的最終“出口”端，也就是轉(zhuǎn)段考核上，設(shè)置的門檻也很低。

　　一位不愿具名的高校文科老師對《中國新聞周刊》說，其所在專業(yè)轉(zhuǎn)段成功的第一屆強基學生中，真正的“學術(shù)苗子”可能還不到一半，剩下的一半要么學術(shù)潛力不夠，要么對所學專業(yè)沒有興趣。“我問他們，你不感興趣怎么不主動退出‘強基計劃’？他們說不敢，因為退出的懲罰是無法保研，待在強基至少還有學上。”

　　既要選拔出真正有學術(shù)興趣和能力的學生，又要確保制度不淪為功利主義者的跳板，“強基計劃”應(yīng)當怎么做？華建光建議，動態(tài)進出的“閥門”可以考慮先嚴后松，對基礎(chǔ)學科不感興趣的學生盡早退出，“不要再讓他們耗費三年”。

　　同時，轉(zhuǎn)段考核的門檻則要適度，不要過于看重績點或當下的學術(shù)成績，應(yīng)看學生是否掌握基本的學術(shù)能力和規(guī)范，學術(shù)視野是否開闊，學術(shù)好奇心是否強烈。理想情況是不實行末位淘汰。“因為末位淘汰是和別人比，和別人比就會被動‘卷’起來，學習就會異化。做學術(shù)不要早熟，不要一開始就把所有條條框框都模仿得很好，應(yīng)該有一個開放的心態(tài)。”華建光說。

　　在他看來，“強基計劃”不同階段的出口設(shè)計一定要合理。如果把本碩博銜接的強基人才培養(yǎng)比作一張大餅，要說清楚：整張大餅都吃完的，會有什么光明前景；因為胃口小或者想換口味沒吃完的，是否有其他多元選擇。閻琨也提議，學生自身的學術(shù)偏好處于不穩(wěn)定擺動中，很多學生進入大學后發(fā)現(xiàn)，所學專業(yè)和他設(shè)想的大相徑庭。“強基計劃”要密切追蹤學生的個體發(fā)展情況，保持一定比例的彈性轉(zhuǎn)入和轉(zhuǎn)出。

　　“拔尖人才的貫通式培養(yǎng)應(yīng)該是金字塔形，從本科到碩士、博士，最終留下最適合的那部分學生。”陳濤說。

　　但是，要真正實現(xiàn)出口多樣化，還有一條難以跨越的“紅線”——不能跨校轉(zhuǎn)段。多位學生說，如果本碩博貫通式培養(yǎng)等于“強制鎖死本校”，就意味著“鎖死了學生的上限”。“如果你對數(shù)學的熱愛超過了漫長的歲月，卷子閉眼答都是98分，不應(yīng)該接受更頂尖的學術(shù)熏陶嗎？但作為一名強基生，你只能保研本校。”

　　北京大學教育學院研究員盧曉東對《中國新聞周刊》指出，缺乏流動性，是“強基計劃”目前需要克服的一大障礙。他在2019年的一項研究中分析了超過2000位兩院院士的成長路徑，發(fā)現(xiàn)僅19.1％的院士在同一院校接受了本科和研究生教育，其余院士均有校際流動經(jīng)歷。不少院士認為，成就自己的關(guān)鍵是就讀于不同學校期間跟隨過多位不同的優(yōu)秀導(dǎo)師。

　　盧曉東認為，把人才“禁錮”在本校，不僅會影響個體成長，也會出現(xiàn)學術(shù)上的近親繁殖，使新鮮外部血液難以有效進入，造成學科乃至全校學術(shù)生態(tài)更加封閉，甚至會影響創(chuàng)新隊伍的建設(shè)。“我們現(xiàn)在應(yīng)思考的是，如何在有限范圍內(nèi)把更多自由還給學生。”

　　多位專家指出，希望“強基計劃”在未來的探索中賦予學生更大自主性和靈活性，在現(xiàn)有制度上再進行優(yōu)化和調(diào)整。教育部相關(guān)負責人也表示，要從教育、科技、人才一體推進的高度出發(fā)，進一步優(yōu)化完善“強基計劃”，更好地服務(wù)全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量和支撐高水平科技自立自強。

　?。ㄎ闹辛?、小鹿、張然、王瓚、穆軒、盧瀟、小悠均為化名）