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　　原標(biāo)題：近百萬人次報名，強(qiáng)基計(jì)劃真能培養(yǎng)出拔尖人才嗎？ 

　　2024年6月，首屆“強(qiáng)基計(jì)劃”學(xué)生迎來畢業(yè)季。

　　同屆學(xué)生中，柳瑜的學(xué)術(shù)水平是公認(rèn)的。2020年高考出分后，她的裸分成績超過了中國人民大學(xué)本科一批次錄取線，但最終仍申請了人大強(qiáng)基古文字專業(yè)。她被特殊的培養(yǎng)方案打動：探索本碩博銜接，這一定程度上能保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性和純粹性。柳瑜很小就開始設(shè)想未來，高中時制定的人生規(guī)劃只圍繞著兩點(diǎn)：讀書與研究。

　　柳瑜就是“強(qiáng)基計(jì)劃”最想“網(wǎng)住”的那類學(xué)生。2020年1月，教育部發(fā)文，在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)（即“強(qiáng)基計(jì)劃”），旨在選拔、培養(yǎng)有志于服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求或基礎(chǔ)學(xué)科拔尖的學(xué)生。按照文件要求，“強(qiáng)基計(jì)劃”將根據(jù)考生高考成績、高校綜合考核結(jié)果和綜合素質(zhì)評價等折算綜合成績，擇優(yōu)錄取。

　　全國范圍內(nèi)，首屆招收的強(qiáng)基生共6000多名。但由于2020年是“強(qiáng)基元年”，不少學(xué)生、高中老師乃至大學(xué)招辦的思維還停留在自主招生“降分錄取”的時代，對政策理解有一定偏差；更關(guān)鍵的是，多數(shù)學(xué)生很難在高中階段確定未來的學(xué)術(shù)志向。

　　目前，“強(qiáng)基計(jì)劃”已落地四年，試點(diǎn)高校從最初的36所擴(kuò)大到39所，覆蓋了所有原“985”大學(xué)。2024年，“強(qiáng)基計(jì)劃”報名熱度再次高漲，約92萬人次擠進(jìn)這一賽道。四年來，試點(diǎn)校圍繞“強(qiáng)基計(jì)劃”展開各種教育改革嘗試。但記者發(fā)現(xiàn)，不同高校的實(shí)踐效果差異不小。

　　北京大學(xué)教育學(xué)院研究員盧曉東對《中國新聞周刊》指出，“強(qiáng)基”四年，需要對整套制度有更深入的思考：如何在遵循拔尖人才成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)制度穩(wěn)定性與學(xué)生自由發(fā)展的統(tǒng)一？基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)該何去何從？

　　01

　　“寧愿多留白，絕對不超載”

　　周一到周四從早八點(diǎn)到晚八點(diǎn)半，每天滿課；周五到周日全天泡在圖書館，也只能“最多把作業(yè)完成再稍微復(fù)習(xí)一下”；實(shí)驗(yàn)課上，老師沒有太多時間去解釋每一步為何這么做，學(xué)生只是跟著完成，“感覺是在搬磚”。

　　這是小鹿大一上學(xué)期的經(jīng)歷。四年前，她成為某頂尖高校生命科學(xué)學(xué)院的首屆強(qiáng)基生。對于是否報考“強(qiáng)基計(jì)劃”，她有過糾結(jié)。小鹿高中時喜歡心理學(xué)，高考第一志愿填報了北京師范大學(xué)心理學(xué)專業(yè)，但在家長與高中班主任勸說下，在專業(yè)和名校間，她選擇了后者。她最初的計(jì)劃是：本科階段選擇生物科學(xué)學(xué)科下的神經(jīng)科學(xué)作為方向，未來找時機(jī)“交叉”到與之關(guān)系密切的心理學(xué)。

　　但開學(xué)后不久，面對滿課的生活，她無暇再思考“興趣與未來”。小鹿所在學(xué)院強(qiáng)基生大一上學(xué)期可選30學(xué)分課程，非強(qiáng)基生最多只能選25學(xué)分。“沒有強(qiáng)制我們選滿，但給了一個參考的選課清單，大家剛上大一，還很聽話，都盡量多選學(xué)分。”

　　由于“強(qiáng)基計(jì)劃”面向培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的高遠(yuǎn)目標(biāo)，各高校制定培養(yǎng)方案時，普遍“上難度和強(qiáng)度”，尤其重視對數(shù)理基礎(chǔ)的強(qiáng)化。記者查閱不同高校的培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，很多理科強(qiáng)基班都要求必修與數(shù)學(xué)專業(yè)難度接近的數(shù)學(xué)課，也有學(xué)校采用“榮譽(yù)課程”（一種要求更嚴(yán)格的高階課程）的方式。但多位學(xué)生對《中國新聞周刊》說，一些學(xué)校在規(guī)劃培養(yǎng)方案時缺乏充分論證，忽視了學(xué)生個體間的差異。

　　清華大學(xué)教育研究院長聘副教授閻琨課題組還發(fā)現(xiàn)，試點(diǎn)高校大多采用“3+1+X”的貫通培養(yǎng)模式，學(xué)生要在本科階段同時完成部分本研銜接課程。有試點(diǎn)高校對強(qiáng)基的本科畢業(yè)學(xué)分要求高達(dá)183分，170分以上者也不在少數(shù)；還有試點(diǎn)高校要求強(qiáng)基學(xué)生大學(xué)四年完成12門本研銜接課程。

　　給拔尖人才賦予更具挑戰(zhàn)性的課程，是國際上的常見做法，但在國內(nèi)，由于學(xué)生選課的自由度不高，學(xué)分和績點(diǎn)壓力下，“過滿”成為拔尖人才培養(yǎng)的通病。“如果只做加法，不做減法，學(xué)生就像水上的浮萍，根扎不進(jìn)去，結(jié)果什么都做不好。”清華大學(xué)行健書院院長李俊峰對《中國新聞周刊》說。

　　“強(qiáng)基計(jì)劃”剛推出時，李俊峰正擔(dān)任清華大學(xué)教務(wù)處處長，深度參與了清華“強(qiáng)基計(jì)劃”的整體設(shè)計(jì)；清華為強(qiáng)基生培養(yǎng)成立書院后，他也參與了行健書院具體培養(yǎng)方案的制定，該書院培養(yǎng)理工銜接的人才。當(dāng)時，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)一個原則：寧愿多留白，絕對不超載。“最初也有很多人擔(dān)心，留白后學(xué)生都去玩游戲了怎么辦？四年實(shí)踐表明，我對學(xué)生的充分信任是對的。”

　　在行健書院，強(qiáng)基生們要學(xué)習(xí)“很虐”的數(shù)學(xué)分析課程，但學(xué)生第一學(xué)期的總學(xué)分只能選19學(xué)分，其他院系普遍在25—26分。“這是經(jīng)過科學(xué)測算的。”李俊峰解釋，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，要想真正學(xué)懂“數(shù)分”，學(xué)生每周在課下至少要投入20—30小時，是上課時間的4倍，“學(xué)分再多一些，就沒有時間思考和自由探索了”。

　　“留白”的目的，是讓學(xué)生有充分時間滿足好奇心，體驗(yàn)科研。張然是行健書院首屆強(qiáng)基生，選擇的理工銜接方向是“理論與應(yīng)用力學(xué)+土木水利與海洋工程”。不上課的時間里，他從受力結(jié)構(gòu)切入，研究古建筑修復(fù)。如果一座古亭子出現(xiàn)傾斜或柱體存在斷裂，就需要重新加固亭柱與地面連接的部位，如何在不破壞結(jié)構(gòu)完整性的基礎(chǔ)上，探索出一種加固的方法，是他想實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

　　“這個過程，最大的收獲是思維上的訓(xùn)練。和上課做題完全不同，我需要主動去想怎樣解決一個問題，它沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，一切都要自己去探索。為此我嘗試了很多種辦法，不斷試錯和優(yōu)化。”張然說。在這之后，他對創(chuàng)新有了新的理解：“專業(yè)知識反而不那么重要，更關(guān)鍵的是想法。”

　　在中國人民大學(xué)書院建設(shè)與管理中心副主任華建光看來，第一課堂主要為知識傳授，教學(xué)形式有諸多限制，因此，拔尖學(xué)生培養(yǎng)的“關(guān)鍵戰(zhàn)場”應(yīng)在第二課堂，由導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)術(shù)項(xiàng)目和讀書會，進(jìn)行“學(xué)術(shù)實(shí)訓(xùn)”。“學(xué)生一定要看到實(shí)際研究是怎么回事，才能真正理解知識是怎么整合的。他會發(fā)現(xiàn)自己已有的知識和工具不夠，逐漸形成一種再學(xué)習(xí)和自主探索的能力。”他對《中國新聞周刊》解釋。

　　為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，“強(qiáng)基計(jì)劃”的多數(shù)試點(diǎn)校采用“大一生活或?qū)W業(yè)導(dǎo)師+大二、大三學(xué)術(shù)導(dǎo)師”的組合。但在不同高校，導(dǎo)師制的執(zhí)行效果存在差異。在行健書院，每個導(dǎo)師所帶強(qiáng)基學(xué)生不超過5個。學(xué)生每年可以根據(jù)興趣變化更換導(dǎo)師。但也有一些高校的強(qiáng)基生稱，和導(dǎo)師的接觸只是“每學(xué)期見幾次面”，一些學(xué)校的導(dǎo)師制還成為學(xué)生們提前“卷”研究生名額的工具。

　　行健書院的培養(yǎng)方案受到了清華“錢學(xué)森力學(xué)班”（以下簡稱“錢班”）的啟發(fā)。“錢班”創(chuàng)立于2009年，是教育部同年推出的“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”的試點(diǎn)班級之一。“錢班”的一個重要理念是翻轉(zhuǎn)，以科研為主，上課為輔。

　　但是，“錢班”每屆只有30人，導(dǎo)師和實(shí)驗(yàn)室資源都跟得上。而清華“強(qiáng)基”每屆約900名學(xué)生，要將實(shí)驗(yàn)班模式下的拔尖人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)向更多學(xué)生輻射，就需要一整套更加體系化的設(shè)計(jì)和配套制度。李俊峰說，行健書院在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案時采用了一種折中模式：既強(qiáng)化基礎(chǔ)課，也給學(xué)生留出時間體驗(yàn)科研。同時，書院也沒有對科研結(jié)果的要求，因?yàn)?ldquo;任何強(qiáng)制的規(guī)定都很難實(shí)現(xiàn)多樣化和個性化”。

　　2024年3月24日，來自清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、未央書院、航天航空學(xué)院、自動化系的39名學(xué)生與雄安容和紅杰初級中學(xué)的22名師生，參加在河北雄安新區(qū)郊野公園舉辦的“清華夢 雄安行”主題活動，共同繪制納斯卡巨畫并與雄安新區(qū)當(dāng)?shù)胤沁z傳承人進(jìn)行現(xiàn)場交流。圖/中新

　　清華大學(xué)書院管理中心主任蘇芃坦言，在清華，導(dǎo)師對學(xué)生的關(guān)注程度也參差不齊。她建議，導(dǎo)師制的進(jìn)一步落地、書院課程建設(shè)等，需要建立相關(guān)的制度保障和激勵機(jī)制。“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，必須在個性化培養(yǎng)上下功夫，因材施教。每個個體都是不同的，要尊重每個人的發(fā)展格局，為其創(chuàng)造空間。”蘇芃說。

　　02‍

　　“讓西紅柿的汁兒浸到雞蛋里”

　　近幾十年，國內(nèi)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式經(jīng)歷了多輪探索。1978年，中國科技大學(xué)設(shè)立第一個“少年班”。2009年到2018年，“珠峰計(jì)劃1.0”和“珠峰計(jì)劃2.0”先后啟動，它們是“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”的兩個版本。

　　不同培養(yǎng)項(xiàng)目的具體做法雖有差異，但各高校實(shí)際上一直沿著兩條主線不斷改革：一是聚焦于訓(xùn)練學(xué)生的深度思考能力和思維方式；二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的跨學(xué)科和交叉素養(yǎng)。“強(qiáng)基計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)要服務(wù)于國家重大戰(zhàn)略需求，以期解決“卡脖子”難題，因此更需要跨學(xué)科的復(fù)合型人才。

　　王瓚是一所知名“雙一流”大學(xué)的文科學(xué)院管理者，參與了該校文科強(qiáng)基專業(yè)的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。他對《中國新聞周刊》說，“強(qiáng)基計(jì)劃”的“基”就像一棵樹的根系，伸展出去才能吸收更多陽光與雨露，但一個現(xiàn)實(shí)是，國內(nèi)高校“強(qiáng)基計(jì)劃”對拔尖人才培養(yǎng)的探索，大多仍在以學(xué)科為中心的舊有人才培養(yǎng)格局中進(jìn)行，很多制度慣性短期內(nèi)難以改變。

　　在教育部指定的“強(qiáng)基計(jì)劃”招生專業(yè)中，古文字學(xué)是一個特殊的存在。一方面，古文字學(xué)是典型的交叉學(xué)科，已故古文字學(xué)家唐蘭有一句名言是“古文字學(xué)的功夫不在古文字”，該學(xué)科集文字、文獻(xiàn)、文學(xué)、文化為一體；另一方面，古文字不是學(xué)科目錄里的一、二級學(xué)科，過去只是一個細(xì)分的研究方向，在國內(nèi)少數(shù)院校有研究生培養(yǎng)。因此，相比一些體系完備的傳統(tǒng)學(xué)科，古文字學(xué)是最適合被“重構(gòu)”的學(xué)科。

　　但現(xiàn)實(shí)是，多數(shù)高校的古文字強(qiáng)基班被放在中文系之下，培養(yǎng)方案的制定和師資以中文系為主導(dǎo)。在課程體系設(shè)計(jì)上，多數(shù)學(xué)校只是在原本中文系的模塊中加入幾門古文字專業(yè)課，形成一個“拼盤”。“還是中文的底子，是窄化的語言文字學(xué)那一套。”王瓚說。

　　在課程體系中增設(shè)交叉模塊，是強(qiáng)基試點(diǎn)校的常見做法。但華建光指出，真正的交叉，不僅是在培養(yǎng)方案中容納不同學(xué)科的課程，更是要求課程和課程間形成關(guān)聯(lián)，不同學(xué)科老師間形成配合，同一門交叉課程內(nèi)部，還要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)的交叉。“交叉培養(yǎng)的課程體系，稍有不慎就會淪為拼盤，就像是廚藝不到位的西紅柿炒雞蛋，把西紅柿炒好，把雞蛋炒好，然后盛在一個盤子里。真正的交叉是讓西紅柿的汁兒浸到雞蛋里，雞蛋的香味染到西紅柿上。”他說。

　　但是，由于制度慣性，學(xué)院間的邊界很難被打破，師資共享、課程打通是關(guān)鍵難點(diǎn)。王瓚指出，只要拔尖人才培養(yǎng)仍放在學(xué)院內(nèi)部，就很難真正打破學(xué)科邊界。要想真正把“強(qiáng)基計(jì)劃”做好，需要有一個超越學(xué)院的實(shí)體機(jī)構(gòu)，去統(tǒng)籌安排培養(yǎng)方案。“學(xué)院天然會從自身出發(fā)，特點(diǎn)是專，現(xiàn)有考評體系和學(xué)術(shù)環(huán)境也在強(qiáng)化這種導(dǎo)向，容易形成舒適區(qū)。”

　　在清華，打破“舒適區(qū)”的方式是成立新的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)——書院。2020年，清華大學(xué)成立致理、日新、未央、行健和探微五大書院，其中三個書院專門探索理工交叉培養(yǎng)。清華大學(xué)所有強(qiáng)基生的學(xué)籍統(tǒng)一歸入書院，整個本科培養(yǎng)階段由書院負(fù)責(zé)。五個書院均成立了跨專業(yè)的教學(xué)委員會，與相關(guān)各專業(yè)院系協(xié)同制定培養(yǎng)方案。“也就是說，學(xué)校將人才培養(yǎng)的實(shí)體權(quán)給到書院。所以，第一課堂的改革是實(shí)實(shí)在在落地的。”蘇芃解釋。

　　中國人民大學(xué)古文字強(qiáng)基班2021級同學(xué)的手寫家書。圖/受訪者提供

　　李俊峰說，書院與學(xué)院最大的不同，是以學(xué)生培養(yǎng)為唯一宗旨，不需要承擔(dān)學(xué)科建設(shè)任務(wù)。書院沒有自己的專任教師，但可以調(diào)度全校資源，“找最合適的人上最需要的課”。在他看來，這是清華本科人才培養(yǎng)模式的一個很大變化，學(xué)校在傾全校之力，以書院制落實(shí)“強(qiáng)基計(jì)劃”，又以后者為契機(jī)重新梳理舊有專業(yè)課程體系。今年秋季學(xué)期，清華將有超過40％的新生在書院學(xué)習(xí)。閻琨分析，清華希望以“強(qiáng)基計(jì)劃”撬動整個本科人才培養(yǎng)改革。

　　但是，在一些學(xué)校，書院只是學(xué)生在本科低年級時的過渡性培養(yǎng)平臺，本科生真正的培養(yǎng)權(quán)依然在學(xué)院手中。王瓚還注意到，2017年高校大類招生改革后，由于學(xué)生大二才分流至各學(xué)院，使學(xué)院容易產(chǎn)生“沒有學(xué)生的焦慮”。“強(qiáng)基計(jì)劃”入校即分專業(yè)，很多學(xué)院將其作為提前鎖定“人頭”的一種方式，招生時很積極，但后續(xù)培養(yǎng)沒有跟上。

　　度過了艱難半年后，小鹿發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生普遍抱怨太累，一學(xué)期要修30學(xué)分課程的要求，在大一下學(xué)期被取消。但與此同時，強(qiáng)基培養(yǎng)方案上列出的其他待遇也和30學(xué)分一樣，無疾而終。

　　多位高校教師對《中國新聞周刊》透露，由于“強(qiáng)基計(jì)劃”沒有專門配套經(jīng)費(fèi)，很多學(xué)院為完成這一新增培養(yǎng)任務(wù)，需要從各種渠道“化緣”。一些院系會從學(xué)校給予的“教改經(jīng)費(fèi)”中統(tǒng)籌調(diào)配。在一些學(xué)校，強(qiáng)基培養(yǎng)方案中的國際交換、暑期訪學(xué)等沒有落地，或與不同學(xué)院的經(jīng)費(fèi)保障能力有關(guān)。

　　在王瓚看來，基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)中遭遇的種種挑戰(zhàn)，根本癥結(jié)還在于“只有立、沒有破”。從“拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃”到“強(qiáng)基計(jì)劃”，以及各種實(shí)驗(yàn)班的盛行，名目越立越多，但學(xué)校的資源是有限的，最后，拔尖人才培養(yǎng)模式探索變成了“俄羅斯套娃”，學(xué)生們在各種培養(yǎng)計(jì)劃中不停進(jìn)出，老師們也應(yīng)接不暇。

　　2021級中國人民大學(xué)古文字強(qiáng)基班與清華大學(xué)古文字強(qiáng)基班田野課堂聯(lián)學(xué)活動。圖/受訪者提供

　　03‍

　　應(yīng)轉(zhuǎn)盡轉(zhuǎn)？

　　直到2023年6月，所有關(guān)于轉(zhuǎn)段的政策才塵埃落定。

　　轉(zhuǎn)段，是“強(qiáng)基計(jì)劃”的專有名詞，指學(xué)生從本科順利轉(zhuǎn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，新叫法背后，體現(xiàn)出拔尖人才貫通化培養(yǎng)的應(yīng)有之義。在多數(shù)強(qiáng)基試點(diǎn)校，轉(zhuǎn)段的本質(zhì)是通過保研實(shí)現(xiàn)人才的貫通化培養(yǎng)。

　　從2023年年底各高校陸續(xù)公布的轉(zhuǎn)段結(jié)果看，首屆強(qiáng)基生的整體轉(zhuǎn)段比例在60％—90％，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)與大連理工大學(xué)的部分專業(yè)達(dá)到了100％，東南大學(xué)、四川大學(xué)與廈門大學(xué)等在90％之上，北大與清華的轉(zhuǎn)段率約在70％，這是一組很亮眼的數(shù)據(jù)。但轉(zhuǎn)段率真的是越高越好嗎？

　　在轉(zhuǎn)段政策落地前的幾個月里，國內(nèi)某頂尖高校的首屆文科強(qiáng)基生穆軒一直處在焦慮中。他將這一過程形容為“三大會戰(zhàn)”：2023年3月，學(xué)部稱強(qiáng)基生不允許跨專業(yè)轉(zhuǎn)段；4月，對轉(zhuǎn)段專業(yè)又幾乎全部放開，僅限制不能去經(jīng)管類專業(yè)，同時明確強(qiáng)基生自帶推免保研資格，轉(zhuǎn)段和保研分開進(jìn)行；到了6月初，靴子終于落地：專業(yè)放開的規(guī)定不變，但如果強(qiáng)基生要保研，就要和全校非強(qiáng)基生在“同一個池子”里公平競爭。

　　政策頻繁變化背后，貫穿了兩個關(guān)鍵問題：如何理解“本碩博貫通式培養(yǎng)”？誰更適合“貫通”？由于首屆強(qiáng)基轉(zhuǎn)段被各方高度關(guān)注，其結(jié)果直接影響到公眾對“強(qiáng)基計(jì)劃”的認(rèn)知和未來招生，因此，多數(shù)高校希望“應(yīng)轉(zhuǎn)盡轉(zhuǎn)”。但怎樣理解這一原則，以及具體如何落實(shí)，成為核心難點(diǎn)。

　　2020年，教育部發(fā)布的《關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)工作的意見》中，對轉(zhuǎn)段的表述是：“碩博階段既可在本學(xué)科深造，也可探索學(xué)科交叉培養(yǎng)。”從結(jié)果來看，不同學(xué)校對其理解的差異較大。部分學(xué)校允許跨專業(yè)轉(zhuǎn)段，給學(xué)生的選擇范圍很寬。記者注意到，一些工科強(qiáng)校對轉(zhuǎn)段開放了很多工科專業(yè)，包括熱門的人工智能、計(jì)算機(jī)等。

　　也有一些學(xué)校將轉(zhuǎn)段限定在“本專業(yè)及與之密切相關(guān)的專業(yè)”。盧瀟在南部某“雙一流”大學(xué)的數(shù)學(xué)強(qiáng)基班就讀，他發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)強(qiáng)基轉(zhuǎn)段細(xì)則中雖寫明了有數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、物理學(xué)、電子科學(xué)與技術(shù)、電子信息等多個方向可選，但轉(zhuǎn)段結(jié)果顯示，首屆19名數(shù)學(xué)強(qiáng)基生中只有1人跨轉(zhuǎn)成功。

　　中國人民大學(xué)文學(xué)院副院長陳濤對《中國新聞周刊》解釋，對于人大古文字強(qiáng)基學(xué)生的轉(zhuǎn)段，文學(xué)院曾反復(fù)考慮，最初準(zhǔn)備開放文學(xué)院內(nèi)部的所有專業(yè)，但他很快發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對當(dāng)代文學(xué)和外國文學(xué)更感興趣。“國家希望培養(yǎng)古文字人才，最后大家都去研究魯迅、喬伊斯或堂吉訶德了，這并不符合強(qiáng)基計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)。”最后，轉(zhuǎn)段方向限制為與古文字“強(qiáng)相關(guān)”的方向。

　　陳濤的觀點(diǎn)具有代表性。不少學(xué)校擔(dān)心，一旦轉(zhuǎn)段的專業(yè)方向放開，會出現(xiàn)把“強(qiáng)基計(jì)劃”當(dāng)跳板的學(xué)生，有違政策“突出基礎(chǔ)學(xué)科支撐作用”的初衷，最后異化成人和政策的博弈。

　　此外，學(xué)院也有自己的打算。西北一所“雙一流”大學(xué)的招辦老師對《中國新聞周刊》說，在學(xué)校優(yōu)質(zhì)本科生源流失的背景下，強(qiáng)基專業(yè)所在學(xué)院都希望學(xué)生盡可能留在本院。因此，該校對強(qiáng)基生的轉(zhuǎn)段要求一度很明確：僅限本專業(yè)。

　　不過，多位知情人士對記者透露，今年年初，教育部對強(qiáng)基轉(zhuǎn)段有了更明確的規(guī)范，允許約20％的學(xué)生轉(zhuǎn)到本專業(yè)之外的相關(guān)交叉專業(yè)。各學(xué)校根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)與需求，制定自己的“交叉專業(yè)目錄”，教育部批準(zhǔn)后，可從今年開始施行。

　　李俊峰認(rèn)為，國家制定“強(qiáng)基計(jì)劃”的初衷，是希望高校不要過度關(guān)注一些社會熱門專業(yè)，而是鼓勵在一些當(dāng)下看起來不那么熱門，但聚焦國家重大戰(zhàn)略需求的專業(yè)方向上進(jìn)行前瞻性布局，其根本特征是“面向未來”。因此，不應(yīng)將“強(qiáng)基計(jì)劃”的貫通化培養(yǎng)窄化為限制本專業(yè)轉(zhuǎn)段。“這就走偏了，不能讓我們的學(xué)生都去當(dāng)數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家，數(shù)理基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，去做工科方向的研究是很有益的。”

　　他還指出，對拔尖學(xué)生而言，選擇的自主性與多樣性本身也非常重要。清華對強(qiáng)基轉(zhuǎn)段沒有太大限制，行健書院約有三分之一學(xué)生跨轉(zhuǎn)去書院外其他專業(yè)，以工科為主，有些跨度很大，“都是國家發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域”。

　　但實(shí)踐中，除了不同高校對政策理解的差異，轉(zhuǎn)段結(jié)果還受限于一個繞不開的現(xiàn)實(shí)難點(diǎn)——名額。多位受訪老師指出，教育部沒有給“強(qiáng)基計(jì)劃”單獨(dú)的轉(zhuǎn)段名額，這意味著轉(zhuǎn)段將占用學(xué)校原本的研究生招生計(jì)劃和推免生（保研）接收計(jì)劃。有的學(xué)校盡可能不占校內(nèi)保研名額，那就意味著減少考研招生名額。

　　推免出去后，還涉及誰來接收的問題。據(jù)多位受訪老師介紹，在清北等少數(shù)幾所“強(qiáng)基計(jì)劃”招生規(guī)模較大的高校，采取的辦法是專業(yè)放開。在更多高校，強(qiáng)基生的轉(zhuǎn)段比常規(guī)保研提前幾個月進(jìn)行，為尋找接收名額，學(xué)院要做很多雙向匹配工作，相較之下，本專業(yè)內(nèi)的吸收消化更為容易。

　　中國人民大學(xué)古文字強(qiáng)基班開設(shè)的校外知名教授古文字前沿課程。圖/受訪者提供

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　　賦予學(xué)生更大自主性

　　最近，小悠正主動調(diào)節(jié)自己的壓力。2021年，她考入某文科名校的古文字強(qiáng)基班。上屆學(xué)生轉(zhuǎn)段結(jié)束后，學(xué)院通知下屆會有更多淘汰。多所高校的受訪老師也透露，第一屆強(qiáng)基轉(zhuǎn)段具有一定特殊性，未來會在轉(zhuǎn)段考核上趨嚴(yán)，提高淘汰率。

　　小悠擔(dān)心，這會演變?yōu)榱硪环N末位淘汰機(jī)制。進(jìn)入大三的她明顯感覺到，身邊的同學(xué)更“卷”了。因?yàn)閺男χ袊鴤鹘y(tǒng)文化感興趣，小悠選擇了古文字強(qiáng)基專業(yè)。本科四年，她不想急著出文章、比賽拿獎，想多讀書，初步找到未來發(fā)展的方向。“我很討厭本科生研究生化，強(qiáng)基不應(yīng)該變成這樣。如果老師對學(xué)生有一定了解的話，應(yīng)該知道這個學(xué)生是什么樣的人、適不適合做學(xué)術(shù)。”她說。

　　對拔尖人才培養(yǎng)而言，動態(tài)進(jìn)出機(jī)制設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵。落實(shí)“強(qiáng)基計(jì)劃”時，教育部提出，要建立科學(xué)化、多階段的動態(tài)進(jìn)出機(jī)制，對進(jìn)入“強(qiáng)基計(jì)劃”的學(xué)生進(jìn)行綜合考查、科學(xué)分流。但記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的“動態(tài)進(jìn)出”只在名義上存在，沒有年審考核；在本科階段的最終“出口”端，也就是轉(zhuǎn)段考核上，設(shè)置的門檻也很低。

　　一位不愿具名的高校文科老師對《中國新聞周刊》說，其所在專業(yè)轉(zhuǎn)段成功的第一屆強(qiáng)基學(xué)生中，真正的“學(xué)術(shù)苗子”可能還不到一半，剩下的一半要么學(xué)術(shù)潛力不夠，要么對所學(xué)專業(yè)沒有興趣。“我問他們，你不感興趣怎么不主動退出‘強(qiáng)基計(jì)劃’？他們說不敢，因?yàn)橥顺龅膽土P是無法保研，待在強(qiáng)基至少還有學(xué)上。”

　　既要選拔出真正有學(xué)術(shù)興趣和能力的學(xué)生，又要確保制度不淪為功利主義者的跳板，“強(qiáng)基計(jì)劃”應(yīng)當(dāng)怎么做？華建光建議，動態(tài)進(jìn)出的“閥門”可以考慮先嚴(yán)后松，對基礎(chǔ)學(xué)科不感興趣的學(xué)生盡早退出，“不要再讓他們耗費(fèi)三年”。

　　同時，轉(zhuǎn)段考核的門檻則要適度，不要過于看重績點(diǎn)或當(dāng)下的學(xué)術(shù)成績，應(yīng)看學(xué)生是否掌握基本的學(xué)術(shù)能力和規(guī)范，學(xué)術(shù)視野是否開闊，學(xué)術(shù)好奇心是否強(qiáng)烈。理想情況是不實(shí)行末位淘汰。“因?yàn)槟┪惶蕴呛蛣e人比，和別人比就會被動‘卷’起來，學(xué)習(xí)就會異化。做學(xué)術(shù)不要早熟，不要一開始就把所有條條框框都模仿得很好，應(yīng)該有一個開放的心態(tài)。”華建光說。

　　在他看來，“強(qiáng)基計(jì)劃”不同階段的出口設(shè)計(jì)一定要合理。如果把本碩博銜接的強(qiáng)基人才培養(yǎng)比作一張大餅，要說清楚：整張大餅都吃完的，會有什么光明前景；因?yàn)槲缚谛』蛘呦霌Q口味沒吃完的，是否有其他多元選擇。閻琨也提議，學(xué)生自身的學(xué)術(shù)偏好處于不穩(wěn)定擺動中，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)，所學(xué)專業(yè)和他設(shè)想的大相徑庭。“強(qiáng)基計(jì)劃”要密切追蹤學(xué)生的個體發(fā)展情況，保持一定比例的彈性轉(zhuǎn)入和轉(zhuǎn)出。

　　“拔尖人才的貫通式培養(yǎng)應(yīng)該是金字塔形，從本科到碩士、博士，最終留下最適合的那部分學(xué)生。”陳濤說。

　　但是，要真正實(shí)現(xiàn)出口多樣化，還有一條難以跨越的“紅線”——不能跨校轉(zhuǎn)段。多位學(xué)生說，如果本碩博貫通式培養(yǎng)等于“強(qiáng)制鎖死本校”，就意味著“鎖死了學(xué)生的上限”。“如果你對數(shù)學(xué)的熱愛超過了漫長的歲月，卷子閉眼答都是98分，不應(yīng)該接受更頂尖的學(xué)術(shù)熏陶嗎？但作為一名強(qiáng)基生，你只能保研本校。”

　　北京大學(xué)教育學(xué)院研究員盧曉東對《中國新聞周刊》指出，缺乏流動性，是“強(qiáng)基計(jì)劃”目前需要克服的一大障礙。他在2019年的一項(xiàng)研究中分析了超過2000位兩院院士的成長路徑，發(fā)現(xiàn)僅19.1％的院士在同一院校接受了本科和研究生教育，其余院士均有校際流動經(jīng)歷。不少院士認(rèn)為，成就自己的關(guān)鍵是就讀于不同學(xué)校期間跟隨過多位不同的優(yōu)秀導(dǎo)師。

　　盧曉東認(rèn)為，把人才“禁錮”在本校，不僅會影響個體成長，也會出現(xiàn)學(xué)術(shù)上的近親繁殖，使新鮮外部血液難以有效進(jìn)入，造成學(xué)科乃至全校學(xué)術(shù)生態(tài)更加封閉，甚至?xí)绊憚?chuàng)新隊(duì)伍的建設(shè)。“我們現(xiàn)在應(yīng)思考的是，如何在有限范圍內(nèi)把更多自由還給學(xué)生。”

　　多位專家指出，希望“強(qiáng)基計(jì)劃”在未來的探索中賦予學(xué)生更大自主性和靈活性，在現(xiàn)有制度上再進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人也表示，要從教育、科技、人才一體推進(jìn)的高度出發(fā)，進(jìn)一步優(yōu)化完善“強(qiáng)基計(jì)劃”，更好地服務(wù)全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量和支撐高水平科技自立自強(qiáng)。

　?。ㄎ闹辛ぁ⑿÷?、張然、王瓚、穆軒、盧瀟、小悠均為化名）