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　　原標題：準備1000項評審材料、借調(diào)超20年…給教師減負，讓教育回歸初心

　　近日，中央層面整治形式主義為基層減負專項工作機制辦公室會同中央 辦公廳對三起整治形式主義為基層減負典型問題進行通報。

　　其中，吉林省長春市教育局違規(guī)開展創(chuàng)建示范活動、南關(guān)區(qū)教育局長期借調(diào)教師。2023年，長春市教育局在不具備創(chuàng)建示范活動開展權(quán)限情況下，開展“依法治校示范校”創(chuàng)建工作，并將上級單位“兩年一創(chuàng)建”的頻次加碼為“一年一創(chuàng)建”，將上級單位下發(fā)的98項評價指標層層分解為179項打分標準，導致有的申報學校準備了約1000項評審材料，給基層學校增加負擔。2024年3月，在中央已部署創(chuàng)建示范活動清理優(yōu)化工作后，長春市教育局仍未及時叫停“依法治校示范校”創(chuàng)建工作。同時，長春市南關(guān)區(qū)教育局長期從中小學校抽調(diào)借用教師，借調(diào)教師占全局工作人員比重曾高達60%以上，有的借調(diào)時間超過20年。

　　教師是教育事業(yè)的基石，是培養(yǎng)祖國未來棟梁的關(guān)鍵力量。然而，在繁重的教學任務(wù)、復(fù)雜的行政事務(wù)以及過度的非教學性工作中，許多教師疲于奔命，難以全身心地投入到教育教學本身。這種現(xiàn)象無疑削弱了教師的專業(yè)成長，也影響了教學質(zhì)量的提升。

　　當前很多中小學教師面臨著工作壓力大、工作時間長、非教學任務(wù)繁重等問題，這些因素不僅影響了教師的職業(yè)幸福感和工作熱情，也間接影響了教學質(zhì)量和學生的全面發(fā)展。人民網(wǎng)評指出，給教師減負，實質(zhì)上是對教育本質(zhì)的一種回歸，是對教師職業(yè)尊嚴的一種尊重。它要求我們從制度層面進行改革，優(yōu)化教育資源配置，減少非必要的行政負擔，讓教師能有更多時間和精力專注于教學設(shè)計、課堂教學以及學生個體關(guān)懷等核心工作。給教師減負并不意味著降低對教師的要求，相反，是要通過合理分工，科學管理，提高工作效率，使教師能夠在更純粹、更有價值的教學活動中發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)自我價值和社會價值的高度統(tǒng)一。因此，探討有效的中小學教師減負對策顯得尤為重要。

　　精簡非教學任務(wù)，提高工作效率。當前，不少中小學教師除了承擔教學工作外，還要應(yīng)對大量的非教學任務(wù)，如各種評估、報告、會議等。教育行政部門應(yīng)深入調(diào)研，精簡這些非教學任務(wù)，將教師從繁重的文案工作中解放出來，讓他們有更多時間和精力投入到教書育人中。同時，學?？梢酝ㄟ^數(shù)字化管理，優(yōu)化工作流程，減少不必要的工作環(huán)節(jié)，提升工作效率。

　　優(yōu)化考核評價體系，減輕應(yīng)試壓力。教師的工作評價往往與學生的考試成績掛鉤，這導致一些教師為了應(yīng)對考試而采取“填鴨式”教學，加重了學生的學習負擔，也增加了教師自身的壓力。教育部門應(yīng)當改革考核評價體系，注重對教師教學過程和教育創(chuàng)新的評價，而非僅僅側(cè)重于結(jié)果。這樣既能減輕學生的壓力，也能讓教師從應(yīng)試教育的枷鎖中解脫出來，有更多空間進行教學探索和創(chuàng)新。

　　增強專業(yè)成長支持，激發(fā)職業(yè)激情。教師的專業(yè)成長對于提升教育質(zhì)量、減輕工作負擔具有重要意義。教育行政部門和學校應(yīng)為教師提供更多的培訓和學習機會，幫助他們更新知識結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)代教育理念和技術(shù)。同時，鼓勵教師之間的交流與合作，創(chuàng)建共享的教學資源庫，減少教師備課和教學研究的時間成本。通過持續(xù)的專業(yè)成長，教師能夠獲得更多的職業(yè)滿足感和成就感，從而激發(fā)他們的工作熱情和創(chuàng)新精神。

　　社會和家庭的支持也是減輕教師負擔的重要方面。社會應(yīng)營造尊師重教的氛圍，客觀公正地看待教育和教師工作，減少無謂的指責和壓力。家長應(yīng)積極參與孩子的教育過程，理解并支持教師的工作，共同營造良好的教育環(huán)境。

　　教師的減負是一個系統(tǒng)工程，需要教育行政部門、學校、教師以及社會各方面共同努力。通過精簡非教學任務(wù)、優(yōu)化考核評價體系、增強專業(yè)成長支持及社會和家庭的支持，我們可以有效地減輕教師的工作負擔，提高教育質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

　　教育部推出一攬子尊師惠師舉措，要求各地各校將加強教師隊伍建設(shè)作為建設(shè)教育強國最重要的基礎(chǔ)工作，以教育家精神為引領(lǐng)，全面優(yōu)化強師惠師政策舉措。擴大實施“國優(yōu)計劃”，扎實做好并進一步推進公費師范生教育、師范教育協(xié)同提質(zhì)計劃、強師計劃、優(yōu)師計劃、國培計劃、特崗計劃、職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃、職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)、“組團式”教育人才幫扶等系列人才支教、國家銀齡教師行動計劃等工作。

　　各地要切實保障教師待遇，加大經(jīng)費省級統(tǒng)籌力度，持續(xù)鞏固義務(wù)教育教師平均工資收入水平不低于當?shù)毓珓?wù)員平均工資收入水平成果，加強鄉(xiāng)村教師住房等待遇保障，確保各項政策落實到位。要關(guān)心教師健康，落實定期安排教師進行休養(yǎng)的法律規(guī)定，保證教師身心健康。堅決打擊造謠和污名化教師的行為，依法維護教師權(quán)益。深化教師管理綜合改革，統(tǒng)籌優(yōu)化教師資源配置，全面減輕教師負擔，提高教師政治地位、社會地位、職業(yè)地位，吸引更多優(yōu)秀人才熱心從教、精心從教、長期從教、終身從教。

　　全社會應(yīng)積極響應(yīng)并行動起來，共同推進“給教師減負”的各項改革措施，為教師創(chuàng)造一個寬松、和諧、有利于專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。只有這樣，我們的教師才能真正成為點亮孩子心靈明燈的引路人，我們的教育事業(yè)才能在新的歷史起點上煥發(fā)新的活力，我們的國家和民族才能在未來的發(fā)展道路上擁有一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍，從而更好地培養(yǎng)出一代又一代能夠擔當民族復(fù)興大任的時代新人。