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　　原標(biāo)題：當(dāng)名校畢業(yè)生涌入教師隊(duì)伍，師范院校何以應(yīng)對(duì)？

　　黨和國(guó)家一直高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，近年來(lái)，教師職業(yè)發(fā)展前景向好，越來(lái)越多的名校畢業(yè)生投身教學(xué)一線，“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”的實(shí)施更是大大加快了這一進(jìn)程。“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”創(chuàng)新了我國(guó)教師培養(yǎng)形態(tài)，進(jìn)一步健全了中國(guó)特色教師教育發(fā)展體系。值得注意的是，“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”在為基礎(chǔ)教育吸引優(yōu)秀人才的同時(shí)，也給傳統(tǒng)師范院校帶來(lái)了競(jìng)爭(zhēng)壓力。名校畢業(yè)生憑借優(yōu)秀的學(xué)術(shù)背景和綜合素質(zhì)獲得中小學(xué)校青睞，部分師范畢業(yè)生卻在教師招聘中遇冷，導(dǎo)致有關(guān)師范院校培養(yǎng)質(zhì)量的質(zhì)疑聲漸起。

　　師范院校作為教師教育的主導(dǎo)力量，在教師培養(yǎng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也存在一些不足。在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中，師范院校積累了豐富的教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先，師范院校擁有系統(tǒng)的教師教育課程體系，能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面的教育理論知識(shí)和教學(xué)技能訓(xùn)練。其次，師范院校通常與中小學(xué)保持密切合作，能夠?yàn)閹煼渡峁┴S富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。再次，師范院校在辦學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的尊教重教氛圍和樂教愿教精神，無(wú)形中強(qiáng)化師范生的身份認(rèn)同，激發(fā)了其從事教育事業(yè)的熱情和使命感。然而，目前師范院校在課程設(shè)置上部分前沿知識(shí)內(nèi)容更新不及時(shí)，不能滿足新時(shí)代教育發(fā)展需求；部分學(xué)校實(shí)踐課程有流于形式之嫌，缺乏深刻性和系統(tǒng)性。此外，在師范生的創(chuàng)新能力和跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)方面，師范院校也有待加強(qiáng)。因此，師范院校亟須對(duì)現(xiàn)有教師教育培養(yǎng)方案進(jìn)行反思，尤其注重審查師范生培養(yǎng)的直接手段——教師教育課程的前沿性、時(shí)代性和科學(xué)性，通過(guò)教師教育課程設(shè)置的優(yōu)化賦能師范生的專業(yè)發(fā)展。

　　修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)課程優(yōu)化。目前，我國(guó)現(xiàn)行的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）頒布于2011年，這一文件的出臺(tái)對(duì)我國(guó)教師教育改革與教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)具有里程碑意義。但是，由于長(zhǎng)時(shí)間未進(jìn)行更新、修訂，《課標(biāo)》與《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的配合度稍顯不足，最新的教師隊(duì)伍建設(shè)要求也并未納入其中，不同層級(jí)教師教育的課程設(shè)置要求還有待完善。因此，及時(shí)修訂《課標(biāo)》將有助于指導(dǎo)師范院校對(duì)教師教育課程方案進(jìn)行更新，從而優(yōu)化課程設(shè)置，充分發(fā)揮不同類型課程在師范生培養(yǎng)中應(yīng)有的作用。

　　建議盡快啟動(dòng)《課標(biāo)》修訂工作，號(hào)召課程與教學(xué)論、教師教育、學(xué)科教育、心理學(xué)等領(lǐng)域?qū)W者和教學(xué)管理人員代表等專家參與其中，組建具有廣泛代表性并能夠進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)的專家團(tuán)隊(duì)，持續(xù)征求各方意見，最終形成能夠指導(dǎo)師范院校持續(xù)優(yōu)化教師教育課程設(shè)置的引領(lǐng)性文件，修改應(yīng)充分體現(xiàn)當(dāng)前教師教育的新要求、新趨勢(shì)和新方向，遵循《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》等文件要求。

　　更新課程內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。教育改革的持續(xù)深入和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)教師專業(yè)能力提出了更高的要求，教師教育課程內(nèi)容必須隨之與時(shí)俱進(jìn)。教師教育課程內(nèi)容的更新有三個(gè)著力點(diǎn)：一是新興教育技術(shù)。人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)深刻改變著當(dāng)前的教育面貌，教師教育課程需要將新技術(shù)的理解和應(yīng)用納入其中，培養(yǎng)師范生的數(shù)字素養(yǎng)。二是教育前沿?zé)狳c(diǎn)。經(jīng)典教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)固然重要，但核心素養(yǎng)教育、大單元教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等新的教學(xué)理念和方法作為當(dāng)代教育的最新成果，亦需要師范生及時(shí)掌握并應(yīng)用于實(shí)踐。三是教育家精神。教育家精神是中國(guó)傳統(tǒng)“師道”在長(zhǎng)久積淀中于新的歷史條件下煥發(fā)出的勃勃生機(jī)，是對(duì)教師文化的全新塑造。將教育家精神貫穿教師教育課程始終，不僅有利于塑造師范生個(gè)體教育文化，更對(duì)社會(huì)集體文化提升有益。

　　教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)是教師教育課程中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，需要對(duì)其進(jìn)行更加細(xì)致、系統(tǒng)的規(guī)劃。既要保證教育實(shí)踐在時(shí)長(zhǎng)上有足夠積累，也要重視其促進(jìn)師范生教學(xué)能力提升的實(shí)效性。積極探索“雙導(dǎo)師制”，健全組織機(jī)制以確保高校教師的理論教導(dǎo)和中小學(xué)優(yōu)秀教師的實(shí)踐指導(dǎo)并行不悖，使師范生在真實(shí)的教育情境中持續(xù)提升教育教學(xué)能力。

　　探索跨校培養(yǎng)，共享優(yōu)質(zhì)資源。我國(guó)正在逐漸形成師范院校為主導(dǎo)、高水平高校積極參與的教師教育新格局。師范院校專于教師教育，以理工科見長(zhǎng)的高水平高校則在專業(yè)教育方面占據(jù)優(yōu)勢(shì)。不同類型高校跨校整合優(yōu)質(zhì)資源，聯(lián)合培養(yǎng)師范生，將有利于打破校際壁壘，深度融合高水平大學(xué)的特色學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)和師范院校的教師教育學(xué)科優(yōu)勢(shì)，共享優(yōu)質(zhì)教師教育課程資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。比如，2024年陜西師范大學(xué)與西安交通大學(xué)制訂了兩校“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”聯(lián)合培養(yǎng)方案，協(xié)同探索建立“部屬師范院校+一流綜合大學(xué)”的共育新模式，通過(guò)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合以深化師范性與學(xué)術(shù)性的融合統(tǒng)一，為師范生跨校聯(lián)合培養(yǎng)提供了經(jīng)驗(yàn)范式。相關(guān)有益經(jīng)驗(yàn)應(yīng)逐步推廣，將聯(lián)合培養(yǎng)模式拓展至本科師范生，打造本研一體化的聯(lián)合培養(yǎng)方案，以教育類與專業(yè)類課程學(xué)習(xí)的融通推進(jìn)理論學(xué)習(xí)和能力錘煉的協(xié)同。

　　教師教育課程設(shè)置優(yōu)化是提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。名校畢業(yè)生涌入教師隊(duì)伍對(duì)于師范生培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇，強(qiáng)力的競(jìng)爭(zhēng)促使師范院校必須不斷反思，調(diào)整教師教育課程設(shè)置以符合當(dāng)前教育對(duì)教師的要求，提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量，使之滿足社會(huì)對(duì)教師教育教學(xué)能力的期待。教師教育大有可為，需要久久為功，既要留住優(yōu)秀人才，更要為教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)合適的人才。