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　　原標(biāo)題：“建議去職中”，教師錯(cuò)誤發(fā)言為何讓人不舒服？

　　近日，山西介休一中有家長(zhǎng)稱“在群里讓老師給孩子講卷子”，被懟“一道都不會(huì)做？那就不要在這上，建議去職中吧”。群里一名家長(zhǎng)稱，家長(zhǎng)和老師之間存在溝通問(wèn)題，事后已就此找過(guò)校方。3月27日，介休一中相關(guān)負(fù)責(zé)人稱：已對(duì)涉事老師停課，并將為該班級(jí)更換老師。負(fù)責(zé)人還告訴記者：“群里聊天記錄就是話趕話趕到這了。”針對(duì)這起事件，介休市教育局工作人員表示，該局目前正在處理中。

　　面對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的請(qǐng)求，這名教師以粗暴的語(yǔ)言作出譏諷性質(zhì)的回應(yīng)，是引發(fā)家長(zhǎng)不滿的直接原因。對(duì)教師而言，其工作職能既包括向?qū)W生傳授知識(shí)，也包括培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

　　當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，教師的職責(zé)是認(rèn)真指導(dǎo)，而不是冷嘲熱諷。以冷眼相對(duì)、惡語(yǔ)相向乃至公然“趕人”的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，只會(huì)加深他們的挫敗感。

　　有研究表明，長(zhǎng)期被否定的學(xué)生，容易形成“習(xí)得性無(wú)助”，認(rèn)為無(wú)論如何努力，都無(wú)法取得進(jìn)步。這不僅影響學(xué)業(yè)，還可能影響他們對(duì)未來(lái)的信心。

　　真正有效的教育，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的需要，提供針對(duì)性的輔導(dǎo)。這當(dāng)然不是說(shuō)教師不能批評(píng)學(xué)生，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，且自身行為存在問(wèn)題，教師當(dāng)然應(yīng)該指出，在必要時(shí)采取適當(dāng)?shù)慕逃龖徒浯胧?，督促學(xué)生重回正軌。但是，出言譏諷顯然不在其列。

　　而且，即便是對(duì)成績(jī)處于最下游的學(xué)生，教育界也有成熟的應(yīng)對(duì)方案，任何有經(jīng)驗(yàn)的教師，都會(huì)采取各種方式引導(dǎo)其形成學(xué)習(xí)興趣，掌握基本解題技能，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)做題就自行“破防”。教育的關(guān)鍵，也不在于簡(jiǎn)單地區(qū)分“會(huì)”與“不會(huì)”，而在于如何幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

　　更加令人深思的是，這名教師“不會(huì)做題就去職中”的言論，還暴露出了職業(yè)教育在現(xiàn)實(shí)中普遍受到歧視的情況。這名教師用這樣的話諷刺學(xué)生，并引發(fā)家長(zhǎng)不滿，說(shuō)明了職業(yè)教育在他潛意識(shí)里“低人一等”。這種歧視并非個(gè)別人的問(wèn)題，而是一種根深蒂固的社會(huì)觀念。即便在筆者身邊，也不乏有親友認(rèn)為，職業(yè)院校是成績(jī)不好的孩子去的地方，普通高中才是“走正道”的選擇。這種觀念長(zhǎng)期存在，也會(huì)在一定程度上使職業(yè)教育難以吸引優(yōu)質(zhì)生源，影響整體辦學(xué)質(zhì)量，形成“惡性循環(huán)”。

　　客觀而言，一些人之所以用“有色眼鏡”看待職業(yè)教育，核心原因在于其發(fā)展尚未達(dá)到社會(huì)預(yù)期。相比于一些職業(yè)教育體系更加成熟的國(guó)家，我國(guó)的職業(yè)教育在課程設(shè)置、實(shí)習(xí)就業(yè)銜接、社會(huì)認(rèn)可度等方面仍有不足。要改變這種狀況，不能只是在口號(hào)上強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育同樣重要”，而是要在政策、資金投入、課程改革等方面下功夫。例如，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)與產(chǎn)業(yè)需求更加緊密結(jié)合，使其培養(yǎng)的人才能真正符合市場(chǎng)需求。此外，還應(yīng)完善職業(yè)院校的升學(xué)與職業(yè)發(fā)展路徑，讓職業(yè)教育的學(xué)生擁有更廣闊的未來(lái)。根本上看，還要從待遇、社會(huì)地位、勞動(dòng)環(huán)境等多方面增強(qiáng)技能人次的獲得感和成就感。

　　說(shuō)到底，職業(yè)教育不該是用來(lái)“勸退”學(xué)生的工具。只有提升職業(yè)教育的吸引力和技能崗位的“含金量”，才能逐步打破社會(huì)偏見，讓職業(yè)教育獲得應(yīng)有的尊重。這不僅關(guān)乎職業(yè)教育的發(fā)展，更關(guān)乎教育公平和眾多年輕人的未來(lái)。