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　　原標(biāo)題：在線教育往何處去 首先應(yīng)當(dāng)注重高校資源整合和平臺(tái)建設(shè)

　　美國(guó)是世界上高等教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家，也是在線高等教育的先行者和其他國(guó)家的借鑒效仿對(duì)象。美國(guó)在線高等教育不同的發(fā)展階段呈現(xiàn)的不同發(fā)展樣態(tài)對(duì)中國(guó)當(dāng)前階段在線高等教育的發(fā)展和未來規(guī)劃具有重要指導(dǎo)意義。沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)的逄紅梅、黃宏軍、高健等在最近發(fā)表的《美國(guó)在線高等教育成長(zhǎng)軌跡及啟示——基于產(chǎn)品生命周期視角》一文中，通過引入產(chǎn)品生命周期理論，對(duì)美國(guó)在線高等教育成長(zhǎng)周期進(jìn)行綜合分析，總結(jié)了美國(guó)在線高等教育不同階段的發(fā)展樣態(tài)，并在借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為中國(guó)在線高等教育發(fā)展提出了建議。

　　美國(guó)斯隆聯(lián)盟基金會(huì)等機(jī)構(gòu)針對(duì)高校在線教育發(fā)布的斯隆聯(lián)盟報(bào)告是美國(guó)在線高等教育研究的權(quán)威調(diào)查報(bào)告，逄紅梅等人對(duì)2003-2017年連續(xù)14份斯隆聯(lián)盟報(bào)告和國(guó)內(nèi)學(xué)者研究態(tài)勢(shì)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)在線高等教育正在沿著“誕生、快速成長(zhǎng)、發(fā)展變革、突破瓶頸”的生命軌跡演化?；诖税l(fā)現(xiàn)，逄紅梅等人根據(jù)雷蒙德·弗農(nóng)的產(chǎn)品生命周期理論，從 14 份斯隆聯(lián)盟報(bào)告中選擇與之接近的特征描述點(diǎn)進(jìn)行假設(shè)，并以弗農(nóng)的產(chǎn)品生命周期發(fā)展階段特征為藍(lán)本，構(gòu)造在線高等教育不同階段的生命周期特征假設(shè) 。

　　進(jìn)而，逄紅梅等人利用斯隆報(bào)告2003-2017年披露的數(shù)據(jù)，結(jié)合類比的定性方法和銷售量與比例增長(zhǎng)的定量方法，從學(xué)生規(guī)模與增長(zhǎng)率、高校規(guī)模與結(jié)構(gòu)、發(fā)展戰(zhàn)略與教學(xué)效果、成本分擔(dān)與生源競(jìng)爭(zhēng)四個(gè)方面發(fā)展樣態(tài)提煉特征匹配要素，根據(jù)匹配吻合度識(shí)別美國(guó)在線高等教育所處周期階段。根據(jù)報(bào)告提供的數(shù)據(jù)，著重匹配成長(zhǎng)期和成熟期的特征，分析結(jié)果如下表所示：

　　根據(jù)特征匹配結(jié)果構(gòu)造在線高等教育短期成長(zhǎng)曲線后發(fā)現(xiàn)，美國(guó)在線高等教育經(jīng)歷了2002年以前的投入和探索期、2002-2009年的成長(zhǎng)期、2009-2012年的成熟初期和2012至今的成熟中期，在此之后將面臨沿智能教育、知識(shí)付費(fèi)等新路徑進(jìn)行再開發(fā)以延長(zhǎng)生命周期或陷入滯漲、衰退的生命周期末期兩種局面分化的挑戰(zhàn)。而從遠(yuǎn)期的角度來看，人工智能驅(qū)動(dòng)下信息技術(shù)與教育深度融合，通過更海量、多維的數(shù)據(jù)帶來更復(fù)雜的教育場(chǎng)景應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)更直接的人機(jī)交互，是在線高等教育再開發(fā)的主流方向，也是延長(zhǎng)生命周期的著力點(diǎn)和突破口。

　　對(duì)比美國(guó)在線高等教育的成長(zhǎng)軌跡，我們可以發(fā)現(xiàn)中國(guó)在線高等教育的特點(diǎn)和存在的問題。首先，美國(guó)高校在線教育的“一體化雙重院校模式”將在線注冊(cè)學(xué)生與校內(nèi)學(xué)生統(tǒng)一管理，而我國(guó)傳統(tǒng)高校網(wǎng)絡(luò)教育則存在明顯分離，導(dǎo)致分離之下的在線教育逐漸失去成長(zhǎng)動(dòng)力，成長(zhǎng)后勁不足。2012年中國(guó)跟風(fēng)美國(guó)炒作MOOC熱點(diǎn)，在線教育跳躍正常產(chǎn)品周期炒作出假性周期曲線，看似產(chǎn)生了跨時(shí)代的發(fā)展。但實(shí)質(zhì)上，中國(guó)在線高等教育只經(jīng)歷過雙重管理體制下的遠(yuǎn)程教育，形式以傳統(tǒng)高校輔助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，缺乏前期一體化有效管理，導(dǎo)致在線教育系統(tǒng)的學(xué)分認(rèn)證、質(zhì)量監(jiān)控、社會(huì)認(rèn)可約束等一系列機(jī)制不完善。因此就中國(guó)在線高等教育的發(fā)展規(guī)劃而言，不宜“拿來主義”直接躍升到美國(guó)成熟中期的開放式MOOC階段，而應(yīng)當(dāng)遵循周期發(fā)展軌跡首先在管理體制上進(jìn)行適應(yīng)。其次，美國(guó)在線高等教育在機(jī)構(gòu)推廣、課程規(guī)模、學(xué)制等方面具有更全面的服務(wù)層次，服務(wù)內(nèi)容與市場(chǎng)需求不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整匹配，而中國(guó)在線高等教育相比之下受到更濃厚的行政色彩制約，尤其缺乏與斯隆報(bào)告類似的定期市場(chǎng)需求洞察服務(wù)。

　　中國(guó)在線高等教育正處于探索起步階段，結(jié)合美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，從短期生命周期成長(zhǎng)軌跡視角來看，首先應(yīng)當(dāng)注重高校資源整合和平臺(tái)建設(shè)，對(duì)接校內(nèi)課程的同時(shí)鼓勵(lì)高校間的協(xié)同創(chuàng)新;其次，擴(kuò)大服務(wù)內(nèi)容和完善服務(wù)層次，服務(wù)校內(nèi)外兩個(gè)市場(chǎng)群體，建立廣域范圍內(nèi)的學(xué)分互認(rèn)和第三方機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)估和應(yīng)用前景評(píng)價(jià);再次，著重提升買方市場(chǎng)洞察，推動(dòng)市場(chǎng)化運(yùn)作。從遠(yuǎn)期生命周期的角度，注重培養(yǎng)高校教師的數(shù)字化意識(shí)和應(yīng)用能力，并從市場(chǎng)化角度制定股利政策，以市場(chǎng)反促高校加快革新。最后，從根本上而言，結(jié)合中國(guó)教育市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律制定具有中國(guó)特色的成長(zhǎng)保障機(jī)制是重中之重。以校內(nèi)外學(xué)分互認(rèn)及線上線下課堂單軌管理制度為主的學(xué)生保障機(jī)制;以完善考評(píng)、鼓勵(lì)教研突破為主的教師激勵(lì)機(jī)制;以教學(xué)教師資源配置、技術(shù)服務(wù)支持、評(píng)價(jià)與認(rèn)證為主的高效校管理機(jī)制;以高校+企業(yè)+政府聯(lián)動(dòng)減輕高校開發(fā)成本和市場(chǎng)推廣壓力，形成學(xué)習(xí)-認(rèn)證-應(yīng)用-推廣生態(tài)系統(tǒng)的社會(huì)參與機(jī)制。