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　　原標(biāo)題：多地推進(jìn)落實(shí)中小學(xué)“雙休制”，有人心頭急有人小歡喜，怎么過(guò)才對(duì)學(xué)生更有利？

　　最近，國(guó)內(nèi)多地的一些中小學(xué)校開(kāi)始推行落實(shí)周末雙休制度，引發(fā)了社會(huì)廣泛討論。以河南為例，一位教育系統(tǒng)內(nèi)部人士表示，各中小學(xué)從今年2月28日開(kāi)始落實(shí)雙休制度，已經(jīng)執(zhí)行了3周。

　　有人認(rèn)為，雙休有利于緩解學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。有人則認(rèn)為，這樣可能會(huì)影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，造成學(xué)生成績(jī)下滑。

　　然而，單休和雙休的區(qū)別，不僅僅每周上幾天課的問(wèn)題，這背后更是教育理念、育人模式的轉(zhuǎn)變。

　　【各方看法】

　　部分家長(zhǎng)：焦慮

　　考慮報(bào)補(bǔ)習(xí)班

　　“學(xué)生多在家一天，就多玩一天手機(jī)”

　　鄭州一位高二學(xué)生的家長(zhǎng)告訴記者，他的女兒在鄭州某高中是美術(shù)藝術(shù)生，單休的時(shí)候需要在補(bǔ)習(xí)班上一天的美術(shù)專業(yè)課。以前休息時(shí)間只有周六晚上。現(xiàn)在變?yōu)殡p休，女兒要上兩個(gè)白天的美術(shù)專業(yè)課，休息時(shí)間變成了周六和周日晚上。

　　這位家長(zhǎng)說(shuō)，單休變?yōu)殡p休，家長(zhǎng)要多一天去接送孩子，也擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)時(shí)間短，帶來(lái)成績(jī)的下滑。

　　海女士的兒子就讀于洛陽(yáng)市的一所高級(jí)中學(xué)，目前高一下學(xué)期，平時(shí)成績(jī)屬于班級(jí)普通水平。海女士告訴紅星新聞?dòng)浾?，這學(xué)期實(shí)行雙休以后，家長(zhǎng)有一些交流，身邊也有家長(zhǎng)提出不同看法，畢竟上五天課和上六天課知識(shí)的容量是不同的。

　　“如果老師趕進(jìn)度，學(xué)生聽(tīng)不懂，就要上額外的補(bǔ)習(xí)班。而且單休變雙休，學(xué)生多在家一天，玩手機(jī)的時(shí)間就多一天，對(duì)于自律性差的孩子來(lái)說(shuō)，是家長(zhǎng)的難題。”海女士說(shuō)，盡管現(xiàn)在還沒(méi)有報(bào)補(bǔ)習(xí)班，但已經(jīng)接到了補(bǔ)習(xí)班推銷的電話。

　　部分老師：歡喜

　　落實(shí)雙休制增加教師幸福感

　　“沒(méi)有幸福的老師，教不出幸福的學(xué)生”

　　“當(dāng)嚴(yán)格落實(shí)雙休制的要求開(kāi)始推行，我給身邊許多同行都發(fā)去‘賀電’。”鄭州某中學(xué)一位負(fù)責(zé)人告訴記者，中小學(xué)教師工作時(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)超其他行業(yè)，算上早晚自習(xí)和查寢、通勤，老師比學(xué)生起得早，睡得晚。對(duì)于自己的家庭陪伴較少。落實(shí)雙休制，其實(shí)增加了教師的幸福感，極大改善了教師的精神面貌。“沒(méi)有幸福的老師，教不出幸福的學(xué)生。”

　　這位負(fù)責(zé)人還表示，過(guò)去許多學(xué)校推行單休制，周末補(bǔ)課的一天其實(shí)是在做“周測(cè)”或限時(shí)訓(xùn)練。而按照國(guó)家對(duì)于中小學(xué)現(xiàn)行的有關(guān)評(píng)價(jià)制度改革要求，是不允許打著“周測(cè)”、月考的方式增加評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)的。落實(shí)雙休制，也是減少評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)的一種方式，要在教學(xué)中更注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，而不是通過(guò)分?jǐn)?shù)等診斷方式。

　　【焦點(diǎn)關(guān)切】

　　怎么做才對(duì)學(xué)生更有利？

　　1、落實(shí)雙休，學(xué)生成績(jī)是否會(huì)下滑？

　　要減負(fù)增效，“讓花成花，讓樹(shù)成樹(shù)”

　　上述鄭州某中學(xué)負(fù)責(zé)人表示：這學(xué)期學(xué)校嚴(yán)格按照上級(jí)要求落實(shí)雙休政策，相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度也要作出調(diào)整，給教師提出的要求就是“減負(fù)增效”，需要改變過(guò)去通過(guò)延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)來(lái)達(dá)到教學(xué)效果的方式。

　　這位負(fù)責(zé)人表示，教育追求的應(yīng)該是“讓花成花，讓樹(shù)成樹(shù)”，并非一刀切的追求學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。有一些學(xué)生之所以產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，就是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這條道路上找不到自信。對(duì)于一些孩子來(lái)說(shuō)，本身就比較抵觸學(xué)習(xí)，通過(guò)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，增加限時(shí)訓(xùn)練來(lái)試圖達(dá)到學(xué)習(xí)效果，只會(huì)挫傷他的積極性、主動(dòng)性和自尊心。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，也不利于選拔和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

　　這位負(fù)責(zé)人還表示，單休凸顯的是“育分”而不是“育人”，教育要回歸到以人為本，就是要看到學(xué)生自己的需求。

　　2、雙休是否會(huì)布置作業(yè)？

　　要有必做和選做的區(qū)分，尊重學(xué)生差異

　　這位負(fù)責(zé)人表示，按照教育部辦公廳關(guān)于中小學(xué)“五項(xiàng)管理”文件，把握作業(yè)育人功能，嚴(yán)控書(shū)面作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類型方式。教師要根據(jù)學(xué)段、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際需要和完成能力，合理布置不同類型作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)。避免機(jī)械、無(wú)效訓(xùn)練。落實(shí)在實(shí)際中，教師布置的作業(yè)要有難度的區(qū)分，要有必做和選做的區(qū)分，尊重學(xué)生差異。

　　3、雙休日學(xué)生該做什么？

　　可以培養(yǎng)生活能力，多參加體育運(yùn)動(dòng)

　　上述學(xué)校負(fù)責(zé)人表示，國(guó)家倡導(dǎo)五育并舉，但現(xiàn)在課堂教育突出的還是“智育”，落實(shí)雙休有利于培養(yǎng)學(xué)生健全人格。例如，許多學(xué)生由于學(xué)校教育時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，占據(jù)了家庭生活的時(shí)間，他們的日常生活能力不足，表現(xiàn)出來(lái)就是生活技能缺乏，比如一些學(xué)生收納習(xí)慣很差，教室的課桌和宿舍床鋪都非常亂。一些學(xué)生由于缺乏家庭生活，與人溝通能力很差，有了回答問(wèn)題或者與人交流的機(jī)會(huì)，總會(huì)推脫說(shuō)“我社恐”。還有的孩子身體不好，精神壓力很大，雙休的時(shí)候可以多參加體育運(yùn)動(dòng)和休閑娛樂(lè)活動(dòng)。

　　4、落實(shí)雙休是否會(huì)導(dǎo)致報(bào)補(bǔ)習(xí)班風(fēng)潮？

　　對(duì)學(xué)習(xí)本來(lái)就排斥的學(xué)生

　　報(bào)班只是尋求心理安慰

　　這位學(xué)校負(fù)責(zé)人表示，家長(zhǎng)需要了解，學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地是學(xué)校，如果能抓住學(xué)校的主陣地，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)差。這類學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自主性，不需要報(bào)班，但他們?nèi)绻麑で笳n外“拓展”“加餐”，會(huì)取得更好的效果。但如果對(duì)學(xué)習(xí)本來(lái)就排斥，在學(xué)校都不學(xué)習(xí)，主陣地抓不住，報(bào)班只是尋求心理安慰。

　　【專家觀點(diǎn)】

　　-①-

　　雙休制給學(xué)生帶來(lái)怎樣的切實(shí)利好

　　“被動(dòng)型人格”等問(wèn)題突出，影響未來(lái)

　　落實(shí)雙休有利于恢復(fù)自主性

　　中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉表示，現(xiàn)在一些地方出現(xiàn)了中學(xué)生抑郁等心理問(wèn)題，其中還有一些人格問(wèn)題，這類問(wèn)題比例較高。比如，一些中小學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題是“被動(dòng)型人格”，一些有“孤立型人格”。這些問(wèn)題甚至?xí)绊懙剿麄兾磥?lái)的人際交往、婚戀以及生活。要實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人力資源強(qiáng)國(guó)，都需要解決這個(gè)問(wèn)題。

　　儲(chǔ)朝暉稱，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們休息不夠，需要把雙休用來(lái)休息，一周要有“睡到自然醒”的時(shí)候。如果再有時(shí)間，可以多參加體育鍛煉和社會(huì)活動(dòng)，到大自然中走一走，到親戚朋友家走一走。這個(gè)時(shí)間需要用來(lái)恢復(fù)他們的“自主性”，所謂“自主性”就是每個(gè)孩子沒(méi)有外來(lái)壓迫的行為。讓他們的“被動(dòng)型人格”“孤立型人格”有所緩解，降低人群中這類人格的比例。

　　-②-

　　家長(zhǎng)需要改變哪些觀念？

　　成績(jī)與心理健康的輕重緩急如何排序

　　制造焦慮的是噪音、雜音

　　儲(chǔ)朝暉認(rèn)為，家長(zhǎng)需要改變的觀念是，成績(jī)與孩子心理健康輕重緩急的排序。現(xiàn)在一些地方高考的升學(xué)率已經(jīng)達(dá)到90%，區(qū)別是大學(xué)的層次。但如果孩子是“被動(dòng)型人格”或“孤立型人格”，進(jìn)了大學(xué)也不會(huì)有好的發(fā)展。儲(chǔ)朝暉說(shuō)，“20%現(xiàn)象”可以解釋升學(xué)沒(méi)有人格健全重要，即進(jìn)了高職院校的前20%的學(xué)生，比進(jìn)了本科院校的后20%的學(xué)生更優(yōu)秀；進(jìn)了一般高校前20%的學(xué)生，比重點(diǎn)本科后20%的學(xué)生更優(yōu)秀。同時(shí)，分?jǐn)?shù)在教育評(píng)價(jià)中的作用目前也在持續(xù)改變。

　　儲(chǔ)朝暉表示，原本學(xué)校都是雙休，后來(lái)隨著社會(huì)節(jié)奏加快，一些行業(yè)變?yōu)榱藛涡?，學(xué)校也逐漸出現(xiàn)了單休，現(xiàn)在落實(shí)雙休無(wú)非是回到本來(lái)的狀態(tài)。學(xué)校要考慮的是積極地什么也不做，而不是積極地做些什么。不能考慮到成績(jī)會(huì)下滑，想別的點(diǎn)子。近來(lái)也有一些自媒體鼓吹，雙休是對(duì)一部分學(xué)生的淘汰，這完全是噪音、雜音，沒(méi)有關(guān)注到主要問(wèn)題。