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　　原標(biāo)題：劉長(zhǎng)銘：“不爭(zhēng)不卷”應(yīng)當(dāng)是每一位有良知的教育者應(yīng)有的態(tài)度

　　課堂教學(xué)改革最終要指向哪里？劉長(zhǎng)銘認(rèn)為，必須改變教學(xué)活動(dòng)單一指向升學(xué)、考試的價(jià)值取向，讓教學(xué)回歸到育人的目標(biāo)上來(lái)。

　　劉長(zhǎng)銘 北京金融街潤(rùn)澤學(xué)校總校長(zhǎng)、北京市第四中學(xué)原校長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)高中教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)

　　在走過(guò)5年辦學(xué)歷程后，劉長(zhǎng)銘在開(kāi)學(xué)典禮上與師生、家長(zhǎng)再次分享了自己的辦學(xué)追求：教育的理想主義就是，我們堅(jiān)信每個(gè)孩子都有與生俱來(lái)的善良，堅(jiān)信每個(gè)孩子都會(huì)渴望進(jìn)步和成功，堅(jiān)信每個(gè)孩子都可以被教育所喚醒，堅(jiān)信每個(gè)孩子都可以被鼓勵(lì)所激發(fā)，堅(jiān)信每個(gè)孩子都是有待開(kāi)發(fā)的富礦，堅(jiān)信每個(gè)孩子都有無(wú)限發(fā)展的潛能，堅(jiān)信每個(gè)孩子都有不同的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)信每個(gè)孩子都是不同領(lǐng)域的天才，堅(jiān)信每個(gè)孩子都天生具有創(chuàng)造本能，堅(jiān)信每個(gè)孩子都有無(wú)可替代的價(jià)值……

　　這就是潤(rùn)澤教育人的初心，他們致力于“不爭(zhēng)不卷，為孩子辦一所好學(xué)校”。

　　2017年，劉長(zhǎng)銘從北京四中校長(zhǎng)位置退下來(lái)后，開(kāi)始擔(dān)任北京金融街潤(rùn)澤學(xué)?？傂ｉL(zhǎng)。他在不同場(chǎng)合都表達(dá)過(guò)這樣的觀點(diǎn)：希望每一所學(xué)校都能有勇氣遠(yuǎn)離那些毫無(wú)意義的“內(nèi)卷”和競(jìng)爭(zhēng)，不要讓孩子成為“內(nèi)卷”和殘酷競(jìng)爭(zhēng)的受害者甚至犧牲品。“不爭(zhēng)不卷”應(yīng)當(dāng)是每一位有良知的教育者應(yīng)有的態(tài)度和胸懷。

　　談到當(dāng)前的課堂教學(xué)改革，劉長(zhǎng)銘對(duì)學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題心存憂慮。他經(jīng)常在不同場(chǎng)合呼吁關(guān)注學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題：為什么條件好了，理念新了，學(xué)生厭學(xué)的卻越來(lái)越多了。“很多學(xué)生不是不愛(ài)學(xué)習(xí)，而是不愛(ài)為考試而學(xué)習(xí)。”劉長(zhǎng)銘說(shuō)，“什么樣的課是好課？其實(shí)就一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生是否愛(ài)學(xué)。而學(xué)生是否愛(ài)學(xué)習(xí)一定程度上取決于學(xué)生是否喜歡老師。”

　　近年來(lái)，劉長(zhǎng)銘給學(xué)校新教師講的第一個(gè)講座往往是談怎么構(gòu)建師生關(guān)系。當(dāng)然，這里說(shuō)的關(guān)系不是那種庸俗的關(guān)系。劉長(zhǎng)銘認(rèn)為，師生關(guān)系是一種特定的關(guān)系，而真正的教學(xué)是從建立關(guān)系開(kāi)始的。他特別舉例說(shuō)，教師跟新生見(jiàn)面時(shí)如果能準(zhǔn)確叫出孩子的名字，就更容易建立起和諧的關(guān)系。

　　“我們希望學(xué)生成為什么樣的人，老師首先要成為什么樣的人。只有老師對(duì)工作充滿了熱情，學(xué)生未來(lái)才有職業(yè)精神。這種影響不是靠老師說(shuō)教，也不是編本校本教材就能解決的，人的影響無(wú)法代替。”劉長(zhǎng)銘說(shuō)。

　　早在20多年前劉長(zhǎng)銘就很重視師生關(guān)系。北京四中曾出版過(guò)一本教育故事集叫《教育如此存在》，收錄了130多篇教育故事。讀其中的故事就能從中看到教育是怎樣一種存在，又是怎樣發(fā)生作用的。在劉長(zhǎng)銘看來(lái)，故事往往比那些大的教育原則更有啟發(fā)性。

　　課堂教學(xué)改革最終要指向哪里？劉長(zhǎng)銘認(rèn)為，必須改變教學(xué)活動(dòng)單一指向升學(xué)、考試的價(jià)值取向，讓教學(xué)回歸到育人的目標(biāo)上來(lái)。或許，這就是課堂改革最好的答案——當(dāng)知識(shí)不再被分?jǐn)?shù)窄化，當(dāng)學(xué)習(xí)真正回歸人的完整性與創(chuàng)造性。

　　最大的挑戰(zhàn)是學(xué)生厭學(xué)

　　中國(guó)教師報(bào)：今天的學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的確堪憂。對(duì)于學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象，您認(rèn)為核心原因是什么？

　　劉長(zhǎng)銘：今天學(xué)校教育每天面臨的最大難題與挑戰(zhàn)恰恰不是分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生厭學(xué)。我們從生活中觀察到的無(wú)數(shù)事實(shí)都能說(shuō)明，孩子天生愛(ài)學(xué)習(xí)，孩子天生愛(ài)勞動(dòng)，孩子天生有好奇心，孩子天生愛(ài)交往，孩子天生善解人意，孩子天生有愛(ài)心，孩子天生愛(ài)創(chuàng)造，人之所以能具有這些稟賦或天性，因?yàn)樗兄谔岣呷藗€(gè)體生存的概率。那么問(wèn)題來(lái)了：既然孩子天生愛(ài)學(xué)習(xí)，為什么還會(huì)厭學(xué)呢？原因很簡(jiǎn)單，那是因?yàn)槲覀兊慕逃虒W(xué)出了問(wèn)題，違背了孩子的天性。孩子愛(ài)學(xué)習(xí)的天性表現(xiàn)為：喜歡在探索中學(xué)習(xí)，在觀察中學(xué)習(xí)，在模仿中學(xué)習(xí)，在嘗試中學(xué)習(xí)，在玩耍中學(xué)習(xí)，在交往中學(xué)習(xí)，在做事中學(xué)習(xí)，在反思中學(xué)習(xí)，在無(wú)壓力的狀態(tài)下憑興趣去學(xué)習(xí)……他們不喜歡被逼迫學(xué)習(xí)，被灌輸學(xué)習(xí)，被強(qiáng)制學(xué)習(xí)，被限制學(xué)習(xí)，被束縛學(xué)習(xí)，被督促學(xué)習(xí)，被監(jiān)督學(xué)習(xí)，尤其不喜歡為考試而學(xué)習(xí)，不喜歡在巨大的精神壓力下學(xué)習(xí)……我們必須承認(rèn)，那些學(xué)生不喜歡的學(xué)習(xí)方式，恰恰就是我們今天主要的教學(xué)形式。學(xué)生從這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中無(wú)法獲得快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這是產(chǎn)生厭學(xué)的重要原因。

　　中國(guó)教師報(bào)：中學(xué)課堂教學(xué)改革始終繞不過(guò)去的一個(gè)難題是，教學(xué)質(zhì)量的提高，也即提高分?jǐn)?shù)。在這方面不少學(xué)校付出過(guò)不少努力，但代價(jià)也不小。

　　劉長(zhǎng)銘：我從教40多年了，見(jiàn)到過(guò)太多教師為了提高分?jǐn)?shù)這一目標(biāo)采取過(guò)各種可能的方法。40多年來(lái)，教學(xué)方式不斷改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)校的教育生態(tài)也發(fā)生了相應(yīng)的改變，但是在提高分?jǐn)?shù)方面大致經(jīng)歷過(guò)這樣幾個(gè)階段。

　　第一個(gè)階段是“向時(shí)間要分?jǐn)?shù)”，就是延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，加課補(bǔ)課，休息日開(kāi)始上課；第二個(gè)階段是“向嚴(yán)控要分?jǐn)?shù)”，僅延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間加課補(bǔ)課還不夠，還要嚴(yán)格控制學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，于是出現(xiàn)了一些所謂的軍事化管理的學(xué)校，把學(xué)生的時(shí)間嚴(yán)格管起來(lái)，比如上廁所幾分鐘，吃飯幾分鐘，都有嚴(yán)格的規(guī)定；第三個(gè)階段是“向強(qiáng)訓(xùn)要分?jǐn)?shù)”，即強(qiáng)化訓(xùn)練，訓(xùn)練強(qiáng)度越來(lái)越大，學(xué)生負(fù)擔(dān)越來(lái)越重；第四個(gè)階段是“向精準(zhǔn)要分?jǐn)?shù)”，有了信息技術(shù)手段后，開(kāi)始推進(jìn)智能化訓(xùn)練系統(tǒng)，比如用計(jì)算機(jī)出一張?jiān)嚲?，學(xué)生做完后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)判分，自動(dòng)找出錯(cuò)題，然后自動(dòng)鏈接到有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)診斷、精準(zhǔn)糾錯(cuò)；第五個(gè)階段是“向備課要分?jǐn)?shù)”，不少學(xué)校安排有三級(jí)備課、四級(jí)備課，甚至還有五級(jí)備課的，備課的目的是要實(shí)現(xiàn)各種統(tǒng)一，即統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一講法、統(tǒng)一例題、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一練習(xí)等，但是卻忘了，學(xué)生是有差異的，怎樣能做到統(tǒng)一呢？一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)能適應(yīng)不同的學(xué)生嗎？

　　中國(guó)教師報(bào)：下一步學(xué)校還能向什么要分?jǐn)?shù)呢？

　　劉長(zhǎng)銘：實(shí)際上，現(xiàn)在很多學(xué)校打的是“組合拳”，在延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間的基礎(chǔ)上，同時(shí)嚴(yán)控，同時(shí)精準(zhǔn)，同時(shí)強(qiáng)訓(xùn)，同時(shí)多級(jí)備課……但是，下一步我們還能向什么要分?jǐn)?shù)呢？我們來(lái)思考一個(gè)問(wèn)題：什么是影響成績(jī)特別重要的因素？是師生關(guān)系。建立良好的師生關(guān)系可以有效提升學(xué)生的成績(jī)。建立良好的師生關(guān)系，關(guān)鍵是教師要關(guān)注人，而不僅僅是書本、課標(biāo)和分?jǐn)?shù)。所以，向方法、向工具要分?jǐn)?shù)的做法已經(jīng)走到盡頭了，下一步我們要向“人”要分?jǐn)?shù)，也就是說(shuō)，我們的教育教學(xué)要更關(guān)注人，關(guān)注人的內(nèi)心世界，改變?nèi)说臓顟B(tài)，激發(fā)積極、熱情的精神和情緒狀態(tài)，如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)發(fā)生改變。學(xué)生在積極的精神、情緒狀態(tài)中，一定能實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)，取得更好的成績(jī)。

　　學(xué)習(xí)不僅僅局限在45分鐘的課堂

　　中國(guó)教師報(bào)：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在這一輪課程教學(xué)改革中是一個(gè)熱點(diǎn)。您也主張，學(xué)生的成長(zhǎng)常常發(fā)生在課堂之外，倡導(dǎo)學(xué)生自己在生活中發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目。請(qǐng)談?wù)勀壑械捻?xiàng)目式學(xué)習(xí)。

　　劉長(zhǎng)銘：我曾經(jīng)在一所學(xué)校聽(tīng)課，是一位年輕教師講的一節(jié)中規(guī)中矩的初中道德與法治課，主題是《我與集體共成長(zhǎng)》。在講課過(guò)程中，教師準(zhǔn)備了非常精美的PPT，然后讓學(xué)生做一些角色表演，提出一些問(wèn)題，在課堂上對(duì)答、分析。下課后，這位教師征求我的意見(jiàn)。我說(shuō)：你這節(jié)課上得非常好，材料也非常豐富，但還可以做一些改進(jìn)。

　　在我看來(lái)，學(xué)生的成長(zhǎng)不僅僅在課堂上，其實(shí)在課堂外的一些學(xué)習(xí)和活動(dòng)中學(xué)生同樣能獲得很好的提升。所以我建議他以后再教這節(jié)課時(shí)，可以把學(xué)生分成小組，完成幾個(gè)任務(wù)。比如對(duì)于新集體，學(xué)生能不能制定一個(gè)班級(jí)公約，能不能制作班旗、班徽，讓每一個(gè)人都發(fā)揮主人翁精神，主動(dòng)參與到集體的建設(shè)當(dāng)中，為集體的建設(shè)做一些具體的工作。其實(shí)學(xué)生在設(shè)計(jì)班徽和班旗的時(shí)候，他們就要思考這個(gè)集體將來(lái)是一個(gè)什么樣的集體，就要考慮到個(gè)人的理想以及集體的愿景等，這些都是圍繞未來(lái)集體建設(shè)所展開(kāi)的一種深度思考。

　　這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程一般會(huì)包含組織發(fā)動(dòng)、確立愿景、交流討論、思想碰撞等環(huán)節(jié)，每一個(gè)孩子都可能會(huì)從中找到自己的角色定位。擅長(zhǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)的可以完成這方面的工作，善于組織的學(xué)生也可以發(fā)揮其長(zhǎng)項(xiàng)，這就是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，也就是我們通常所說(shuō)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。這樣的結(jié)果是能夠形成班級(jí)公約以及班旗班徽，這就使得每一個(gè)學(xué)生都參與到了具體、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。所以今天的教師必須認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)不僅僅局限于45分鐘的課堂。

　　中國(guó)教師報(bào)：《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，各門課程將用不少于10%的課時(shí)開(kāi)展綜合性的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，您認(rèn)為課堂教學(xué)如何與生活相融合？

　　劉長(zhǎng)銘：當(dāng)下的教學(xué)改革提倡學(xué)科融合。潤(rùn)澤學(xué)校的課程理念可以概括為：整合融通，實(shí)踐體驗(yàn)，多元發(fā)展。一方面，整合融通強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)之間、學(xué)科之間的融合。過(guò)去的課堂教學(xué)中，很多時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，而強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的目的固然是落實(shí)學(xué)生知識(shí)的掌握，但是這樣帶來(lái)的問(wèn)題就是我們的教學(xué)對(duì)知識(shí)進(jìn)行過(guò)度解構(gòu)，割裂了知識(shí)之間的聯(lián)系，破壞了知識(shí)間的整體性。生活中的實(shí)際問(wèn)題常常是復(fù)雜的，往往涉及的不僅是一個(gè)學(xué)科，也不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。所以當(dāng)教學(xué)對(duì)知識(shí)進(jìn)行過(guò)度解構(gòu)的時(shí)候，會(huì)使學(xué)生不善于綜合運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。另一方面，整合融通強(qiáng)調(diào)的是價(jià)值融通。也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，我們要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)兼顧學(xué)生生物性、人格性、社會(huì)性和工具性的協(xié)調(diào)發(fā)展。為什么教學(xué)中要做這樣的解構(gòu)？為什么今天我們習(xí)慣在教學(xué)中將知識(shí)解構(gòu)成一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)？是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)有比較好的對(duì)應(yīng)關(guān)系，教學(xué)中容易操作和檢測(cè)，但是這樣做不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。針對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)對(duì)于近期學(xué)校考試來(lái)說(shuō)可能是高效的，但是從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)講，卻是一種低效的教學(xué)。

　　中國(guó)教師報(bào)：能否舉一個(gè)具體的例子？

　　劉長(zhǎng)銘：人都關(guān)心跟自己生活有關(guān)的事情，因此，教學(xué)要建立起與學(xué)生生活的聯(lián)系，否則教學(xué)就是枯燥的。一旦走進(jìn)社會(huì)學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出極高的熱情。歷史課里的“新中國(guó)成立以來(lái)國(guó)有企業(yè)發(fā)展歷程”專題涉及了許多概念，比如社會(huì)主義改造、公私合營(yíng)等。不要說(shuō)學(xué)生，現(xiàn)在很多年輕教師對(duì)這些概念都是陌生的，怎么能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得一種真實(shí)的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

　　我們的歷史教師就設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)新作業(yè)，讓學(xué)生自愿結(jié)成小組，選課題進(jìn)行調(diào)研，其中就有調(diào)研北京老字號(hào)的變遷。因?yàn)楸本┯泻芏嗬献痔?hào)已經(jīng)有上百年的歷史，它們的變遷本身就生動(dòng)反映了新中國(guó)成立以來(lái)企業(yè)發(fā)展的歷程。學(xué)生非常熱情地投入到這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。他們利用休息日進(jìn)行調(diào)研，深入全聚德、東來(lái)順等老字號(hào)餐館體驗(yàn)美食，同時(shí)在享用美食的過(guò)程中，不斷跟服務(wù)員了解情況。

　　值得關(guān)注的是，今天有不少校長(zhǎng)和教師都有這樣一個(gè)想法：他們認(rèn)為開(kāi)放式、探究式、項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)似乎只適用于生源優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，適用于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生；而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，老師們認(rèn)為只能采取多上課、多灌輸、多復(fù)習(xí)、多考試的方法，要減少一些無(wú)關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生專心學(xué)習(xí)，才能夠提高成績(jī)。還有些教師甚至抱怨：書上這點(diǎn)東西學(xué)生都學(xué)不會(huì)，還搞什么亂七八糟的花樣呢？我想說(shuō)的是，即便是單純?yōu)榱颂岣呖荚嚦煽?jī)，我們也不妨大膽嘗試一下更加科學(xué)、更加高效的教學(xué)方式。

　　好課堂的標(biāo)準(zhǔn)

　　中國(guó)教師報(bào)：10多年前您就提出過(guò)好課的標(biāo)準(zhǔn)是“四有”：有知識(shí)、有方法、有生活、有境界。能具體談?wù)剢幔?/p>

　　劉長(zhǎng)銘：好課是有共性的，但好課的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的。老師講得少的課是好課，講得多的是不是好課？學(xué)生練得多的是好課，練得少的是不是好課？課堂提問(wèn)多的是好課，提問(wèn)少的是不是好課？有討論的課是好課，沒(méi)有討論的課是不是好課？沒(méi)有簡(jiǎn)單的答案。但課堂教學(xué)的確是可以評(píng)價(jià)的。既然可以評(píng)價(jià)，就一定有標(biāo)準(zhǔn)。我想，也許評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更應(yīng)當(dāng)是原則性的，而不必過(guò)于具體、細(xì)化和量化。我從聽(tīng)課和評(píng)教中總結(jié)好課的共性，可以概括為“四有”，即有知識(shí)、有方法、有生活、有境界。

　　好課有“有知識(shí)”，這是最基本的要求。知識(shí)不是講得越多就越好，要講得精準(zhǔn)、精練、精彩。少則得，多則惑。怎樣把握好這個(gè)度，取決于你對(duì)規(guī)律的把握和對(duì)學(xué)生的了解，知道學(xué)生的困惑在哪兒。

　　好課要“有方法”，或者說(shuō)有思想。方法是解決具體問(wèn)題的，思想是可以移植應(yīng)用到其他領(lǐng)域、觸類旁通的方法，是認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的普遍的方法。讓學(xué)生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技藝。這與教師的學(xué)養(yǎng)有關(guān)，與教師對(duì)知識(shí)理解的深度、廣度和高度有關(guān)。

　　好課要“有生活”。僅僅把學(xué)知識(shí)與考試掛鉤是一種價(jià)值迷失。所以講課時(shí)，除了關(guān)注考試外，還要廣泛聯(lián)系與知識(shí)有關(guān)的生活現(xiàn)象和人類職業(yè)活動(dòng)，要讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)理解知識(shí)的意義與價(jià)值。

　　好課要“有境界”。北京四中的教育理念其中有一句“以境界提升境界”。一節(jié)好課展現(xiàn)的不僅是教師的口才和處理教材的技巧，還有教師的思想、情感、精神追求和人格魅力。境界反映了教師對(duì)待生活、社會(huì)和世界的態(tài)度，反映了教師的職業(yè)操守與職業(yè)精神，體現(xiàn)了教師對(duì)理想與崇高的追求。

　　有知識(shí)、有方法的課就算是好課了；如果有生活，那就更好了；如果講課能上升到精神層面，那就更不一般了。一線教師千萬(wàn)不要認(rèn)為這遙不可及。

　　中國(guó)教師報(bào)：人工智能等技術(shù)正重塑課堂，您認(rèn)為技術(shù)會(huì)讓教學(xué)變得更好嗎？

　　劉長(zhǎng)銘：人工智能將給學(xué)校教育模式帶來(lái)革命性的變化。當(dāng)前，以人工智能為代表的技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)入了前所未有的活躍期，但是，今天的學(xué)校教育基本上還是在用先進(jìn)的技術(shù)支持落后的教育教學(xué)方式。國(guó)內(nèi)有不少學(xué)校已經(jīng)將AI技術(shù)融入日常教學(xué)，通過(guò)智能教學(xué)系統(tǒng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑和虛擬實(shí)驗(yàn)室等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。例如，學(xué)校利用AI輔助教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)，幫助他們更好地掌握科學(xué)知識(shí)。此外，有的學(xué)校還開(kāi)發(fā)了虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，既安全又高效。我對(duì)人工智能可能帶來(lái)的教育變化充滿期待。