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　　原標題：一線教師“躺平”背后的真相

　　近日，北京市豐臺區(qū)提出要探索建立“教師退出機制”，打破教師的鐵飯碗概念，對于考核不合格的教師按規(guī)定程序解除聘任合同。據(jù)說豐臺區(qū)出臺的這一規(guī)定是為了解決部分教師“躺平”，減少或杜絕學校內(nèi)部存在的人浮于事的現(xiàn)象。

　　這一規(guī)定一經(jīng)發(fā)布，就引發(fā)社會熱議，“教師躺平”又成了熱門話題。一些專家在談到“教師躺平”這一話題時，往往將問題的癥結(jié)歸結(jié)于教師本身，認為是教師不求上進，不愿吃苦，不受規(guī)制，缺乏教育情懷和職業(yè)追求，才會導(dǎo)致出現(xiàn)大量的“躺平”現(xiàn)象。

　　但是如果真的深入教育一線，你會發(fā)現(xiàn)“教師躺平”是個偽命題，老師們在超負荷的工作任務(wù)下，是躺也躺不平，卷也卷不動。而且我認為比建立“教師退出機制”更迫切的是“學校管理干部退出機制”，學校里真正“躺平”和人浮于事的其實是這類群體。

　　唯有打破落后的學校管理體制，讓真正辛苦付出的一線老師們得到應(yīng)有的尊嚴和報酬，“躺平”一詞才會在學校里絕跡。

　　01

　　“教師躺平”是個偽命題

　　“躺平”“佛系”是近幾年流行的網(wǎng)絡(luò)用語，一些媒體為了追求噱頭，就言之鑿鑿地報道，學校里出現(xiàn)了大批的“躺平教師”“佛系教師”，并批評他們沒有職業(yè)精神，沒有奉獻情懷。

　　可是，如果我們真的抱著實事求是的態(tài)度去學校一線深入調(diào)查，我們會發(fā)現(xiàn)教師“躺平”背后的真相。在學校里，你幾乎見不到真正躺平的一線教師，因為他們太忙了。

　　他們身兼數(shù)職，既是學科老師，又是班主任，又是社團輔導(dǎo)老師；他們每天都要早早起床，忙著看晨讀、備課、上課、批改作業(yè)、處理學生問題，甚至都沒有時間好好地吃上一頓飯。除了教學工作任務(wù)之外，他們還要忙著寫計劃、總結(jié)、反思、筆記，忙著迎接各種各樣的督導(dǎo)、評估、檢查、比賽、活動，忙著組織學生投票、答題、競賽、下載APP......

　　試問，這群忙得跟陀螺一樣晝夜不停旋轉(zhuǎn)的老師，我們有什么理由去斥責他們“躺平”？試問，這群忙得沒有時間去請假看病，沒有時間去陪伴家人，沒有時間去安心地教書育人的老師，我們有什么資格去斥責他們“佛系”？

　　面對那些充滿形式主義的非教學工作任務(wù)，我倒要勸老師們躺平，為了這些毫無意義的資料和表格，累垮自己的身體，磨損自己的心靈，實在是得不償失。面對那些胡攪蠻纏、一個學期舉報十幾次老師的家長，我倒要勸老師們佛系，你的辛苦付出和嚴格管教，換來的不是信任與尊重，而是一次又一次的寒心與痛心。

　　如果“躺平”是老師們珍視自己身心的健康，“躺平”是老師們想單純地教書育人，“躺平”是對無意義內(nèi)卷以及內(nèi)耗的一種反抗，“躺平”是找回屬于教師的自由時間和空間，我倒要勸一線老師們做一個“躺平”的教師。

　　02

　　建立“躺平式管理干部”退出機制

　　教書十年，本人目睹了太多教育界之怪現(xiàn)狀。其中最離譜的莫過于這幾條：干活多的拿錢少，干活少的拿錢多；晉過高級的都是領(lǐng)導(dǎo)，職稱還在初級的都是一線教師；懂教育、會教學的老師始終在一線埋頭苦干，不懂教育、不會教學的卻成了學校領(lǐng)導(dǎo)吆五喝六。

　　一線教師為何職業(yè)倦怠越來越嚴重，為何工作的激情與動力越來越低？究其根本，就在于落后的學校管理體制，讓教師們根本沒有參與學校建設(shè)和管理的權(quán)利，讓教師們成了馴服和聽話的工具，讓教師們很難感受到這份工作的尊嚴感和幸福感。

　　在很多地方，很多學校，領(lǐng)導(dǎo)班子只進不出，導(dǎo)致學校管理機構(gòu)臃腫，領(lǐng)導(dǎo)名額嚴重超標，存在“冗官”現(xiàn)象。還有一些學校，管理干部的任用與選拔，看的不是能力和水平，看的是關(guān)系和面子。

　　為何這么多人爭著搶著當領(lǐng)導(dǎo)，因為當了領(lǐng)導(dǎo)不僅可以少帶課甚至可以不帶課，因為當了領(lǐng)導(dǎo)各種榮譽、職稱晉級就近水樓臺先得月，因為當了領(lǐng)導(dǎo)可以檢查其他老師的教學業(yè)務(wù)，而自己的工作則不受監(jiān)督。

　　于是在一些學校，出現(xiàn)了大大小小的一群“躺平式干部”。他們自己不帶一節(jié)課或帶幾節(jié)清閑的副課，把繁重的教學任務(wù)都壓到一線教師的肩上。他們坐在辦公室里，制定各種規(guī)章制度，想盡辦法通過折騰老師來追求自己的政績。他們每天布置布置任務(wù)、巡視巡視班級，拿到的工資卻是一線教師的幾倍。

　　他們面對工作不敢承擔責任，常常相互推諉或扯皮，出了問題就把責任往一線老師頭上甩；他們官本位意識濃厚，眼睛只朝上看不朝下看，把老師當成自己進階牟利的工具。

　　這些“躺平式管理干部”危害極大，不僅導(dǎo)致學校管理工作效率低下，更加劇了老師們的工作負擔，擾亂了學校正常的教育生態(tài)，讓一線教師喪失工作的激情和動力。

　　因此建立“學校管理干部退出機制”非常必要，比如由全體教師定期對學校領(lǐng)導(dǎo)投不信任票，讓那些不作為、亂作為、名不副實的管理干部下臺；比如征集廣大教師意見，精簡學校重復(fù)多余的行政機構(gòu)，為“領(lǐng)導(dǎo)班子”瘦身；還比如采取領(lǐng)導(dǎo)民主選聘制，讓那些真正懂教育、有擔當、有責任、有能力的老師成為學校管理者。

　　著名教育改革家李希貴在談到學校管理時曾說：“優(yōu)秀的學校不僅是由管理人員領(lǐng)導(dǎo)的，也是由教師領(lǐng)導(dǎo)的。在優(yōu)秀的學校里，每個老師都有自己的愿景，都有自己的使命。”

　　建立學校管理干部退出機制，讓學校的管理者有危機感和責任感，讓一線教師有發(fā)言權(quán)和監(jiān)督權(quán)，才能真正解決學校內(nèi)部機構(gòu)臃腫、人浮于事的不良現(xiàn)象，才能真正激發(fā)廣大一線教師工作的積極性和活力。

　　03

　　教育改革不能老在教師頭上動刀子

　　從縣管校聘到教師輪崗，從末位淘汰制到教師退出機制，近幾年，一系列的教育改革成了在教師頭上動刀子。教育的發(fā)展的確需要一批優(yōu)良的、高素質(zhì)的教師隊伍，但是不是在教師頭上動幾下刀子，就可以一勞永逸地解決教育存在的所有問題。

　　關(guān)于教育改革，我非常贊成教育學者林茶居先生的一段話：“教育改革不要一哄而上，不要面子工程；要立足實際，要把好事做好，要讓老師和學生真正收益。”

　　比如這次北京市豐臺區(qū)推出的“教師退出機制”，其初衷是好的，要把那些長期在編不在崗的教師清退出去，要從制度層面堵住個別教師偷懶懈怠的可能性，特別是那些晉過高級職稱的老師，防止他們進入“躺平”高發(fā)期。

　　但是這項政策在具體落實和執(zhí)行的過程中，是不是能夠立足實際，把好事做好，是不是能夠做到公平、公正、科學、透明？如果沒有一套完善的、符合實際的考核細則，極有可能出現(xiàn)“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象。那些認真教學、默默奉獻的老師在“教師退出機制”中遭了殃，那些善于逢迎、不學無術(shù)之流卻被留了下來，這豈不是滑天下之大稽？

　　無論是佛系、躺平，還是職業(yè)倦怠，其背后昭示的都是教師工作動力不足、工作積極性降低。要想真正提高教師工作的激情和動力，僅僅靠類似教師退出機制的這種懲戒性措施，無異于緣木求魚。

　　作為教育政策制定者和學校管理者，我們一方面我們要改革學校管理體制，讓一線教師參與到學校的管理與建設(shè)當中，讓每個教師面對未來的工作都有自己的愿景和使命。另一方面，我們要為老師們營造寬松、自由、安心的教書育人環(huán)境，讓老師們免于外界雜事的干擾，把能量和精力都用到教育教學工作當中，能夠安心教書、精心育人。

　　其次就是作為學校管理者，我們應(yīng)多采取激勵性的機制和措施，讓老師們自覺地追求專業(yè)上的成長和業(yè)務(wù)水平的提高，讓那些愛崗敬業(yè)、辛苦付出的老師獲得應(yīng)有的物質(zhì)報酬和晉升空間，讓廣大的一線教師感受到被尊重、被理解，從而體驗到工作的幸福感和價值感。

　　教師需要的不是懲罰、懲戒和退出，教師真正需要的是關(guān)心、喚醒和激勵。唯有讓每一個教師感受到學校的溫暖，體驗到工作的尊嚴，品嘗過生命的幸福，他們面對工作才會有巨大的激情和不竭的動力。

　　唯有讓老師們們感受到教師這份工作的價值感、意義感和幸福感，他們才會擺脫懈怠，拒絕躺平，遠離佛系，我們的學校也才會涌現(xiàn)出一個個有堅定理想，有敬業(yè)精神，有崇高使命的老師，我們的教育才會走向健康和美好。