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　　原標(biāo)題：深度分析德國(guó)的教育體系 有著悠久和輝煌的教育史

　　7月24日，“雙減”政策出爐，全國(guó)幾乎所有的學(xué)科類教培機(jī)構(gòu)都遭受打擊。從國(guó)家建設(shè)的角度看，進(jìn)入“十四五”發(fā)展時(shí)期之后，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡發(fā)展，建設(shè)高質(zhì)量教育體系成為國(guó)家在教育領(lǐng)域的戰(zhàn)略任務(wù)。而教培機(jī)構(gòu)過多拔高學(xué)生的成績(jī)，加大了教育之間的不平衡，與國(guó)家建設(shè)規(guī)劃產(chǎn)生矛盾。

　　教育是一個(gè)復(fù)雜的話題，在教育體系尚未發(fā)展完善之時(shí)，發(fā)達(dá)國(guó)家的教育體系經(jīng)常會(huì)成為我們學(xué)習(xí)的范本。本文將從對(duì)德國(guó)的教育體系進(jìn)行介紹，并希望對(duì)中國(guó)教育的發(fā)展帶來(lái)一些思考。

　　德國(guó)的教育體系

　　德國(guó)有著悠久和輝煌的教育史，產(chǎn)生了許多世界著名的教育學(xué)家和教育實(shí)踐。德國(guó)的教育體系非常完善，且經(jīng)歷過普魯士帝國(guó)的擴(kuò)展、二戰(zhàn)后服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要后，德國(guó)的教育體系更呈現(xiàn)出一種實(shí)用、好用的特征。

　　文藝復(fù)興和宗教改革時(shí)期

　　文藝復(fù)興和馬丁·路德倡導(dǎo)宗教改革運(yùn)動(dòng)之后，德國(guó)進(jìn)行了普及義務(wù)教育的運(yùn)動(dòng)；

　　普魯士和工業(yè)革命時(shí)期

　　普魯士和工業(yè)革命時(shí)期，威廉·馮·洪堡推進(jìn)了普通教育和高等教育的改革，提出了大學(xué)必須實(shí)施教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合；

　　19世紀(jì)中期

　　19世紀(jì)中期，德國(guó)教育家弗里德里希·威廉·奧古斯特·福祿貝爾創(chuàng)建了世界歷史上第一座幼兒園；

　　二戰(zhàn)之后

　　二戰(zhàn)之后，德國(guó)大力促進(jìn)“雙元”制職業(yè)教育和高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)相結(jié)合，快速恢復(fù)了戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷。

　　四年級(jí)分流，要技術(shù)還是選學(xué)術(shù)？

　　德國(guó)基礎(chǔ)教育體系與眾不同，至今尚未完全釆用統(tǒng)一初中的制度。

　　德國(guó)實(shí)行從小學(xué)到高中12年制義務(wù)教育，學(xué)生在完成小學(xué)四年或六年教育后就被實(shí)施 “學(xué)、職兩軌”分流。學(xué)生根據(jù)個(gè)人的未來(lái)發(fā)展規(guī)劃，分別被分流到普通中學(xué)（Hauptschule，學(xué)制5年）、實(shí)科中學(xué)（Realschule，學(xué)制6年）、文理中學(xué) （Gymnasium， 學(xué)制9年）。據(jù)悉，分流的目的是希望基礎(chǔ)教育能更趨向平等，讓學(xué)生都能夠接受一套完整的教育，待初中畢業(yè)后才需要去真正面對(duì) “學(xué)、職兩軌”的選擇。

　　其中，普通中學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向的技能學(xué)校，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)做準(zhǔn)備。學(xué)生結(jié)束學(xué)業(yè)后進(jìn)入為期三年的雙元職業(yè)教育學(xué)校，接受德國(guó)的職業(yè)學(xué)校“雙元”制體系培訓(xùn)。

　　文理中學(xué)以上大學(xué)為導(dǎo)向，傳統(tǒng)學(xué)制一般為9年。文理中學(xué)中，5到10年級(jí)為中等教育第一階段，11到13年級(jí)為第二階段。文理中學(xué)13年級(jí)的畢業(yè)生參加完德國(guó)高中畢業(yè)會(huì)考（Abitur）之后，可進(jìn)入德國(guó)大學(xué)就讀。

　　實(shí)科中學(xué)則是介于普通中學(xué)和文理中學(xué)之間的存在，學(xué)生既可以選擇升學(xué)也可以選擇就業(yè)。學(xué)生在實(shí)科中學(xué)10年級(jí)畢業(yè)后，可以選擇接受德國(guó)職業(yè)學(xué)校“雙元”制體系培訓(xùn)，也可以選擇進(jìn)入文理中學(xué)參加德國(guó)高中畢業(yè)會(huì)考，申請(qǐng)大學(xué)。

　　值得注意的是，學(xué)生從小學(xué)四年級(jí)后過早面臨分流進(jìn)入 “學(xué)、職”不同類型中學(xué)的選擇，難免會(huì)影響學(xué)生的潛力的發(fā)掘。從心理學(xué)上說，多數(shù)學(xué)生要在經(jīng)歷初中后才能逐漸成熟起來(lái)，過早分流可能造成人才的浪費(fèi)。因此，在東德和西德統(tǒng)一后，聯(lián)邦德國(guó)中學(xué)體系增加了一體的綜合中學(xué)（Gesamtschulen），即把普通中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和文理中學(xué)都綜合在一起以"機(jī)會(huì)平等”為其創(chuàng)辦基礎(chǔ)，希望所有成績(jī)較差的學(xué)生，并不會(huì)只因某些科目的成績(jī)不理想而喪失更佳的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

　　但也有人反對(duì)德國(guó)如此細(xì)致的學(xué)校分類，工業(yè)國(guó)家不需要過多的學(xué)校分類，培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)人才是關(guān)鍵。

　　“雙元”制，讓職業(yè)學(xué)校更“體面”

　　根據(jù)聯(lián)邦德國(guó)文化部近年公布的數(shù)據(jù)，德國(guó)每年上文理高中的學(xué)生在40-50%區(qū)間內(nèi)波動(dòng)。但這并不意味著其余50-60%不讀大學(xué)的學(xué)生是被教育“篩掉”的一群人。恰恰相反，他們的教育也會(huì)被高度重視。

　　德國(guó)有著非常成熟的職業(yè)教育體系，且德國(guó)的職業(yè)教育不等于培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng)工人，很多職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生從事的工作在中國(guó)需要用大學(xué)文憑“敲門”。據(jù)悉，德國(guó)約有426種職業(yè)教育方向，根據(jù)職業(yè)性質(zhì)不同，學(xué)制從2年到4年不等。無(wú)論學(xué)生想設(shè)計(jì)飛機(jī)還是賣豬肉，做財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)還是超市收銀，都可以在德國(guó)得到全面、正規(guī)且標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育。

　　新學(xué)說認(rèn)為，德國(guó)職業(yè)教育的成功，源自于其“雙元”制的模式。

　　“雙元”制教學(xué)模式中的雙元是指學(xué)校和企業(yè)。“雙元”制教學(xué)模式即學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生。其中德國(guó)政府不僅指定企業(yè)，也積極制定法律法規(guī)保證教學(xué)模式順利執(zhí)行。

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　　“雙元”制教學(xué)模式

　　圖源：網(wǎng)絡(luò)

　　學(xué)生選擇職業(yè)教育后，會(huì)在入學(xué)前和相關(guān)企業(yè)簽訂工作合同，并在學(xué)校和企業(yè)中循環(huán)完成學(xué)業(yè)，領(lǐng)取一定薪酬。隨著學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的不斷增加，其在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間逐漸減少，在企業(yè)實(shí)踐時(shí)間逐漸增加。此外，學(xué)生在企業(yè)中是由所謂的師傅培訓(xùn)。師傅是完成職業(yè)教育工作后繼續(xù)進(jìn)入師傅學(xué)校深造2年獲取師傅資格的人員，師傅具有足夠理論知識(shí)和深厚實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)保證了培養(yǎng)學(xué)徒質(zhì)量。

　　隨著“雙元”制教學(xué)模式的開展，其弊端也逐漸暴露。一方面，單獨(dú)一家企業(yè)很難完成職業(yè)教育中和某一個(gè)工種相關(guān)的所有專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)；另一方面，學(xué)生在多個(gè)企業(yè)培養(yǎng)又很難實(shí)現(xiàn)。因此，第三方的跨企業(yè)培訓(xùn)中心出現(xiàn)，德國(guó)發(fā)展起來(lái)了“三元”制的職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式。

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　　“三元”制教學(xué)模式

　　圖源：網(wǎng)絡(luò)

　　在“三元”制教學(xué)模式中，三元指學(xué)校、跨企業(yè)培訓(xùn)中心和企業(yè)?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心資金由企業(yè)行會(huì)提供，相對(duì)學(xué)校有更真實(shí)的場(chǎng)地及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)師傅帶領(lǐng)，相對(duì)單一企業(yè)又提供了更多相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。隨著學(xué)生在跨企業(yè)培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)的進(jìn)行以及專業(yè)技能的掌握熟練，學(xué)生在企業(yè)時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)。

　　相對(duì)“雙元”制教學(xué)模式，學(xué)生認(rèn)為在“三元”制模式下學(xué)習(xí)相對(duì)壓力小，且學(xué)到更多的相關(guān)知識(shí)和技能。

　　職業(yè)教育，延伸到大學(xué)

　　德國(guó)以就業(yè)、實(shí)用為導(dǎo)向的教育理念也延伸到了高等教育階段。自2019年開始，德國(guó)的許多應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Fachhochschule）開始陸續(xù)慶祝50年校慶。在過去的50年中，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)獲得巨大成功，成為德國(guó)高等教育的重要標(biāo)志。

　　應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的產(chǎn)生，回應(yīng)了德國(guó)高等教育的擴(kuò)張需求。20世紀(jì)60年代初，德國(guó)陷入了年輕的科學(xué)家找不到工作的“教育災(zāi)難”之中。面對(duì)著教育資源的匱乏，完成經(jīng)濟(jì)復(fù)興的德國(guó)以教育擴(kuò)張的方式踐行“所有人的教育”。在擴(kuò)張已有大學(xué)規(guī)模的同時(shí)，一些工程師學(xué)校及高等專業(yè)學(xué)校升格成為新形式的“大學(xué)”，即應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。

　　依據(jù)1968年10月召開的德國(guó)部長(zhǎng)會(huì)議，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)是實(shí)踐和工作導(dǎo)向的，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與大學(xué)（Universität）的區(qū)別在于與實(shí)踐關(guān)聯(lián)的教學(xué)和更短的學(xué)習(xí)時(shí)間。從公共政策的角度而言，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)能夠用更為儉省的方式滿足對(duì)于教育日漸增加的需要，應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)也滿足了當(dāng)時(shí)西德地區(qū)對(duì)工程師教育的需求。

　　對(duì)德國(guó)經(jīng)驗(yàn)的反思

　　高等教育并不高人一等

　　在德國(guó)，高等教育和職業(yè)教育，不是誰(shuí)高誰(shuí)低的關(guān)系，而是兩條平行、平等的路線。德國(guó)人對(duì)職業(yè)選擇的觀念是，無(wú)論讀大學(xué)還是上職業(yè)學(xué)校，畢業(yè)后的工作都應(yīng)該與專業(yè)對(duì)口。

　　據(jù)新學(xué)說了解，一些人在德國(guó)找工作的時(shí)候，即使是影印員等聽起來(lái)很基礎(chǔ)的工作，也經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷I(yè)不對(duì)口，甚至是學(xué)歷超出崗位實(shí)際需求而被拒絕。例如，即使 大學(xué)畢業(yè)學(xué)生想從事幼兒教育，必須要再去接受一定年限的幼師職業(yè)教育才可以。

　　此外，德國(guó)的稅收政策和薪資制度也保證了無(wú)論是否接受過大學(xué)教育，從事哪種職業(yè)，實(shí)際薪資水平差距都不會(huì)過大。

　　通過制度保障職業(yè)教育發(fā)展

　　德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)達(dá)得益于有力的法律保障。

　　19世紀(jì)末，德國(guó)通過《手工業(yè)者保護(hù)法》，開創(chuàng)了校企合作的雛形。二戰(zhàn)后，聯(lián)邦德國(guó)于1969年通過《職業(yè)教育與培訓(xùn)法》，對(duì)校企的教育、培訓(xùn)資格提出詳細(xì)要求，并細(xì)化學(xué)徒教育的適用領(lǐng)域。20世紀(jì)70年代，《職業(yè)教育與培訓(xùn)法》進(jìn)行修正，表示德國(guó)要集中優(yōu)勢(shì)資源用于有發(fā)展前景的職業(yè)培訓(xùn)。1981年，聯(lián)邦德國(guó)頒布《職業(yè)教育促進(jìn)法》，對(duì)1969年法案進(jìn)行延續(xù)和補(bǔ)充，明確了聯(lián)邦職業(yè)教育研究所的法律地位以及具體章程。2005年《職業(yè)培訓(xùn)法案》《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》相繼通過，進(jìn)一步為德國(guó)職業(yè)教育提供強(qiáng)有力的法律保障。

　　總體而言，德國(guó)關(guān)于職業(yè)教育的法律完備、內(nèi)容詳實(shí)，并隨著時(shí)代變化不斷修正、補(bǔ)充。這使得德國(guó)職業(yè)教育各主體方能夠按照明晰的法律規(guī)定，各司其職、運(yùn)轉(zhuǎn)高效。

　　德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式的成功為世界各國(guó)所推崇和借鑒，我國(guó)也在發(fā)展職業(yè)教育的過程中廣泛引用，但未能成功復(fù)制。新學(xué)說認(rèn)為，除了相關(guān)法律制度尚未完善之外，普通學(xué)校尚未建立起與職業(yè)學(xué)校之間的轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制，我國(guó)大眾對(duì)職業(yè)教育的偏見依然存在等因素也在制約著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。

　　“雙減”來(lái)臨，也許未來(lái)更多的學(xué)生會(huì)“被迫”走進(jìn)職業(yè)學(xué)校。新學(xué)說認(rèn)為，只有當(dāng)職業(yè)教育是一種“選擇”而不是“認(rèn)命”，當(dāng)每個(gè)職業(yè)都能得到同等尊重，當(dāng)全社會(huì)人都可以通過自己的勞動(dòng)獲得同等尊重和體面的生活時(shí)，內(nèi)卷才真正消失。