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　　原標(biāo)題：是時(shí)候建立中國自己的學(xué)制了 能不能讓教育變得更好

　　能不能讓教育變得更好？

　　現(xiàn)在教育的問題影響到孩子們的健康，這還是一個(gè)表象。我在思考，很多人都在思考，能不能讓我們的學(xué)校制度，讓我們的整個(gè)教育系統(tǒng)，特別是基礎(chǔ)教育，做得更好？

　　很多人擔(dān)心，說你看這么多年有誰突破了應(yīng)試教育？突破了唯分?jǐn)?shù)論？大家都在說從城市到農(nóng)村，你們天天都在講素質(zhì)教育，為什么這么多年就無動于衷，為什么就很難改變？不論是社會大眾還是父母不相信，甚至很多專業(yè)工作者包括理論工作者和實(shí)踐工作者也都不相信，他們覺得現(xiàn)在教育就是最好的教育。當(dāng)然，有些人這樣說，或許有他們的一定道理。他們的意思是說，你有辦法改變現(xiàn)狀嗎？你沒有辦法改變，你就還得用舊的。所以，我們必須要回答這么一個(gè)問題——我們到底能不能改變或者有沒有可能改變？

　　應(yīng)試教育就是這樣一種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一種導(dǎo)向，嚴(yán)重地制約了教育的發(fā)展，嚴(yán)重地制約了孩子們的健康成長。這是必須要變的，我們必須突破唯分?jǐn)?shù)論的桎梏。這是上下的共識。但是，能不能變呢？我覺得，到了今天這個(gè)時(shí)代和發(fā)展階段，我們還是應(yīng)該說有信心變。在我的創(chuàng)校和辦學(xué)的實(shí)踐中，包括城市和鄉(xiāng)村，我們也做出嘗試，并且取得了很好的效果。我們和一批年輕人在農(nóng)村，在云南楚雄和大理辦的美麗小學(xué)，都看到了這樣一些可喜的變化，看到了孩子們健康成長的變化。

　　學(xué)生健康是好教育的首要標(biāo)準(zhǔn)

　　有沒有可能建立一種健康的、智慧的、高效的、有溫度的、可持續(xù)發(fā)展的教育，我的回答是肯定的，而且也是我們一切教育工作者的夢想和追求。

　　我談到幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，第一個(gè)就是健康。把健康作為最重要的標(biāo)準(zhǔn)，首要的標(biāo)準(zhǔn)，就是堅(jiān)持“生命至上、健康第一”。這是一個(gè)教育本質(zhì)問題，也是一個(gè)辦學(xué)方向的問題，當(dāng)然也是一個(gè)專業(yè)問題。簡而言之，要變，還得有辦法，有智慧，它不能靠簡單的勞動就可以完成這樣一個(gè)任務(wù)，因?yàn)樗鼜?fù)雜，它專業(yè)。

　　所以，老師講的每一堂課，學(xué)校里開展的每一項(xiàng)活動，都是一個(gè)非常豐富的時(shí)間、空間和資源的集合。孩子們在這個(gè)集合里邊，在這一堂課里面，或許老師的一句話就可以茅塞頓開、紅爐點(diǎn)雪，久而久之，甚至水滴石穿。這都是發(fā)生在偶然之中，交流、碰撞之中，都是在瞬間就出現(xiàn)的，教育非常美妙，就是說我們只要有信心，也要有智慧，就可以把每堂課上得更好，我們可以把學(xué)校辦得更好，這應(yīng)該是我們的責(zé)任。

　　總之，第一，端正教育理念和辦學(xué)方向，把健康要放在第一位，這是一個(gè)根本問題，是一個(gè)不容討論的問題。第二，把保證學(xué)生健康的基礎(chǔ)扎在法律和制度的基礎(chǔ)上?，F(xiàn)在缺乏一些相關(guān)的法律，比如說《學(xué)校教育法》，《學(xué)校教育法》在很多國家都有，我們國家曾經(jīng)也在討論，甚至起草，要把學(xué)生的在校時(shí)間，教學(xué)時(shí)間，上課時(shí)間，休息時(shí)間，要把班級的規(guī)模、數(shù)量，學(xué)校的規(guī)模，都要做出一些相關(guān)的法律的規(guī)定。比如說班額，我們一直想小班化，但是實(shí)際上現(xiàn)在大班額，特別是在一些所謂的好學(xué)校里邊，大班額是相當(dāng)普遍而嚴(yán)重的。

　　改革學(xué)制，讓教育更流暢

　　另外還有一些是屬于制度性的行為。比如說現(xiàn)在的學(xué)制，小學(xué)6年、初中3年、高中3年，這是100年前1912年學(xué)制里邊實(shí)行的學(xué)制，現(xiàn)在整整100年了，但是我們?nèi)匀粵]有改變。本來這學(xué)制就不是我們中國人自己創(chuàng)造的，是我們拿來的，起初覺得還可以利用，但是100年后到今天，我們該有自己的學(xué)制了，這是我們的當(dāng)務(wù)之急。建立適合中國自己的學(xué)制，這是一種歷史的責(zé)任。

　　從學(xué)制的角度來看，分段是很不合理的。小學(xué)通常是6年，但是小學(xué)生到了五六年級的時(shí)候，很多孩子就進(jìn)入青春期了，女孩更多。進(jìn)入青春期以后，因?yàn)槊媾R著雙重壓力——學(xué)習(xí)的壓力和生理發(fā)展的壓力，那么這個(gè)時(shí)候我們要給初中留下充足的時(shí)間，幫助他們過好青春期，所以適當(dāng)?shù)脑黾映踔械臅r(shí)間是合理的。另外到了高三，還是在做應(yīng)試準(zhǔn)備。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，高中到了十七八歲的時(shí)候，孩子非常有思想，非常有活力，他們有更多的發(fā)展空間可以選擇?？墒?，每天他們就在那刷題，一直把題刷成大海，他們被淹沒其中。讓他們喪失了很多青春的機(jī)會。他們在學(xué)校課堂上花費(fèi)的時(shí)間太多，太久了。

　　分段不合理、障礙太多、門檻太多，傷害了太多的孩子，很多孩子摔在門檻上了，“失敗”在人為的障礙上了。升初中摔倒一批，高中挫傷一批，到了高中畢業(yè)淘汰一批。我們的教育能不能更流暢、更合理、更無障礙？我覺得，完全是有可能改變的，如果我們用系統(tǒng)發(fā)展的理論去從制度層面，包括教育教學(xué)的層面，還有評價(jià)的方面去努力，總是可以改變的。