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　　原標題：高考 是常常整個家庭的全面?zhèn)鋺?zhàn)

　　輔導(dǎo)高考學生想到了這樣的問題，我的學生若是上榜，在遠方就一定有一個學生落榜。我的本意是為少年們找到上升通道，在社會上謀一個位置，結(jié)果只是幫助我切近的少年搶了另一個遠方的少年的機會，豈非自相矛盾?

　　高考這塊蛋糕，只有那么大一點，卻有那么多人搶。以山西省為例，近兩年高考，每年人數(shù)約是30萬，二本錄取10萬，一本錄取人數(shù)3萬，211錄取人數(shù)1萬，985錄取人數(shù)4000，全國的比率也大致如此。

　　高考給年輕人提供的路徑太狹窄了。真正能學到東西，對人生有點兒助益的好學校，恐怕只有985，211那么幾所，能考入的學生只有百分之三。其他人考上考不上相差也不會太大，在學校里學到的，在學校外一樣能學到，甚至學得更好。上大學最多是給了你一個理所當然的準備時間以及換到另一個城市生活的理由。

　　高考沒有真正服務(wù)到的那超過百分之九十的考生，在整個過程中，他們所有的精力和時間都被捆在考試上。適應(yīng)社會的知識和能力，學校根本就沒有教，很多學生沒學到如何考試，好的心性，健康的身心還給損壞掉了，挫敗、惰性、急功近利等等東西都給培養(yǎng)起來了。

　　所以高考這條路其實并不是服務(wù)于底層的，也是不適合底層的，考試是需要投入巨大資源的事兒，是整個家庭的全面?zhèn)鋺?zhàn)。考上的人里面，最大多數(shù)的還是經(jīng)濟條件好的，家里比較有知識有見識有地位的，父母關(guān)系融洽又關(guān)愛孩子，會指導(dǎo)孩子，愿意花精力和金錢請人教孩子的?？疾簧系膶W生往往是貧窮階層，家庭出了各種各樣的問題的，自己就沒文化，也不知道如何指導(dǎo)孩子，不參與孩子的教育的。

　　我回憶自己小時候，家里教育方法還是比較好，睡前總會聽大人們講故事，所以閱讀能力很早就培養(yǎng)起來，小學就開始讀三國演義，上下五千年，十萬個為什么，等等各種課外書，加上我爸爸是80年代的大學生，所以我在學校外學到的早已經(jīng)比學校多了，老師講的知識我一聽就懂，很容易的就一直考前幾名。我的教育資源和現(xiàn)在很多大城市的孩子比已經(jīng)相差很遠，在當時的小城市倒算不錯了，成績拔尖兒以后，老師的關(guān)注也多，態(tài)度也不一樣，別的學生考不好或者不守紀律，老師或打或罵，對我基本上還是比較和風細雨，這就形成了馬太效應(yīng)，優(yōu)勢越來越大。

　　應(yīng)試體制下老師只重視前面十個學生，后面的跟不上，跟他關(guān)系不大，一個班幾十個學生，他也沒有精力管那么多。我現(xiàn)在理解很多學習成績差的同學，不是他個人不努力，是他沒有得到好的支持。有很多人卻認為學得好不好是自己的事，學不好就是不勤奮，不努力卻不追問勤奮、努力的品格是從何而來的。

　　我親身教學，也讀發(fā)展心理學的書，這才真正理解，學習好壞和環(huán)境的關(guān)系非常大，環(huán)境因素很可能其主導(dǎo)作用。

　　家庭里，父母整天吵架的，離婚的，再婚的，不要求孩子成績或者過度要求孩子成績，一考不好就打罵的，卻不看孩子多方面成長，實際掌握了哪些知識技能的，缺少支持，不給孩子買書買資料，不參與教育也不請人輔導(dǎo)的，這樣的孩子學不好的可能性就很大。

　　學校里，大班型，學生和老師沒有情感連結(jié)，學生不受尊重，講授式而非以學生為中心的教學，老師本身不專業(yè)，課程引不起學生興趣，好的學習氛圍的，同伴都厭學的，學不好的可能性也很大。

　　所以說，除少數(shù)智商極高，運氣極好碰巧得到了其他支持的，底層家庭學生能夠在高考競爭中勝出的，微乎其微。這個中學教育體制不是服務(wù)于底層的，高考沒考上的加上高中輟學的——人口中百分之九十以上的預(yù)備走入社會的青年，沒有接受到合適的教育，沒有得到支持，缺少適應(yīng)社會的能力，不懂得工作，不懂得人際交往，連很多生活常識、基本的科學知識都不懂。

　　這個問題是結(jié)構(gòu)化的，高考補習的話，一個學生上榜就有一個落榜，投入再多資源、金錢、精力，也只是在加中孩子負擔，解決不了結(jié)構(gòu)性的問題。要真正解決這些問題，其實是需要全社會一起來努力，做增量，找別的出路。

　　家長們首先要認清現(xiàn)實，高考不是為窮人家的孩子準備的。孩子學習落下了，那是從小你就疏忽了，你支持不夠造成的，那就得自我反思，提供支持，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，真正為孩子著想，關(guān)注他的成長，在真實當中生活，越早打算，越早從迷夢中醒過來，越好。

　　對于學生而言，高考這個模式是制造恐慌和無助的模式，它通過考試制造挫敗感，像個怪獸一樣，整天否定學生，讓活在里面的人覺得自己不行，自己失敗，自己是弱者。自己考試不行別的就更不行，被定義的“差生”真是越早出來越好。

　　要有勇氣拋掉包袱去找一個新的出路。要知道知識學不好，可能是學校的原因，如果跟著好師傅，可能能學到很好的技術(shù)和適應(yīng)社會的能力。也要認識到學習的方式有很多種，守著圖書館看書也能學習，有一臺電腦，連上網(wǎng)也能學習可汗學院和mooc課程，上微博或者到大學里去也能找到志同道合的同學，見好的老師，以后活得也不會差。

　　真正的教育者不應(yīng)該去做補習，而應(yīng)該增加供給，做適應(yīng)社會需要的中學校。

　　做這樣的事是必要的，社會應(yīng)該為百分之九十的學生有更多更好的選擇，讓最廣大的青年，都能夠在進入社會之前，有一個好的預(yù)備，而不是把希望寄托在高考的虛空幻景之上。美國的高中畢業(yè)率在百分之九十以上，臺灣、韓國等的高中畢業(yè)率在100%，很多技能和常識是要在中學階段去學習的。

　　做這樣的事是可能的，德國就有三分之二的青年是走職業(yè)教育培訓(xùn)體系，學校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，以一種學徒制的方式為不上大學的學生做職業(yè)培訓(xùn)，有很多畢業(yè)生直接被所在的培訓(xùn)企業(yè)高薪聘請。中國的企業(yè)也為招到合格的員工，為員工培訓(xùn)發(fā)愁，教育者完全有可能和企業(yè)家一起做這件事兒。我們實務(wù)學堂就在做職業(yè)培訓(xùn)，希望能為一些青年提供好的教育，教他們閱讀、寫作、溝通、計算機等等適應(yīng)社會和工作的基本能力，我們相信他們以后會有好的出路。