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　　原標題：高校宣布！建立“輔導員學院”

　　據山東省教育廳網站發(fā)布的《山東第一醫(yī)科大學（省醫(yī)學科學院）：加強隊伍建設創(chuàng)新“輔導員學院”培訓新模式》一文，山東第一醫(yī)科大學（省醫(yī)學科學院）將輔導員學培體系和輔導員工作室建設進行有效融合，依托8個輔導員工作室建立了“輔導員學院”。

　　進一步查看我們發(fā)現，該校“輔導員學院”以輔導員工作室前期研究方向、理論成果、實踐經驗為基礎形成系統化、科學化的教研體系，旨在打造成輔導員進一步深造、研修的專門機構，以促進輔導員隊伍的專業(yè)化、專家化。同時，學校成立了由學校分管領導及學生工作部主要負責人聯合擔綱的“輔導員學院”管理機構，在輔導員發(fā)展中心設立學院綜合辦公室，內設教學秘書、行政秘書、科研秘書。

　　近年來，不少高校在采取多項舉措推動輔導員的專業(yè)化、專家化、職業(yè)化發(fā)展，提升輔導員的工作水平和能力。

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　　高校持續(xù)推進輔導員專業(yè)化、職業(yè)化、專家化

　　去年12月，由教育部思想政治工作司主辦的全國高校輔導員隊伍建設工作現場會召開。會議強調，充分認識加強輔導員隊伍建設的深刻內涵，發(fā)揮輔導員隊伍在實施新時代立德樹人工程中的重要作用，引導輔導員隊伍聚焦主責主業(yè)實現專業(yè)化、職業(yè)化、專家化發(fā)展。

　　輔導員是高校教育體系中的重要組成部分。近年來，為了實現輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化、專家化，不少高校成立了相關機構推進輔導員隊伍建設。

　　例如，哈爾濱金融學院于2024年揭牌成立輔導員“三化”發(fā)展中心。該中心旨在通過優(yōu)選建強隊伍、聚焦主責主業(yè)、賦能素質能力、雁陣創(chuàng)新引領、完善機制平臺、堅守底線紅線等途徑，依托輔導員工作室，以科學化管理、專業(yè)化賦能、職業(yè)化提升、專家化培養(yǎng)，打造一支政治堅定、素質過硬、能力突出的專業(yè)化、職業(yè)化、專家化輔導員隊伍。

　　西安醫(yī)學院輔導員職業(yè)發(fā)展研究中心成立于2020年，是以促進輔導員職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展為目的的科學研究機構。該中心負責統籌完成輔導員分類發(fā)展、科研訓練、培訓培養(yǎng)、團隊建設等工作，促進輔導員隊伍內涵建設?，F中心有3個研究方向，主要開展輔導員職業(yè)能力提升相關工作，組織業(yè)務培訓、理論研究、工作研討、輔導員素質能力大賽、實踐鍛煉、主題沙龍、素質拓展等活動，提升輔導員職業(yè)能力與素養(yǎng)。

　　此外，一些高校也在用實際行動推進輔導員隊伍建設。如廣西建筑學院為輔導員搭建了個體性發(fā)展平臺，以支持輔導員學習深造、職業(yè)成長、事業(yè)發(fā)展，鼓勵輔導員在職攻讀博士學位；鼓勵輔導員走進教育教學一線，承擔《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程的教學任務，努力為輔導員成長發(fā)展提供有力支持保障。百分百落實輔導員專項津貼發(fā)放，投入專項經費支持輔導員工作室建設，在校級思政課題中設立學生工作和輔導員專項。

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　　加強輔導員隊伍建設高校還需從多方面出發(fā)

　　不過，還需注意的是，部分高校對輔導員隊伍建設的重視度不夠，存在培訓體系不完善，輔導員工作任務繁重、精力分散等問題。這一定程度上影響著輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化、專家化（以下簡稱“三化”）的發(fā)展和推進。

　　對此，除了對輔導員強化培養(yǎng)、提升職業(yè)素質外，高校還需從多方面發(fā)力。

　　如提供適當的職業(yè)激勵、明確的職業(yè)發(fā)展路徑，有利于輔導員隊伍的穩(wěn)定與成長。通過設立合理的獎勵機制，如績效獎金、職稱晉升等，可以激發(fā)輔導員的工作積極性和職業(yè)認同感。同時，為輔導員規(guī)劃清晰的職業(yè)發(fā)展路徑，包括職務晉升、專業(yè)研究方向深化等，有助于他們看到個人成長的空間和可能性。如延安大學嚴格落實輔導員“雙線晉升”要求，職稱評聘實行單列計劃、單設標準、單獨評審，輔導員隊伍中4人晉升副教授，1人晉升副處級輔導員；把輔導員作為學校教師和管理干部隊伍的“后備軍”，支持和鼓勵輔導員在職攻讀博士學位。同時該校規(guī)范選聘、轉崗、考核、入編等程序標準和流程，逐步解決了人事代理輔導員轉事業(yè)編問題。

　　此外，多校會嚴格輔導員考核，這也是輔導員管理工作的重要環(huán)節(jié)。高校通過對輔導員的工作表現、工作成果等進行全面考核，能精準找出輔導員工作中存在的問題和不足。同時科學合理的考核結果可以為高校在輔導員的評優(yōu)評先、職稱評定、崗位晉升、績效獎勵等方面提供客觀依據。

　　還需注意的是，高校可以根據對學校不同教師群體或學校德育成效等方面的研究，了解輔導員相關工作情況，并根據數據反饋進行有效改進和優(yōu)化。這在一定程度上也有利于高校輔導員的“三化”發(fā)展。

　　例如，麥可思曾對某校不同教師群體工作投入時間的研究顯示，該校輔導員在學院/部門工作和會議及其他行政工作投入時間最多（20.1小時/周），其次是給學生答疑和輔導（16.9小時/周）。及時了解輔導員在各項工作上時間投入的合理性，有助于學校了解他們的工作重心、評估其工作壓力，做好及時干預。

　　而麥可思對某校輔導員對學生指導情況的研究發(fā)現，該校輔導員指導較多的方面是“思想教育”（58%）、“學業(yè)指導與學習習慣引導”（50%）等。同時，學生反饋希望能得到更多關于課外實踐活動的指導。學?？蓮脑摲矫嫒胧?，著力提升輔導員相關方面的工作能力和素養(yǎng)，將輔導員打造成學生成長成才的人生導師和健康生活學習的知心朋友。

　　輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生的知心人、熱心人、領路人，也是高校培養(yǎng)時代新人、落實立德樹人根本任務的重要力量，對高校的重要性不言而喻。高?？梢詮耐晟浦贫润w系、加強培訓培養(yǎng)、優(yōu)化考核評價、提供發(fā)展保障等多方面入手，不斷推進輔導員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化、專家化建設，有效激發(fā)輔導員的工作能動性和積極性，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人提供堅實的人才支撐。