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　　原標(biāo)題：清華教授公開(kāi)表示：AI將取代95%的教師 

　　清華大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)系主任劉嘉教授在公開(kāi)場(chǎng)合曾表示，AI會(huì)取代95%的教師，在傳授知識(shí)上，“（教師）不可能有Chat-GPT做的好。”在劉嘉教授看來(lái)，未來(lái)教師的工作不在于“授業(yè)”和“解惑”，而是“傳道”，即塑造學(xué)生“三觀”，幫助學(xué)生理解世界，培養(yǎng)對(duì)未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)和追求等。

　　劉嘉教授的觀點(diǎn)基于Chat-GPT于2022年底橫空出世的驚鴻一瞥，更源于一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)合AI技術(shù)所展現(xiàn)出的非凡的教學(xué)能力。

　　我們不討論其劉嘉教授的預(yù)測(cè)可靠程度如何。但是，必須承認(rèn)的是，“出道即巔峰”的生成式AI，仍然在以令人驚訝的速度持續(xù)進(jìn)化。最新版本據(jù)稱已達(dá)到博士級(jí)別，超過(guò)了一般的人類專家水平。

　　9月13日凌晨，OpenAI更新了o1模型。首席執(zhí)行官薩姆·奧特曼（Sam Altman）在社交媒體貼出了新舊模型解決數(shù)學(xué)和編程問(wèn)題的準(zhǔn)確率對(duì)比圖。相比目前的OpenAI模型，新o1模型預(yù)覽版能力提升了5~6倍，正式版將提升8~9倍。奧特曼同時(shí)表示，新模型解決博士級(jí)別科學(xué)題目的成功率約為78.0%，超過(guò)了人類專家的水平（69.7%）。

　　國(guó)內(nèi)廠商也在奮力發(fā)展AI工具。9月初，文心一言升級(jí)為文小言，百度表示新版本支持問(wèn)問(wèn)題、陪聊天、寫(xiě)文章、畫(huà)圖片和下任務(wù)五大核心場(chǎng)景能力。一些評(píng)測(cè)機(jī)構(gòu)表示，文小言采用的文心4.0大模型的綜合實(shí)力與GPT-4不相上下。

　　不到兩年，以Chat-GPT為代表的生成式AI工具從初見(jiàn)之喜，乍見(jiàn)之歡，發(fā)展到每次迭代更新都能引發(fā)用戶乃至整個(gè)社會(huì)的期待與驚嘆。

　　但AI工具是否應(yīng)該進(jìn)入課堂的爭(zhēng)議還未達(dá)成一致。甚至有專家表示，AI不會(huì)淘汰教師，但會(huì)取代不利用AI的教師。

　　歷史或已言明

　　時(shí)光回到1975年，彼時(shí)具備簡(jiǎn)單運(yùn)算功能的計(jì)算器大量問(wèn)世，而數(shù)學(xué)教師卻陷入了恐慌。一些教師禁止在課堂上使用計(jì)算器，否則他們擔(dān)心學(xué)生永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)用筆和紙完成長(zhǎng)除法等復(fù)雜運(yùn)算。而另一些教師則認(rèn)為，計(jì)算器節(jié)省了學(xué)生在課堂上完成基礎(chǔ)算術(shù)練習(xí)的時(shí)間，能將精力集中到數(shù)學(xué)推理、數(shù)據(jù)解釋和問(wèn)題解決等方面，培養(yǎng)高階能力。

　　世界變了，教學(xué)也要改變。

　　美國(guó)國(guó)家數(shù)學(xué)教育咨詢委員會(huì)（National Advisory Committee on Mathematics Education）隨即發(fā)表聲明，鼓勵(lì)學(xué)生允許學(xué)生在課堂上使用計(jì)算器，主張教師培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維和解決問(wèn)題的能力。以史觀今，兩相對(duì)照之下，或許當(dāng)下高校和教師更需要關(guān)注，如何在課程教學(xué)中融入生成式AI工具，提升課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)AI時(shí)代的綜合能力。

　　不過(guò)，教師對(duì)AI進(jìn)入課堂的隱憂卻也情有可原，特別在人文和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。閱讀和寫(xiě)作一直是哲學(xué)、歷史等人文學(xué)科研究的核心，而寫(xiě)作則是培養(yǎng)學(xué)生成為更優(yōu)秀思考者以及評(píng)估其思考水平的主要手段。然而，如今AI能在幾秒鐘能完成數(shù)千頁(yè)文獻(xiàn)的閱讀和歸納工作，能寫(xiě)出漂亮到足以亂真的學(xué)術(shù)文章。有教師表示，“抓學(xué)生濫用AI都抓不過(guò)來(lái)，怎么能徹底放開(kāi)呢？”有些教師還用上了手寫(xiě)論文、監(jiān)考的論文寫(xiě)作或者口頭報(bào)告等形式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，避免自己勞神費(fèi)力最后確實(shí)給“純粹的”AI文章打分。

　　從“是什么”到“為什么”改變教學(xué)

　　從高校探索生成式AI工具輔助教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)顯示，教師需要從“是什么”的教學(xué)法，即學(xué)生被動(dòng)地接受大量經(jīng)過(guò)精心挑選的信息，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;為什么”的教學(xué)思路，即通過(guò)創(chuàng)造性的問(wèn)題解決模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生成為新知識(shí)的構(gòu)建者，并融入AI工具的使用。

　　項(xiàng)目式教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)思路的較好選擇。薩烏瑞吉納大學(xué)（Salve Regina University）的政治科學(xué)與國(guó)際關(guān)系教授查德·雷蒙德（Chad Raymond）分享了學(xué)校的做法。

　　學(xué)校鼓勵(lì)教師基于項(xiàng)目式教學(xué)開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，并融入AI生成式工具的使用，步驟大致分為兩步：

　　首先，給予學(xué)生自主權(quán)，讓他們選擇與自己課程主題相關(guān)且尚未解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；

　　之后，讓學(xué)生負(fù)責(zé)為自己選擇的問(wèn)題設(shè)計(jì)一個(gè)新穎而實(shí)用的解決方案。

　　雷蒙德教授認(rèn)為，人文社科領(lǐng)域的大學(xué)生更應(yīng)該鍛煉創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步發(fā)展解決問(wèn)題的能力。在比較政治學(xué)課堂上，雷蒙德教授采用問(wèn)題引入的項(xiàng)目式教學(xué)方法。例如，學(xué)生扮演政治風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估顧問(wèn)的角色，雷蒙德給出某四個(gè)非洲國(guó)家作為選項(xiàng)。學(xué)生的任務(wù)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，確定哪個(gè)國(guó)家最適合德國(guó)公司開(kāi)辦新制造工廠，并制造匯報(bào)方案，說(shuō)明選擇依據(jù)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以利用各類AI工具搜索資料，制作報(bào)告文檔或者PPT等。

　　雷蒙德表示，生成式AI工具在檢索、分析和綜合信息方面表現(xiàn)出色，但在形成和評(píng)估復(fù)雜問(wèn)題的解決方案方面遜色不少。因而，如同上述建廠選址的例子中，以問(wèn)題導(dǎo)入的項(xiàng)目式教學(xué)法可以避免學(xué)生完全通過(guò)AI完成，鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入課堂，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

　　更多的案例實(shí)踐

　　該校其他學(xué)科教師也在利用AI工具優(yōu)化項(xiàng)目式教學(xué)方法。例如：

　　英語(yǔ)文學(xué)課教師對(duì)學(xué)生提出了創(chuàng)意寫(xiě)作項(xiàng)目。比如，學(xué)生需要將莫欣·哈米德（Mohsin Hamid）的某本商業(yè)小說(shuō)改編為30年后的背景，彼時(shí)不可預(yù)測(cè)的季風(fēng)降雨和極端高溫輪流侵襲，使得社會(huì)民眾的生活備受影響。學(xué)生需要構(gòu)建主人公的兒子重新控制家族企業(yè)后，如何應(yīng)對(duì)氣候挑戰(zhàn)的情節(jié)。教師同時(shí)規(guī)定，改編作品必須保留原作的文體習(xí)慣和核心主題。并且，該項(xiàng)目對(duì)學(xué)生文學(xué)分析、創(chuàng)意寫(xiě)作和環(huán)境建模的能力提出了挑戰(zhàn)。

　　針對(duì)學(xué)校某群體的特定心理健康問(wèn)題，心理學(xué)課程的學(xué)生需要制定一系列干預(yù)措施，并向校園管理人員推銷該方案。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生需要提出符合倫理和法律約束的假設(shè)，并完成可行性測(cè)試。通過(guò)后，學(xué)生需要確定如何調(diào)動(dòng)資源，收集并分析調(diào)查數(shù)據(jù)，并制定和評(píng)估最終的干預(yù)方案。

　　相關(guān)教師表示，這類沒(méi)有確定結(jié)果，沒(méi)有預(yù)設(shè)答案的項(xiàng)目能夠激發(fā)學(xué)生的情感投入和原創(chuàng)思維，讓學(xué)生在思考中合理地運(yùn)用AI工具，而不是以“AI一下，就能完成”的心態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)。

　　除上述優(yōu)勢(shì)，這類教學(xué)設(shè)計(jì)還便于教師組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成項(xiàng)目。團(tuán)隊(duì)合作能鍛煉學(xué)生與他人溝通交流和統(tǒng)籌策劃的能力。同時(shí)，教師可以提升項(xiàng)目難度，再通過(guò)學(xué)校或二級(jí)學(xué)院層面的協(xié)調(diào)安排，組織不同學(xué)科背景的學(xué)生共同參與，開(kāi)展跨學(xué)科的大型項(xiàng)目。這樣做，一方面能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，開(kāi)拓其眼界。同時(shí)，人工智能還無(wú)法復(fù)制或模擬人際交往帶來(lái)的益處，發(fā)揮AI工具強(qiáng)大功能的同時(shí)，避免其削弱學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

　　“在人工智能的推動(dòng)下，過(guò)去在大學(xué)課堂上或多或少有效的做法——告訴學(xué)生哪些問(wèn)題值得回答以及這些答案是什么——現(xiàn)在已經(jīng)完全行不通了。教師也是時(shí)候改變自己的觀念，接受世界的變化了。”雷蒙德教授表示。

　　縱觀全局，生成式人工智能工具在教育領(lǐng)域內(nèi)展現(xiàn)出多元化的應(yīng)用潛力，不少學(xué)校和教師都在挖掘其在課堂教學(xué)中的深層價(jià)值，從人機(jī)協(xié)作共創(chuàng)內(nèi)容、靈活構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)模式以及提供定制化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面發(fā)揮AI的價(jià)值。

　　當(dāng)然，AI實(shí)在過(guò)于強(qiáng)大，教師需謹(jǐn)慎對(duì)待，小心使用，全面評(píng)估以力求規(guī)避潛在風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)更加聚焦于學(xué)生高階認(rèn)知能力的培養(yǎng)，特別是批判性思維與創(chuàng)造性思維的激發(fā)與提升上面。