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　　原標題：考核結果公示！多名高校教職工，不合格！

　　近期，多所高校二級學院公布教職工年度考核結果。

　　吉林大學體育學院2024年度考核工作公示提到，擬定優(yōu)秀37人，1人考核不合格，其余考核人員為合格。

　　蘭州財經(jīng)大學藝術學院關于2024年度績效考核結果公示的公告發(fā)布，藝術學院91名教職工中，17名教職工年終考核結果定為優(yōu)秀，72名教職工年終考核結果定為合格，2名教職工年終考核結果定為不合格。

　　鹽城工學院海洋與生物工程學院2024年度教職工考核結果公示中，14人為優(yōu)秀等次人選，3人為先進工作者人選，1人考核等次不合格。

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　　年度考核，考什么？

　　從多校發(fā)布的教職工年度考核辦法來看，主要從德、能、勤、績、廉對教職工進行考核。有高校明確，教職工年度考核是客觀、真實、有效地反映教職員工表現(xiàn)的重要工作，應當以崗位職責和工作任務為基本依據(jù)，全面考核教職工德、能、勤、績、廉，重點考核政治素質和工作實績。

　　以河南某高校為例，該?？己说膬热葜饕堑?、能、勤、績、廉等五方面，重點是工作實績，考核實績以崗位職責（崗位說明書）以及職工收入分配辦法中不同崗位年度的教學、教科研基本工作量為依據(jù)。

　　除了對常規(guī)內容的考核，部分指標會對整體考核結果有影響。如多校規(guī)定，師德考核不合格者，年度考核直接定為不合格。也有學校規(guī)定，學校教授、副教授崗位的教師，年度至少要為本科生講授一門課程，未給本科生授課的，年度考核不能定為優(yōu)秀等次。

　　高校對教師的年度考核結果，對教師自身有何影響？

　　上述的河南某高校明確，考核結果存入本人檔案，作為教職工晉升、晉級、聘 任、辭退、調整工資待遇、獎金以及校內津貼發(fā)放的重要依據(jù)。 各單位年度考核排名最后的教職工，由所在黨總支（直屬黨支部 ）對其進行誡勉談話，給予幫助教育，督促其提出下一年度努力方向和改進計劃。

　　山東某師范院校將年度考核結果作為聘期考核的重要依據(jù)，作為調整崗位、工資及續(xù)訂聘用合同、獎懲、專業(yè)技術職務競聘的重要依據(jù)?？己私Y果具體使用按照上級部門有關辦法執(zhí)行。甘肅某高校年度考核結果作為崗位晉升、培養(yǎng)教育、工資和評定職稱、獎勵以及變更、續(xù)訂、解除、終止聘用（任）合同等的依據(jù)。

　　多所高校還明確，年度考核結果影響聘期考核。廣東某高校聘期內年度考核結果有1次不合格檔次評定為不合格；聘期內年度考核結果中有１次基本合格檔次，且未完成聘期合同的崗位職責要求，其中科研業(yè)績未達到同類型、低一級別教師崗位職責要求，評定為不合格；聘期內年度考核結果中沒有優(yōu)秀檔次，且未完成聘期合同的崗位職責要求，其中科研業(yè)績未達到教學科研型、低一級別教師崗位職責的要求評定為不合格；聘期內年度考核結果中有2次基本合格檔次評定為不合格。但聘期內科研工作取得特別突出業(yè)績的，其聘期考核檔次可不評定為不合格檔次，但需報學校批準。

　　而聘期考核不合格，則會降級或不再續(xù)聘等。如該校聘期考核不合格，采用的處理方式包括整改期滿不能達到合格及以上檔次的，可低聘、轉崗或不再續(xù)聘，整改期滿達到合格或以上檔次的，可續(xù)聘；可降低職級、職務續(xù)聘；不再續(xù)聘為教師（轉崗）；不再續(xù)聘等。

　　山東省教育廳網(wǎng)站發(fā)布《山東理工大學：“三個堅持”深化評聘制度改革，創(chuàng)新教師評價》一文也提到，山東理工大學對在第三輪聘期期滿考核不合格的42名教師進行降級聘用或轉崗處理。

　　教學工作，可以如何改進？

　　《教育部關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》（以下簡稱《意見》）明確提出要嚴格教育教學工作量考核。所有教師都必須承擔教育教學工作，都負有關愛學生健康成長的重要責任，要將人才培養(yǎng)的中心任務落到實處。建立健全教學工作量評價標準，把教授為本專科生上課作為基本制度，明確教授、副教授等各類教師承擔本?？粕n程、研究生公共基礎課程的教學課時要求。教師擔任班主任、輔導員，解答學生問題，指導學生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、各類競賽以及老中青教師“傳幫帶”等工作，應計入教育教學工作量，并納入年度考核內容。

　　《意見》還提到要健全教學激勵約束機制。提高教師教學業(yè)績在校內績效分配、職稱（職務）評聘、崗位晉級考核中的比重，充分調動教師從事教育教學工作的積極性。除訪學、進修、培訓、組織派遣、產(chǎn)假等原因外，教學工作量不能達到學校規(guī)定要求或教學質量綜合評價不合格的教師，其年度或聘期考核應為不合格。

　　除了年度考核，聘期考核等多項考核均會針對教師考核教學相關工作。而目前一些高校已采用第三方平臺的教學評價結果作為相關考核的參考。

　　如山東某高校為了合理運用教評數(shù)據(jù)，會根據(jù)不同評價指標的重要程度設定不同權重，賦予不同分值。該校各系部在做教師績效考核、教師師風師德評價、教師評先評優(yōu)、績效分配等工作時，都會納入教師教評結果。該校通過教學質量管理平臺可視化數(shù)據(jù)分析，教師和教育管理者不僅能定位教學問題和不足，及時調整教學方法和內容等，還能發(fā)現(xiàn)目標設定與實際教學進展間的差距，系部可以及時開展自我診斷與自我改進，形成以提高教育質量為導向的工作機制。

　　浙江某高校將評教結果作為學校教師績效考核的重要依據(jù)之一。同時學校教師也會根據(jù)評教結果調整教學計劃和教學方法。此外該校還通過第三方平臺的教學評價結果，建立教師教學形成性報告，作為教師考核、職稱評定、評選教學優(yōu)秀獎、優(yōu)秀課程等的依據(jù)，發(fā)揮對教師改進教學、提高教學質量的激勵作用。

　　教學評價數(shù)據(jù)能夠客觀地反映教師的教學水平和教學效果，為教師的職業(yè)發(fā)展提供重要的參考依據(jù)。同時，在高校教學改革和教師課程教學改進的過程中，教學評價數(shù)據(jù)也具有不可替代的指導價值。它可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，有針對性地進行改進和提高，從而不斷提升教學質量。高校應重視教學評價數(shù)據(jù)的收集、分析和應用，建立科學合理的教學評價體系，以更好地促進教學改革和教師發(fā)展。