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　　原標(biāo)題：做好家長勞動(dòng)教育觀的引導(dǎo) 推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育落地的三個(gè)“實(shí)招”

　　勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要課程，也是涉及家庭、學(xué)校和社會(huì)各個(gè)方面的系統(tǒng)工程。新時(shí)代，教育系統(tǒng)從創(chuàng)新教育理念、完善教育體系、落實(shí)課程建設(shè)等方面，推動(dòng)了中小學(xué)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。但在當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育基層實(shí)踐中仍面臨家長、師生在理念、期待、訴求上與課程目標(biāo)、內(nèi)容、要求間的現(xiàn)實(shí)落差。推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育落地生根，還需要做好家長勞動(dòng)教育觀的引導(dǎo)、勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)、“五育”融合路徑探索等三方面工作。

　　做好家長勞動(dòng)教育觀的引導(dǎo)

　　家庭是新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育開展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，與學(xué)校、社會(huì)共同構(gòu)成勞動(dòng)教育的教學(xué)空間。家庭、家長對(duì)勞動(dòng)教育的態(tài)度關(guān)系到中小學(xué)勞動(dòng)教育能否真正落地生根。而決定他們態(tài)度的依據(jù)，是其對(duì)勞動(dòng)教育在孩子成長成才中作用的判斷。

　　中國家庭素有勤儉、耕讀的傳統(tǒng)，自古便重視勞動(dòng)育人。但目前，很多家庭在教育孩子過程中，仍存在對(duì)“勞”與“育”、“做”與“學(xué)”之間關(guān)系處理的焦慮。面對(duì)“是否要提高勞動(dòng)教育地位”這一問題時(shí)，家長們普遍持肯定態(tài)度，但在實(shí)踐上卻放不開手腳。家庭對(duì)勞動(dòng)教育的重視始終同學(xué)業(yè)壓力成反比，對(duì)勞動(dòng)教育的支持基本在中學(xué)前達(dá)到高峰，其后，家庭反對(duì)甚至可能成為部分學(xué)生參與勞動(dòng)的最大阻力?？梢?，對(duì)家長勞動(dòng)觀、教育觀進(jìn)行必要的教育引導(dǎo)，開展專門面向家長的勞動(dòng)教育動(dòng)員，是當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育亟待發(fā)力的“真問題”。

　　筆者看來，做好這項(xiàng)工作需從以下幾點(diǎn)著手：首先，對(duì)家長勞動(dòng)教育觀的引導(dǎo)，應(yīng)著重關(guān)注“隔輩”家長群體，可采用“一封信”“短視頻”等形式，由學(xué)生轉(zhuǎn)遞學(xué)校建議；其次，學(xué)校應(yīng)傾聽家長訴求，力戒簡(jiǎn)單的觀念灌輸和任務(wù)傳導(dǎo)，注重針對(duì)不同家庭的情感啟發(fā)，著力扭轉(zhuǎn)家庭教育的功利化傾向。例如，家長會(huì)上，可設(shè)置“家務(wù)勞動(dòng)是緩解壓力的有氧運(yùn)動(dòng)”等相關(guān)專題，舒緩家長的焦慮情緒。

　　保障“走出去、動(dòng)起來”的勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)

　　“走出教室、走出校園、走進(jìn)社會(huì)、動(dòng)手實(shí)踐”，是中小學(xué)勞動(dòng)教育對(duì)青少年最具吸引力的因素之一。筆者認(rèn)為，青少年興趣的維持，需要他們?cè)诓粩嘟佑|事實(shí)和現(xiàn)象中體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)的成就感。如果中小學(xué)勞動(dòng)教育不能持續(xù)提供這種成就感，就無法讓青少年真正愛上勞動(dòng)。

　　當(dāng)前，限制中小學(xué)勞動(dòng)教育“走出去”“動(dòng)起來”的關(guān)鍵在于勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)水平不足，主要表現(xiàn)在規(guī)模容量相對(duì)不足、實(shí)踐內(nèi)容同質(zhì)重復(fù)、保障配套水平參差等問題。在解決規(guī)模不足的問題上，一方面，國家應(yīng)繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)共同參與勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，完善政府主導(dǎo)、社會(huì)為主的開發(fā)模式，努力做大增量；另一方面，現(xiàn)有基地要盡快建立跨校使用、跨區(qū)互融的“手拉手”制度，以集約化方式打破勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的不平衡分布，堅(jiān)決用足存量；學(xué)校社會(huì)雙向發(fā)力，為青少年“走出去”“能動(dòng)手”創(chuàng)造前提條件。在解決內(nèi)容同質(zhì)的問題上，中小學(xué)勞動(dòng)教育要在形式多樣、遞進(jìn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，更加注重“實(shí)踐套餐”建設(shè)的周期性特點(diǎn)，避免青少年在中小學(xué)不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容近似；同時(shí)，加強(qiáng)建設(shè)可互動(dòng)的數(shù)字化基地，彌補(bǔ)各地區(qū)實(shí)踐教學(xué)資源的局限和一般數(shù)字化平臺(tái)“動(dòng)手難”的不足，力求通過新鮮場(chǎng)景中的“做中學(xué)”強(qiáng)化學(xué)生對(duì)祖國各地、各行各業(yè)快速發(fā)展的感受。但需十分注意的是，在數(shù)字化建設(shè)中，不可簡(jiǎn)單以AR實(shí)踐取代實(shí)地實(shí)踐，防止人機(jī)互動(dòng)中的情感缺失，力避青少年對(duì)數(shù)字化的審美疲勞。在解決保障水平的問題上，勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)進(jìn)一步突出安全要求。健康和安全是勞動(dòng)實(shí)踐中各方關(guān)注的焦點(diǎn)，是勞動(dòng)實(shí)踐得以開展的前提和基礎(chǔ)。勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)要在交通、住宿、防火、防盜、應(yīng)急處置、醫(yī)療救護(hù)、設(shè)施養(yǎng)護(hù)、師資準(zhǔn)入、心理輔導(dǎo)等方面建立嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度和“一票否決”的清退機(jī)制。

　　探索“加減相宜”的“五育”融合路徑

　　勞動(dòng)教育是集思想性、社會(huì)性、實(shí)踐性于一體的教學(xué)過程，是現(xiàn)代育人體系的重要組成部分，其總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。這決定了中小學(xué)勞動(dòng)教育在堅(jiān)持勞動(dòng)和教育相統(tǒng)一的前提下，還要重視與德育、智育、體育、美育教育的協(xié)同共進(jìn)。

　　當(dāng)前，中小學(xué)教師普遍認(rèn)可勞動(dòng)教育的育人目標(biāo)和育人價(jià)值。這是能夠動(dòng)員教師參與勞動(dòng)教育“五育”融合路徑探索的思想基礎(chǔ)。但也應(yīng)看到，相當(dāng)多的中小學(xué)教師對(duì)勞動(dòng)教育“五育”融合的實(shí)踐評(píng)價(jià)卻與價(jià)值評(píng)價(jià)大相徑庭。造成迥異態(tài)度的主因是，以非勞動(dòng)教育專任教師為主的教師群體面臨的學(xué)科差別、崗位責(zé)任、學(xué)段差異所導(dǎo)致的工作壓力，以及“五育”融合實(shí)踐中“只會(huì)做加法”的現(xiàn)實(shí)窘境。這說明，探索一條“加減相宜”的“五育”融合路徑，是當(dāng)前勞動(dòng)教育貫徹“三全育人”亟待解決的重要課題。

　　突出“德育”課程獨(dú)特優(yōu)勢(shì)、盤活“五育”融合已有資源，是中小學(xué)勞動(dòng)教育提質(zhì)增效的最好辦法。勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)原本就是德育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也在智育、體育、美育教學(xué)中有所體現(xiàn)。中小學(xué)應(yīng)建立由學(xué)校牽頭、骨干參與、成果共享的集中備課制度，緊密圍繞“勞動(dòng)創(chuàng)造知識(shí)”“勞動(dòng)與藝術(shù)”“勞動(dòng)與體育”等主題展開教學(xué)設(shè)計(jì)，為專任教師鋪路、為學(xué)科教師解惑，杜絕目前勞動(dòng)教育中部分存在的“打卡”“貼膏藥”問題，真正實(shí)現(xiàn)在立德、增智、強(qiáng)體、育美中促進(jìn)青少年的馬克思主義勞動(dòng)觀養(yǎng)成。