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　　原標(biāo)題：毛澄潔：編程教學(xué)要注重計(jì)算思維的培養(yǎng)

　　11月14日，在主題為“碰撞·演變”GET2018教育科技大會(huì)上，北京景山學(xué)校的信息技術(shù)學(xué)科高級(jí)教師毛澄潔發(fā)表了題為“從0到1：編程教育的發(fā)展歷程”的演講。在大會(huì)上，毛澄潔講述了北京景山學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育歷程，她通過(guò)介紹自己設(shè)計(jì)的一份調(diào)研問(wèn)卷，總結(jié)了目前人工智能與編程教育發(fā)展的特點(diǎn)，并對(duì)人工智能時(shí)代的編程教育提出了自己的建議。

　　以下是毛澄潔的演講精選實(shí)錄：

　　非常高興有機(jī)會(huì)來(lái)到GET2018，跟大家分享體制內(nèi)學(xué)校的教育發(fā)展情況，首先跟大家講一下北京景山學(xué)校開(kāi)展編程教育的歷程。北京景山學(xué)校創(chuàng)建于1960年，是當(dāng)時(shí)中共中央宣傳部、北京師范大學(xué)和北京市東城區(qū)聯(lián)合創(chuàng)辦的一所專(zhuān)門(mén)進(jìn)行城市中小學(xué)一貫制教育改革試驗(yàn)的學(xué)校。從學(xué)校創(chuàng)立之日起，教改實(shí)驗(yàn)就是我們的一種歷史使命。

　　從時(shí)間軸來(lái)看，景山學(xué)校在開(kāi)展編程教育上經(jīng)歷了三大步歷程。第一步，景山學(xué)校在1979年開(kāi)了計(jì)算機(jī)課，其實(shí)就是編程教育，由此成為了第一個(gè)開(kāi)計(jì)算機(jī)課編程教學(xué)的學(xué)校。第二階段是2000年到2008年，景山學(xué)校引入了智能機(jī)器人教育。第三階段是2011年，景山學(xué)校的吳俊杰老師將Scratch引入校內(nèi)，并在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。

　　其實(shí)，國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育圈的標(biāo)志性事件發(fā)生在2012年7月31號(hào)，當(dāng)時(shí)北京景山學(xué)校召開(kāi)了互動(dòng)技術(shù)與程序教學(xué)的未來(lái)研討會(huì)，這個(gè)會(huì)議在后來(lái)的創(chuàng)客教育藍(lán)皮書(shū)里面被稱(chēng)為中國(guó)創(chuàng)客教育的起點(diǎn)會(huì)議。2016年，智能機(jī)器人成為了景山學(xué)校的必修課。

　　北京景山學(xué)校編程教育的特點(diǎn)

　　綜合以上所說(shuō)的，北京景山學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　第一是起步比較早，景山學(xué)校以課題研究的形式來(lái)推進(jìn)編程教育，包括普及的必修課、選修課、社團(tuán)課、以及精英人才培養(yǎng)的尖端課程，從開(kāi)課形式來(lái)看還是比較多樣的。

　　2010年之后，我們對(duì)編程教育相應(yīng)內(nèi)容的探索也比較超前，吸收了各類(lèi)新技術(shù)，在課程創(chuàng)新方面有了一定的特色，形成了數(shù)字科學(xué)家課程、數(shù)字藝術(shù)家課程、數(shù)字工程師課程等課程，并在全國(guó)產(chǎn)生較大的影響。

　　在2015年，我自己做了一件事，就是接受谷歌中國(guó)辦公室的委托，組織了十位專(zhuān)家進(jìn)行谷歌計(jì)算思維課程中文版的開(kāi)發(fā)。這個(gè)課程已經(jīng)通過(guò)谷歌的官方網(wǎng)站發(fā)布了，可以免費(fèi)下載。名字叫做面向教育者的計(jì)算思維課程，它認(rèn)為計(jì)算思維是一種人人能學(xué)、人人可學(xué)、人人會(huì)用的編程思維。我們團(tuán)隊(duì)里有大學(xué)教授，有哥倫比亞大學(xué)的研究生，還有創(chuàng)客研究院的工程師，包括翻譯團(tuán)隊(duì)也是跨界的。

　　下面簡(jiǎn)單說(shuō)一下谷歌的計(jì)算思維是什么?計(jì)算思維是一種解決問(wèn)題的方式，它把解決問(wèn)題的過(guò)程分解為四個(gè)步驟，第一是復(fù)雜問(wèn)題的分解，第二個(gè)是模式識(shí)別，第三個(gè)是抽象化，第四個(gè)是算法實(shí)現(xiàn)。這個(gè)課程里面一共包括了五個(gè)單元，在二、三、四單元里提供了12個(gè)計(jì)算思維的案例。

　　我們認(rèn)為編程是工具，而這種工具能夠使我們更好的理解現(xiàn)在所處的人工智能環(huán)境，需要的時(shí)候就創(chuàng)造一個(gè)小工具去解決問(wèn)題。第二個(gè)是計(jì)算思維，我們特別注意不插電的形式，很多的事情并不一定要用電腦完成，思維的教育就不用電腦。

　　編程教學(xué)要注重計(jì)算思維的培養(yǎng)

　　下面給老師們分享一個(gè)我去年9月發(fā)布的調(diào)研問(wèn)卷，當(dāng)時(shí)想了解一下大家對(duì)人工智能和編程教育怎么看，一周時(shí)間收回了分布到26個(gè)省市的196份問(wèn)卷。

　　關(guān)于小學(xué)階段開(kāi)不開(kāi)編程課，從問(wèn)卷情況來(lái)看，91%的人認(rèn)為是需要開(kāi)，只有9%的人認(rèn)為不需要開(kāi)。關(guān)于各個(gè)學(xué)段對(duì)編程平臺(tái)的選擇，問(wèn)卷結(jié)果顯示，小學(xué)是Scratch，初中是App Inventor， 高中是Python。

　　對(duì)這次調(diào)研的結(jié)果，我們做了以下的總結(jié)。首先是在中小學(xué)開(kāi)設(shè)人工智能相關(guān)內(nèi)容的課程，應(yīng)圍繞著算法思維來(lái)進(jìn)行;小學(xué)的最佳編程平臺(tái)是Scratch，初中則為App Inventor，高中則為Python，但可以根據(jù)教師的實(shí)際情況和學(xué)校的特點(diǎn)，靈活地選用合適的編程平臺(tái);在編程教學(xué)的過(guò)程中，要注重學(xué)生解決問(wèn)題的能力和思維訓(xùn)練的過(guò)程，尤其是計(jì)算思維的培養(yǎng);師資培訓(xùn)過(guò)程要體現(xiàn)面向未來(lái)，大力倡導(dǎo)數(shù)字化環(huán)境里的行動(dòng)培訓(xùn)。

　　對(duì)人工智能教育時(shí)代的編程教育的建議

　　我想談?wù)勅斯ぶ悄軙r(shí)代下，我個(gè)人對(duì)編程教育的建議。

　　有人說(shuō)現(xiàn)在編程教育爆發(fā)，但我個(gè)人認(rèn)為編程教育仍是從0到1的起步階段，為什么這樣說(shuō)呢?

　　第一是普及面不夠大，第二是大量新入局的編程機(jī)構(gòu)水平差異很大，第三是師資是最大的瓶頸。其實(shí)我希望更多的地區(qū)、學(xué)校、企業(yè)能加入這個(gè)行列，出現(xiàn)更多的在線(xiàn)平臺(tái)。希望專(zhuān)家和學(xué)者加入研究的行列中來(lái)。有人說(shuō)外語(yǔ)向中國(guó)人打開(kāi)了面向世界的窗口，編程教育是為下一代打開(kāi)未來(lái)的窗口，我希望校內(nèi)外一起攜力，共同研究編程教育的目標(biāo)和方法。

　　另外，我們整個(gè)的編程教育要站在培養(yǎng)未來(lái)人才的高度，永遠(yuǎn)是普及加提高的結(jié)構(gòu)。因此我們需要做好小、初、高三個(gè)學(xué)段的普及教育以及特長(zhǎng)學(xué)生的精英教育，怎么教和教什么同樣重要。原來(lái)大家認(rèn)為怎么教比教什么更重要，但是現(xiàn)在技術(shù)發(fā)展到了今天的高度，兩者似乎變的同樣重要的，也許在同樣的技術(shù)環(huán)境下，怎么教還是更重要。

　　我特別希望大家關(guān)注精英人才的培養(yǎng)，如果我們中國(guó)能有三五個(gè)類(lèi)似于喬布斯這樣的天才，這確確實(shí)實(shí)是校內(nèi)教育不能培養(yǎng)出來(lái)的，機(jī)構(gòu)可能也不能，可能需要大學(xué)和企業(yè)的共同協(xié)力。但是如果發(fā)現(xiàn)好苗子一定要共同關(guān)注，能夠有很好的渠道推薦。另外一個(gè)建議是一定要注重學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)編程教育深刻的思維方式，而不是僅僅是知識(shí)和技能。