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　　原標題：楊東平：“快樂教育”和“寬松教育”到底是什么？

　　“減負”是近段時間大力推行的教育政策之一。但隨著政府推行“減負”、治理課外培訓機構持續(xù)發(fā)力，教育界內(nèi)外的質(zhì)疑之聲不絕，為應試教育辯護的聲音也迭出，如：“應試教育是一種政治正確”（江蘇某地的教育局長陸建國）、“歷史終將為應試教育平反”（北師大王策三教授）、“減負‘害了孩子, 肥了教輔, 誤了國家’ ”（某網(wǎng)友評論）。

　　此外，反對者不斷用國外的案例舉證，西方的快樂教育“騙局”、日本寬松教育的“失敗”等紛紛成為中國不能減負的“前車之鑒”。教育的真相與價值在自媒體的斷章取義中被極大地混淆，并不斷地給家長們制造焦慮。

　　那么，所謂的“快樂教育”和“寬松教育”到底是什么？真的如某些人所說只是一場處心積慮的騙局嗎？

　　01 兩個基本的區(qū)分

　　關于西方教育最為蠱惑人心的奇談怪論，就是所謂“快樂教育”是西方國家愚弄底層人民的騙局，所謂“底層快樂教育，中層素質(zhì)教育，高層應試教育”。聲稱底層民眾的學校實行低質(zhì)量的快樂教育，培養(yǎng)勞動者；中產(chǎn)階級子女的學校實行素質(zhì)教育，而上層社會子女的精英學校，實行嚴格的應試教育，刻苦訓練，以培養(yǎng)社會的統(tǒng)治者。如按此說，中國的老百姓應當慶幸不已，我們都在享受最高端的教育了！

　　但是討論學業(yè)負擔和評價教育質(zhì)量，要有兩個基本的區(qū)分：

　　首先，是義務教育還是高中教育。

　　減負優(yōu)先關注的是義務教育階段、尤其是小學生的生存狀態(tài)。由于高中教育直接面對大學升學，教育競爭最為激烈，各國概莫能外。那些“美國家長狂推娃”的網(wǎng)文，用美國最頂尖私立高中“4小時睡眠，4杯拿鐵咖啡，4.0的GPA成績”，來反證中國的應試教育并不為過，是一種蓄意的誤導，甚至販賣焦慮。

　　即使在美國，非哈佛、耶魯不上的也是一個很小的群體（其中華人占相當大的比例），并不能代表高中學生的基本面貌。許多公辦州立大學的水平也很高，對本地居民收費優(yōu)惠，通常是他們的首選。

　　其次，是關于教育分層的問題。

　　在存在階層差距的現(xiàn)實中，所有國家都存在著社會學意義上的社會分層與教育分層。教育公共政策的目標，無不是致力于彌合和減少這種差距。在這方面，而不是制造或助長在學校中階層的隔離。由于美國多種族和移民社會的特征，學校經(jīng)費來自房地產(chǎn)稅，使得不同社區(qū)的學校教育質(zhì)量差異極大。

　　許多城市中心以少數(shù)族裔學生為主的中小學，鞏固率、畢業(yè)率很低，校園風氣松弛，學業(yè)成就不達標。然而，這并非是針對特定人群、具有特定目標的教育模式，只是不合格學校和教育失敗。2002年小布什總統(tǒng)簽署的《不讓一個孩子掉隊法案》到奧巴馬簽署的《讓每一個孩子成功法案》，就是要讓更多的學校學業(yè)成就達標，而這個目標至今仍沒有實現(xiàn)。

　　與之相似的是，中國偏僻的西部農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)，也有許多基本不開音體美、不開英語，學業(yè)成就不達標的學校；同樣，它并不是針對貧困地區(qū)的獨立的教育模式。而私立學校和公立學校的教育哲學和教育模式其實是一致的，只不過由于資源和師資的差異，在實現(xiàn)的程度上不同，譬如前者可以開出100門選修課，后者只有30門；前者會組織學生去國外游學后者只是在國內(nèi)，等等。

　　02 “快樂教育”不是只顧玩樂的放任教育

　　事實上，世界上大多數(shù)國家的義務教育，無論歐美還是亞洲國家，主流的價值觀和教學模式，都是以兒童為中心，重視保護兒童的身心健康，重視體育和生活教育，重視培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、社會適應性，發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力，等等。

　　這種教育，名之為“快樂教育”并不嚴謹，極易產(chǎn)生歧義，似乎是只顧玩樂的放任教育；名之為素質(zhì)教育，則與中國的概念不好區(qū)分。為行文方便，在此還是暫且稱之為“快樂教育”。實際上，這是一種自由寬松、自然生長的教育，是一種低競爭、低壓力、低管控、低評價的教育。與中國中小學生極長的學習時間、過重的課業(yè)負擔、頻繁的考試排名、激烈的競爭、眾多的近視眼和睡眠不足等等，幾乎不可同日而語。

　　中小學生近視比率增高

　　丹麥的教師告訴我們，在幼兒園和小學是沒有競爭概念的，學生需要學習的只是接納、合作、感恩、良好的行為習慣等等。一位五年級學生的家庭作業(yè)，是讀20分鐘課外書。丹麥的中學校長告訴我們，初中最重要的任務是幫助學生順利度過青春期，學生在九年級之前沒有考試。在英國小學從教的上海教師發(fā)現(xiàn)，他們并非每天布置作業(yè)，有時每周才做一次作業(yè)，而且學生似乎愿意交就交，沒有交也沒人催。參觀過美國學校的老師發(fā)現(xiàn)，課堂上老師和學生都顯得不緊不慢，教學設計也比較傳統(tǒng)和單一，以討論、交流、書寫等環(huán)節(jié)為主，沒有想象中的高效和新潮。

　　一位美國老師介紹，美國的小學、初中其實沒有真正開始學習，真正有挑戰(zhàn)性和競爭性學習從高中開始。美國基礎教育的精華是每天下午課后圍繞體育、藝術、社會實踐而開展的豐富多彩的活動。英國頂尖的私立學校伊頓公學，下午時間學生全部在在運動場上。對體育的高度重視和推崇是覆蓋歐美各類學校的，有研究視為是反智的“藍領文化”對學校文化的改造，但它似乎是更為符合兒童天性、因而具有深刻教育意義的教育行為。

　　03 “快樂教育”并非小國寡民才能享受也不是階級分層的騙局

　　有人認為，由于中國人口眾多，升學和就業(yè)競爭激烈，因而難以實行“快樂教育”，只有小國寡民、高福利的北歐國家才能做到。其實，北歐五國總?cè)丝谶_2200多萬，人口也不太少了。8300萬人口的德國，中小學實行半天上課，下午組織學生去參觀美術館、博物館、踢球、看電影，或者到野外散步。

　　可見，這種自由寬松的教育在絕大多數(shù)國家是基本現(xiàn)實，既非小國寡民才能夠享受，也不是階級分層的騙局。

　　它背后，是從20世紀初的進步主義教育運動啟動的一場整體的教育轉(zhuǎn)型，從而告別19世紀形成的以知識灌輸為主、學科中心的教育模式。其基本特征是從國家主義到兒童中心，以人為本；從升學教育到培養(yǎng)公民；從學科中心、知識本位到生活教育；從教師中心到學生中心，從課堂教學到學會學習，學會生存。

　　近年來，由于新技術革命的刺激，互聯(lián)網(wǎng)時代和智能機器人的挑戰(zhàn)，重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力和社會適應能力的教育改革正在加速，都是在繼續(xù)解構課堂中心、考試和分數(shù)至上的傳統(tǒng)模式。

　　東亞國家與中國相似，具有重視考試和分數(shù)、望子成龍的儒教文化傳統(tǒng)。但是，對東亞國家教育的認知也需要“撥亂反正”。今非昔比，這一陳舊的教育模式和文化傳統(tǒng)正在發(fā)生巨變。