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　　原標(biāo)題：楊東平：日本的“寬松教育”告訴我們什么？

　　“減負(fù)”是近段時(shí)間大力推行的教育政策之一。但隨著政府推行“減負(fù)”、治理課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)持續(xù)發(fā)力，教育界內(nèi)外的質(zhì)疑之聲不絕，為應(yīng)試教育辯護(hù)的聲音也迭出，如：

　　●“應(yīng)試教育是一種政治正確”——江蘇某地的教育局長(zhǎng)陸建國(guó)

　　●“歷史終將為應(yīng)試教育平反”——北師大王策三教授撰文

　　●“減負(fù)是‘害了孩子, 肥了教輔, 誤了國(guó)家’”——網(wǎng)上某熱文

　　此外，一些國(guó)外案例被不斷引證，是日本“寬松教育”失敗和西方“快樂(lè)教育”的“騙局”，成為中國(guó)不能減負(fù)的“前車之鑒”。教育的真相與價(jià)值在自媒體的操弄中被極大地混淆，制造著家長(zhǎng)的焦慮。要為減負(fù)和素質(zhì)教育辯護(hù)，首先需要澄清關(guān)于西方“快樂(lè)教育”和日本“寬松教育”的真相，撥亂反正，以正視聽(tīng)。

　　歐美國(guó)家的“快樂(lè)教育”是騙局嗎？

　　關(guān)于西方教育最為蠱惑人心的奇談怪論，就是所謂“快樂(lè)教育”是西方國(guó)家糊弄底層人民的騙局，所謂“底層快樂(lè)教育，中層素質(zhì)教育，高層應(yīng)試教育”。聲稱底層民眾的學(xué)校實(shí)行低質(zhì)量的快樂(lè)教育，培養(yǎng)勞動(dòng)者；中產(chǎn)階級(jí)子女的學(xué)校實(shí)行素質(zhì)教育，而上層社會(huì)子女的精英學(xué)校，實(shí)行嚴(yán)格的應(yīng)試教育，刻苦訓(xùn)練，以培養(yǎng)社會(huì)的統(tǒng)治者。如按此說(shuō)，中國(guó)的老百姓應(yīng)當(dāng)慶幸不已，我們都在享受最高端的教育了！

　　討論學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量，要有兩個(gè)基本的區(qū)分。

　　首先，是義務(wù)教育還是高中教育。

　　減負(fù)優(yōu)先關(guān)注的是義務(wù)教育階段、尤其是小學(xué)生的生存狀態(tài)。由于高中教育直接面對(duì)大學(xué)升學(xué)，教育競(jìng)爭(zhēng)最為激烈，各國(guó)概莫能外。那些“美國(guó)家長(zhǎng)狂推娃”的網(wǎng)文，用美國(guó)最頂尖私立高中“4小時(shí)睡眠，4杯拿鐵咖啡，4.0的GPA成績(jī)”，來(lái)反證中國(guó)的應(yīng)試教育并不為過(guò)，是一種蓄意的誤導(dǎo)，以制造焦慮。

　　即使在美國(guó)，非哈佛、耶魯不上的也是一個(gè)很小的群體，（其中華人占相當(dāng)比例），并不能代表高中學(xué)生的基本面貌。許多公辦州立大學(xué)的水平也很高，對(duì)本地居民收費(fèi)優(yōu)惠，是他們的 。

　　其次，是關(guān)于教育分層的問(wèn)題。

　　在存在階層差距的現(xiàn)實(shí)中，所有國(guó)家都存在著社會(huì)學(xué)意義上的社會(huì)分層與教育分層。教育公共政策的目標(biāo)，無(wú)不是致力于彌合和減少這種差距。在這方面，而不是制造或助長(zhǎng)在學(xué)校中階層的隔離。由于美國(guó)多種族和移民社會(huì)的特征，學(xué)校經(jīng)費(fèi)來(lái)自房地產(chǎn)稅，使得不同社區(qū)的學(xué)校教育質(zhì)量差異極大。

　　許多城市中心以少數(shù)族裔學(xué)生為主的中小學(xué)，鞏固率、畢業(yè)率很低，校園風(fēng)氣松弛，學(xué)業(yè)成就不達(dá)標(biāo)。然而，這并非是針對(duì)特定人群、具有特定目標(biāo)的教育模式，只是不合格學(xué)校和教育失敗。2002年小布什總統(tǒng)簽署的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》到奧巴馬簽署的《讓每一個(gè)孩子成功法案》，就是要讓更多的學(xué)校學(xué)業(yè)成就達(dá)標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)至今仍沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

　　類似地，中國(guó)偏僻的西部農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)，也有許多基本不開(kāi)音體美、不開(kāi)英語(yǔ)，學(xué)業(yè)成就不達(dá)標(biāo)的學(xué)校；同樣，它并不是針對(duì)貧困地區(qū)的獨(dú)立的教育模式。而私立學(xué)校和公立學(xué)校的教育哲學(xué)和教育模式其實(shí)是一致的，只不過(guò)由于資源和師資的差異，在實(shí)現(xiàn)的程度上不同，譬如前者可以開(kāi)出100門選修課，后者只有30門；前者會(huì)組織學(xué)生去國(guó)外游學(xué)后者只是在國(guó)內(nèi)，等等。

　　事實(shí)是，世界上大多數(shù)國(guó)家的義務(wù)教育，無(wú)論歐美還是亞洲國(guó)家，主流的價(jià)值觀和教學(xué)模式，都是以兒童為中心，重視保護(hù)兒童的身心健康，重視體育和生活教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、社會(huì)適應(yīng)性，發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，等等。

　　這種教育，名之為“快樂(lè)教育”并不嚴(yán)謹(jǐn)，極易產(chǎn)生歧義，似乎是只顧玩樂(lè)的放任教育；名之為素質(zhì)教育，則與中國(guó)的概念不好區(qū)分。為行文方便，在此還是暫且稱之為“快樂(lè)教育”。實(shí)際上，這是一種自由寬松、自然生長(zhǎng)的教育，是一種低競(jìng)爭(zhēng)、低壓力、低管控、低評(píng)價(jià)的教育。與中國(guó)中小學(xué)生極長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間、過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、頻繁的考試排名、激烈的競(jìng)爭(zhēng)、眾多的近視眼和睡眠不足等等，幾乎不可同日而語(yǔ)。

　　中小學(xué)生近視比率增高

　　丹麥的教師告訴我們，在幼兒園和小學(xué)是沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)概念的，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的只是接納、合作、感恩、良好的行為習(xí)慣等等。一位五年級(jí)學(xué)生的家庭作業(yè)，是讀20分鐘課外書(shū)。丹麥的中學(xué)校長(zhǎng)告訴我們，初中最重要的任務(wù)是幫助學(xué)生順利度過(guò)青春期，學(xué)生在九年級(jí)之前沒(méi)有考試。在英國(guó)小學(xué)從教的上海教師發(fā)現(xiàn)，他們并非每天布置作業(yè)，有時(shí)每周才做一次作業(yè)，而且學(xué)生似乎愿意交就交，沒(méi)有交也沒(méi)人催。參觀過(guò)美國(guó)學(xué)校的老師發(fā)現(xiàn)，課堂上老師和學(xué)生都顯得不緊不慢，教學(xué)設(shè)計(jì)也比較傳統(tǒng)和單一，以討論、交流、書(shū)寫(xiě)等環(huán)節(jié)為主，沒(méi)有想象中的高效和新潮。

　　一位美國(guó)老師介紹，美國(guó)的小學(xué)、初中其實(shí)沒(méi)有真正開(kāi)始學(xué)習(xí)，真正有挑戰(zhàn)性和競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)從高中開(kāi)始。美國(guó)基礎(chǔ)教育的精華是每天下午課后圍繞體育、藝術(shù)、社會(huì)實(shí)踐而開(kāi)展的豐富多彩的活動(dòng)。英國(guó)頂尖的私立學(xué)校伊頓公學(xué)，下午時(shí)間學(xué)生全部在在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上。對(duì)體育的高度重視和推崇是覆蓋歐美各類學(xué)校的，有研究視為是反智的“藍(lán)領(lǐng)文化”對(duì)學(xué)校文化的改造，但它似乎是更為符合兒童天性、因而具有深刻教育意義的教育行為。

　　有人認(rèn)為，由于中國(guó)人口眾多，升學(xué)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，因而難以實(shí)行“快樂(lè)教育”，只有小國(guó)寡民、高福利的北歐國(guó)家才能做到。其實(shí)，北歐五國(guó)總?cè)丝谶_(dá)2200多萬(wàn)，人口也不太少了。8300萬(wàn)人口的德國(guó)，中小學(xué)實(shí)行半天上課，下午組織學(xué)生去參觀美術(shù)館、博物館、踢球、看電影，或者到野外散步。

　　可見(jiàn)，這種自由寬松的教育在絕大多數(shù)國(guó)家是基本現(xiàn)實(shí)，既非小國(guó)寡民才能夠享受，也不是階級(jí)分層的騙局。它背后，是從20世紀(jì)初的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)啟動(dòng)的一場(chǎng)整體的教育轉(zhuǎn)型，從而告別19世紀(jì)形成的以知識(shí)灌輸為主、學(xué)科中心的教育模式。其基本特征是從國(guó)家主義到兒童中心，以人為本；從升學(xué)教育到培養(yǎng)公民；從學(xué)科中心、知識(shí)本位到生活教育；從教師中心到學(xué)生中心，從課堂教學(xué)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存。近年來(lái)，由于新技術(shù)革命的刺激，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和智能機(jī)器人的挑戰(zhàn)，重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力的教育改革正在加速，都是在繼續(xù)解構(gòu)課堂中心、考試和分?jǐn)?shù)至上的傳統(tǒng)模式。

　　東亞國(guó)家與中國(guó)相似，具有重視考試和分?jǐn)?shù)、望子成龍的儒教文化傳統(tǒng)；但是，對(duì)東亞國(guó)家教育的認(rèn)知也需要“撥亂反正”。今非昔比，這一陳舊傳統(tǒng)正在巨變之中。PISA2009測(cè)試的數(shù)據(jù)顯示，日本、韓國(guó)、臺(tái)灣地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度均已大幅低于上海。上海學(xué)生每周作業(yè)時(shí)間平均為13.8小時(shí)，OECD國(guó)家為平均5小時(shí)多，芬蘭最低為3小時(shí)多、日本4小時(shí)多。同為PISA第一梯隊(duì)，韓國(guó)、芬蘭學(xué)生的作業(yè)時(shí)間是上海的1/4，日本學(xué)生的作業(yè)時(shí)間是上海的1/3！加上校外輔導(dǎo)和私人家教，上海學(xué)生每周校外學(xué)習(xí)時(shí)間平均為17小時(shí)左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于OECD的平均值7.8小時(shí)。

　　韓國(guó)的教育改革是個(gè)典型。多年來(lái)，韓國(guó)教育的哲學(xué)觀和價(jià)值觀是“發(fā)展教育”，就是培養(yǎng)能為國(guó)家做貢獻(xiàn)的杰出人才，國(guó)家和社會(huì)對(duì)擁有優(yōu)秀學(xué)歷的學(xué)校、學(xué)生優(yōu)先分配資源，學(xué)生、父母、老師和地方團(tuán)體都投入到學(xué)歷競(jìng)爭(zhēng)和成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)中。它在推進(jìn)教育普及和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也收獲教育異化的苦果。單純成績(jī)和學(xué)歷的競(jìng)爭(zhēng)讓學(xué)校變得嫉妒、仇視和攻擊；考試成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)，破壞了全面素質(zhì)教育理念；熾烈的課外培訓(xùn)，給國(guó)民造成極大經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。據(jù)韓國(guó)SBS新聞報(bào)道，在OECD成員國(guó)中韓國(guó)學(xué)生的幸福感最低，學(xué)習(xí)壓力最大，自殺率也是最高的。這樣的教育會(huì)被看成失敗的教育。

　　進(jìn)入2000年，以創(chuàng)新和人性的創(chuàng)意為目標(biāo)的人性教育政策成為韓國(guó)的主流觀點(diǎn)，從而脫出“發(fā)展教育”的窠臼，它被定名為“幸福教育”。實(shí)施“幸福教育”的抓手是“自由學(xué)期”制度，即在初一、初二學(xué)年選擇一個(gè)學(xué)期，取消期中和期末考試，實(shí)施靈活彈性的教育課程，開(kāi)展討論、實(shí)習(xí)等學(xué)生參與型的教學(xué)以及多樣化的體驗(yàn)活動(dòng)，以發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)性，幫助學(xué)生探索未來(lái)的職業(yè)前途。至2016年，韓國(guó)的3204所初中已經(jīng)全部實(shí)施自由學(xué)期制，學(xué)生的幸福感明顯提升。

　　臺(tái)灣的小學(xué)已經(jīng)相當(dāng)生動(dòng)活潑，完全沒(méi)有“小升初”的問(wèn)題和壓力，實(shí)行半天學(xué)習(xí)，一、二年級(jí)下午全部放假，三、四年級(jí)下午放假三天，五、六年級(jí)下午放假一天。2014年起實(shí)行12年義務(wù)教育，初中畢業(yè)生升入高中不再采用在校成績(jī)，也沒(méi)有基本水平測(cè)試，75%的學(xué)生實(shí)行免試入學(xué)，25%為特色招生。取消了中考后，初中階段的教育氣氛也在明顯改變。

　　歷來(lái)重視考試競(jìng)爭(zhēng)的新加坡也在改弦易轍，視創(chuàng)新為持續(xù)發(fā)展和邁向成功的關(guān)鍵。新加坡教育部宣布將逐步取消中小學(xué)部分年級(jí)的考試。中一學(xué)生取消年中考試，分階段讓小三、小五和中三的學(xué)生也免除年中考試。為減少學(xué)生之間過(guò)度的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生成績(jī)冊(cè)不再顯示班級(jí)和年級(jí)名次、同屆學(xué)生的最高分等。越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)設(shè)自由活動(dòng)時(shí)間，有些學(xué)校劃出特定的一天，有些選擇延長(zhǎng)休息時(shí)間，讓學(xué)生自由探索。

　　日本的“寬松教育”告訴我們什么？

　　亞洲國(guó)家中，日本“寬松教育”的變革成為關(guān)注的熱點(diǎn)。對(duì)其歷史和事實(shí)的深入揭示，比我們?cè)诿襟w信息中看到的要深刻得多。國(guó)內(nèi)關(guān)于“寬松教育”比較權(quán)威的研究，是華東師大吳偉、趙健的《日本“寬松教育”：歷史脈絡(luò)與理性審視》（比較教育研究，2018年第4期），以及21世紀(jì)教育研究院于2018年6月在北京舉行的研討會(huì)。在這次會(huì)議上，日本駐華使館參贊、日本學(xué)校的校長(zhǎng)、在華留學(xué)生等提供了第一手的資訊（見(jiàn)《日本“寬松教育”的真相與思考》，21世紀(jì)教育研究院官網(wǎng)）。

　　“寬松教育”的提出，是日本針對(duì)六七十年代基礎(chǔ)教育的“畸形化”（被喻為“考試地獄”），對(duì)嚴(yán)重的“填鴨式教育”弊端的矯正和反撥。就教育價(jià)值而言，傳統(tǒng)的“填鴨式”重視的是基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性知識(shí)的學(xué)習(xí)；1978年提出的新的目標(biāo)，是重視培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考以及體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考、創(chuàng)造新事物的人才。“寬松教育”通過(guò)縮減學(xué)習(xí)時(shí)間和教材內(nèi)容，以為培養(yǎng)學(xué)生的自主思考與學(xué)習(xí)能力留出空間。1980年后數(shù)次修改教學(xué)計(jì)劃，以1998年修改、2002正式實(shí)施的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的下調(diào)幅度最大：實(shí)行“一周5日制”，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容減少了約3成，上課時(shí)間減少了約1成。對(duì)“寬松教育”的批評(píng)主要集中在這次修訂中減少的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，引致社會(huì)輿論對(duì)學(xué)力下降的擔(dān)憂。

　　圖1 日本兩種不同教育的價(jià)值觀和特征

　　這一擔(dān)憂因?yàn)?003年和2006年日本兩次PISA測(cè)試的成績(jī)下降，形成所謂的“PISA震驚”而坐實(shí)，導(dǎo)致“去寬松教育”的政策調(diào)整。2008年新一輪《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的修訂，小學(xué)增加了278個(gè)課時(shí)，初中增加了105個(gè)課時(shí)；其余內(nèi)容包括加強(qiáng)理科教育、數(shù)學(xué)教育，充實(shí)國(guó)語(yǔ)和外語(yǔ)等語(yǔ)言活動(dòng)，削減綜合性學(xué)習(xí)時(shí)間，廢止初中的選修科目等。

　　其實(shí)，“寬松教育”導(dǎo)致學(xué)力下降的事實(shí)是并不真實(shí)的。因?yàn)?998年制定的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，到2002年才正式實(shí)施，參加PISA 2003和PISA 2006測(cè)試的學(xué)生只是在小學(xué)段接受過(guò)1年或4年的“寬松教育”。PISA2009測(cè)試日本成績(jī)回升，被視為“去寬松教育”的成效；然而，正是參加2009年測(cè)試的15歲學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段接受了完整的“寬松教育”（約為1994 年出生，2001年上小學(xué)，2007年上初中），可見(jiàn)輿論與事實(shí)之間的差距之大。

　　圖2 日本中小學(xué)課時(shí)變化

　　“寬松教育”在日本是個(gè)已經(jīng)過(guò)時(shí)、不被關(guān)注的話題，只是在中國(guó)被重新“爆炒”。因而，真正重要的問(wèn)題是我們能夠從中汲取什么？對(duì)此，日本學(xué)者也曾多有討論，主要觀點(diǎn)如下。

　　“寬松教育”是社會(huì)經(jīng)濟(jì)邏輯的產(chǎn)物，而非教育自身的選擇。

　　寬松教育的提出是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的教育轉(zhuǎn)型，隨著經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)期結(jié)束，日本制造業(yè)外移，經(jīng)濟(jì)界認(rèn)為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)當(dāng)將工業(yè)化時(shí)期培養(yǎng)規(guī)范性人才的目標(biāo)，提升為培養(yǎng)具有生存能力、思考力、創(chuàng)新能力的人才，需要改變死記硬背的“填鴨式教育”。1978年文部科學(xué)省提出“精選教育內(nèi)容，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生過(guò)上寬裕而又充實(shí)的學(xué)校生活的目標(biāo)”。由于“寬松教育”政策的制定首先并非出自對(duì)兒童的考慮，而是為解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題的決策，這一動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀本身就有問(wèn)題。

　　反過(guò)來(lái)，社會(huì)對(duì)“寬松教育”的擔(dān)憂、對(duì)“寬松一代”的批評(píng)，在某種程度上主要是社會(huì)情緒的表達(dá)，而非來(lái)自教育自身的評(píng)價(jià)。在日本經(jīng)濟(jì)泡沫破裂后，全社會(huì)彌漫著不安情緒，“寬松教育”于是成為“替罪羊”。因而，日本學(xué)者建議不要在國(guó)家經(jīng)濟(jì)波動(dòng)時(shí)實(shí)行教育改革。他們認(rèn)為，重要的問(wèn)題并不是兒童學(xué)力下降，而需要關(guān)注教育背后社會(huì)的巨大變化，關(guān)注日本社會(huì)與新世界整體上的不適應(yīng)。諸如對(duì)“寬松一代”的低評(píng)價(jià)，他們?cè)谛袨榕e止、思想觀念上不像老派日本人那樣守規(guī)矩，懂禮貌和勤奮，比較崇尚自由和個(gè)性化，加之“少子化”和“低欲望社會(huì)”的現(xiàn)實(shí)，社會(huì)如何面對(duì)和適應(yīng)，是超越教育的重大挑戰(zhàn)。

　　不應(yīng)過(guò)于看重PISA這種一次性的紙筆測(cè)試。

　　導(dǎo)致2003、2006年日本PISA成績(jī)下降的原因之一，是參測(cè)國(guó)家和地區(qū)增加，同屬“第一梯隊(duì)”的臺(tái)灣、韓國(guó)、香港等地參與，日本的名次相對(duì)下降。而真正完整接受寬松教育的“寬松一代”參加的2009年測(cè)試，成績(jī)卻大幅回升，可見(jiàn)一次性紙筆測(cè)試作為教育評(píng)價(jià)的確定性是可以質(zhì)疑的。

　　在PISA測(cè)試之外，2011年日本參加了OECD組織的國(guó)際成人力調(diào)查（PIAAC），進(jìn)行讀解力、數(shù)學(xué)思考力、活用信息技術(shù)的問(wèn)題解決能力三項(xiàng)測(cè)試。在包括韓國(guó)、澳大利亞、美國(guó)、芬蘭在內(nèi)的24 個(gè)國(guó)家或地區(qū)中，16——24歲年齡層的日本人，讀解力平均分為299分，位居第1；數(shù)學(xué)思考力平均分為283分，位居第3，可見(jiàn)學(xué)力下降之說(shuō)是經(jīng)不起檢驗(yàn)的。

　　最近一次PISA2015測(cè)試中，日本的表現(xiàn)繼續(xù)亮眼，新加坡名列第一，日本第二；而中國(guó)隊(duì)成績(jī)大幅下滑，總體排名第10，其中數(shù)學(xué)第6，科學(xué)第10、閱讀第27。因?yàn)檫@一屆的中國(guó)聯(lián)隊(duì)由北京、上海、江蘇、廣東四地組成，盡管仍然是國(guó)內(nèi)教育最發(fā)達(dá)的地區(qū)，但顯然與單純由上海隊(duì)代表不同。如果國(guó)內(nèi)參測(cè)的省份更多，相信成績(jī)下滑會(huì)更為顯著。對(duì)此也不必過(guò)度反應(yīng)；但在PISA2015測(cè)試中呈現(xiàn)的其它問(wèn)題尤其是教育公平問(wèn)題，卻是應(yīng)當(dāng)高度重視的。

　　關(guān)注教育政策的綜合影響，尤其是教育公平。

　　與國(guó)內(nèi)自媒體認(rèn)為日本“寬松教育”大方向錯(cuò)了，正在重新走向“應(yīng)試教育”不同；日本學(xué)者認(rèn)為日本教育培養(yǎng)生存力、創(chuàng)造力、深度學(xué)習(xí)等理念與價(jià)值觀并沒(méi)有變化。需要反思的是“寬松教育”改革中政策目標(biāo)和手段不相符的問(wèn)題：培養(yǎng)獨(dú)立思考能力并非靠簡(jiǎn)單減少機(jī)械學(xué)習(xí)內(nèi)容就可以實(shí)現(xiàn)，還需要配套的課程與教學(xué)方法，這方面顯然沒(méi)有跟上。

　　更為重要的反思，是“寬松教育”本應(yīng)為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)“松綁”，但實(shí)際并不寬松。由于社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)依舊存在，有升學(xué)壓力的學(xué)生將戰(zhàn)場(chǎng)從公立學(xué)校轉(zhuǎn)向私立學(xué)校和校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，從而擴(kuò)大了公立學(xué)校與私立學(xué)校之間的差距。因?yàn)?ldquo;寬松教育”的改革對(duì)私立學(xué)校沒(méi)有什么約束力，很多私立學(xué)校依舊堅(jiān)持一周六日的制度。同時(shí)，由于參加課外補(bǔ)習(xí)對(duì)學(xué)生成績(jī)所產(chǎn)生的影響越來(lái)越大，從而擴(kuò)大了學(xué)力的階層差距。這一問(wèn)題在中國(guó)也存在，而且情況尤為嚴(yán)重。