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　　原標題：原北京四中語文名師李厚儀：閱讀，為什么如此迫切？

　　對于每一個孩子、家庭來說，“閱讀”的重要性不言而喻。

　　“一個孩子能成為學霸，讀書一定不會少。”

　　“一個人只有一生，但是書里有眾多的人生。讀書是為生活服務(wù)的。會讀書的人，他的人生會更精彩，因為他借鑒了更多的人生。”

　　在接受“成長的可能”編輯團隊采訪時，有近20年北京四中語文教學經(jīng)驗的名師、現(xiàn)任龍之門語文教育研究院院長李厚儀說道。

　　在兩個小時的對話中，李厚儀談到，小到語文中高考、大到未來個人生存，甚至到國家文化軟實力的國際較量，閱讀的重要性都十分迫切。

　　那么，對于一個孩子來說，從學齡前、小學，到初中、高中甚至更長遠的未來，分別該如何正確的培養(yǎng)閱讀能力?每個時期的關(guān)鍵點是什么?又要避免哪些誤區(qū)?

　　“成長的可能”將分為“上”、“下”兩篇，以口述的形式分別來呈現(xiàn)李厚儀對于閱讀、語文的觀點和思考。

　　本篇話題涉及：

　　為什么閱讀如此迫切？

　　不同年齡階段的孩子該如何閱讀？

　　閱讀非一日之功，閱讀能力該如何培養(yǎng)？

　　閱讀的關(guān)鍵點是什么？

　　家長如何選擇合適的讀物？什么時候讀名著？

　　怎么看待《伊索寓言》被投訴？

　　受訪人介紹：李厚儀，曾用名：李雄，原北京四中語文高級教師，龍之門語文教育研究院院長，微博“厚儀閱讀”教育博主。曾在中央電視臺中國考生欄目主講作文，現(xiàn)在每周六晚上在微博上直播親子閱讀。

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　　#1

　　為什么閱讀如此迫切？

　　一個孩子在未來能不能有成就，90%取決于家庭，只有10%取決于學校與社會。

　　我在四中工作近20年，教了那么多學生，比較之后發(fā)現(xiàn)，真正有成就的孩子，他們的家長在家庭教育中都做得特別棒。家長的陪伴是其他任何人沒法替代的。家長一定要有親子閱讀的意識，并且要知道閱讀對孩子一生的深遠影響。

　　大多數(shù)家長在孩子還處于學齡前的時候?qū)τH子閱讀比較關(guān)注。孩子年齡小，家長希望培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，所以肯花精力。到了小學之后，還能堅持親子閱讀的家庭并不多。

　　實際上，親子閱讀應(yīng)該是終生的。我在這里呼吁，家長一定要重視親子閱讀，尤其是上了小學以后，不要忽視陪伴閱讀對于孩子一生的意義和價值。

　　從學生時期的中高考，到未來個人生存，到國家文化軟實力的國際較量，閱讀都十分迫切。

　　從考試層面來看，新一輪中高考改革后，對于語文閱讀的要求越來越高了。

　　首先，加大了語文閱讀的廣度和深度。不僅是要讀很多書，還得有一定的深度，需要在語文閱讀方面有一定的理解能力，才有可能應(yīng)對未來的中高考。

　　其次，增加了名著的閱讀量。要求學生在考試前必須讀完規(guī)定數(shù)量的名著。

　　第三，考試中還增加了其他學科問題的文字閱讀量。舉個例子，某個地方最夸張的一道中考數(shù)學題文字量超過了A4紙的一半。如果語文閱讀能力不強，把文字讀完都夠嗆。這是個非常嚴峻的話題，語文閱讀量不夠，影響的不止是語文成績，而是所有學科的成績。過去，一張語文高考卷的卷面字數(shù)在7000字左右，現(xiàn)在已經(jīng)到了9000字，有人預(yù)測未來可能會突破一萬字。語文高考150分鐘，如果除掉60分鐘用來寫作文，還剩90分鐘閱讀完一萬字，還要完成思考并寫完答案，未來閱讀量不夠的學生很有可能答不完高考題。

　　從未來個人生存角度來說，隨著科技高速發(fā)展，人工智能進入人類生活。無人駕駛汽車、機器人服務(wù)都迅速發(fā)展。人工智能時代已經(jīng)到來了，我們應(yīng)該如何應(yīng)對?中國的下一代孩子應(yīng)該具備怎樣的能力才能應(yīng)對人工智能時代的生活?

　　未來的人類面臨的是不停地學習，不斷地適應(yīng)，最需要的不是知識，而是學習力。如何培養(yǎng)學習力？專家們認為，到目前為止，閱讀是現(xiàn)階段最有效的辦法。作為老師，我捕捉到了這個關(guān)鍵點，我們讀書將不再是為了考試，未來，很有可能影響學習力，進而影響生存。

　　從國家文化軟實力的國際較量來看，閱讀為什么重要?世界青少年閱讀報告研究指出，2017年加拿大平均每個孩子一年讀23本書，而中國2018年0-17周歲未成年人人均閱讀量僅8.91本。這個數(shù)字很可怕。讀書是提高學習力最有效的辦法。所以我們現(xiàn)在讀書已經(jīng)不只是個人的事了，閱讀已經(jīng)是涉及到國家文化軟實力的國際競爭和較量問題了。

　　當然，閱讀過程中一定需要老師、家長的引導，以提醒孩子需要關(guān)注書中的什么內(nèi)容。如果一個人讀了很多書，但沒有將讀書和生活聯(lián)系在一起，就會變成書呆子;如果沒有家長的篩選和引導，孩子也可能把書讀偏了。

　　引領(lǐng)是為了讓讀書和生活結(jié)合在一起，讀書是為生活服務(wù)的。書里有那么多的人生經(jīng)歷，讀書時能從中吸取養(yǎng)料，為自己的人生服務(wù)。一個人只有一生，但是書里有眾多的人生。讀書讀得多，會讀書的人，他的人生會更精彩，因為他借鑒了更多的人生。

　　為什么“腹有詩書氣自華”?氣哪來的?不是因為會背書，而是因為為人處事、談吐、各方面吸取了書中的養(yǎng)料，他做事讓人覺得舒服。

　　讀書也會影響孩子價值觀的形成。為什么我們推崇孩子在小學、初中以后讀名著？因為每一部名著都是一代人的文化沉淀。讀書讀得多的人，會吸收更多真善美的內(nèi)容，價值觀就會慢慢形成。

　　#2

　　不同年齡階段的孩子該如何閱讀？

　　不同階段的孩子，有不同的關(guān)鍵點，總結(jié)如下：

　　學齡前以音頻、繪本閱讀、指讀為主；小學以陪讀、文本閱讀為主；初中以引導為主；高中則是思維碰撞。

　　■ 學齡前階段：音頻、繪本閱讀

　　學齡前孩子的閱讀，是以音頻和繪本為主。

　　· 音頻

　　孩子聽音頻的時候記憶力極強，那些字他沒見過，也不知道拼音，但是他能記住。

　　舉個例子，我二女兒2歲多就開始聽音頻，每天晚上睡覺前都想聽音頻故事。在她2歲8個月時發(fā)生了一件事讓我印象很深刻。

　　她聽到一個故事，叫《裙子里的陽光》，故事的主人公叫佳佳，故事的大意是，佳佳的奶奶生病臥床，不能外出。佳佳在外面玩時，陽光灑在身上特別溫暖，她特別希望能把陽光送給奶奶。佳佳把陽光卷在裙子里，跑到病床前，說：“奶奶，我給您帶來了陽光。”佳佳把裙邊慢慢展開，卻發(fā)現(xiàn)陽光沒了，她急得想哭，奶奶一把把佳佳抱在懷里，說：“別難過，奶奶知道，陽光在你心里呢。”

　　這個故事很感人，我們大人會覺得，孩子是不是不能理解?有一天我下班回家，我說我有點感冒，又特別累，所以沒有抱她。她聽完我這句話后突然有一個行為，到處找東西，找到一個倉鼠的布偶，送給我。這是她最喜歡的玩具，她說：“爸爸送給你。”我說：“你為什么要送給我，這不是你最喜歡的玩具嗎?”她說：“佳佳送給奶奶陽光，我送給爸爸布偶。”這句話讓我特別感動。

　　我就在想一個問題，其實好的文本、音頻，孩子聽進去之后，實際上是能理解的。好的文本能走進孩子的心。

　　后來我又發(fā)現(xiàn)了一件事，音頻聽多了以后，她幾乎每個故事都能背。有一天，我把一本書拿過來，指著標題一讀，她就把后面的文本全“讀”完了，我很疑惑，我“考“她：“這是什么字？”。其實她一個字都不認識，都是背的。我說：“我們來讀書吧。”于是裝模作樣地讓她跟著我的手指的方向和速度來一一地“讀”。一個多月后，我發(fā)現(xiàn)她識字速度非?？?。

　　所以，音頻加指讀，也是比較好的識字方式。這種方式對孩子來說是有成就感的。

　　·繪本閱讀

　　學齡前還是以繪本閱讀為主，圖能吸引孩子的注意力，激發(fā)孩子的興趣。建議家長更多地陪伴、陪讀，用手指著讀，這是最好的方式。

　　第一步，讀給孩子聽;第二步，可以指著讀。第三步，對于喜歡的繪本，孩子甚至能背下來，這時可以讓他給你講讀。第四步，讀完故事后可以扮演。扮演時不必要太多考慮和文本完全一致。孩子在演的過程中，可能會改編、會自己添加內(nèi)容，他會沉浸在繪本演繹的幸福和成就感之中，后續(xù)再讀的時候會更有信心。

　　■ 小學階段：以文本閱讀為主

　　到了小學之后，閱讀則要以文本為主，逐漸減少繪本的閱讀。慢慢地培養(yǎng)他純文字閱讀的能力和興趣。小學階段家長要陪讀，多用故事來吸引孩子，多讓孩子表達、多開口描述。

　　為什么我建議小學后慢慢脫離繪本、圖片化的閱讀?這是因為，學校里也會要求孩子進入更多文字閱讀，語文考試中也會有閱讀理解，孩子對于文字的敏感度需要提升。

　　為什么小學后家長還需要陪讀?因為小學階段，如果只靠自己閱讀，沒有氛圍，孩子的閱讀興趣很難培養(yǎng)。

　　我經(jīng)常和家長們開玩笑，我說，凡是打麻將的家庭，您的孩子不用教，未來一定是個打麻將高手。同樣，如果是讀書的家庭，那孩子不需要太多強迫，未來一定會喜歡讀書。家長陪讀的目的，主要是營造一個家庭閱讀氛圍。

　　現(xiàn)在手機、電視、網(wǎng)絡(luò)、游戲?qū)⒆拥恼T惑力太大了，如果家里面沒有讀書氛圍的話，指望一個小學生去讀書，是很困難的。所以小學生的家長要有陪讀的意識。

　　■ 初中階段：引導

　　初中階段孩子的特點是逐漸走向獨立，但是又沒有完全形成自己的價值觀，所以需要家長的引導。家長最好的做法是和孩子一起閱讀，讀后孩子可以說說自己的想法，家長也可以探討交流。家長要根據(jù)孩子的想法，做適當?shù)囊龑А?/p>

　　讀的過程中，親子間要有交流。孩子讀到好玩的地方會跟家長分享一些情節(jié)，盡管這樣，這種閱讀還只是淺層次的量的閱讀，孩子讀后不一定理解，或者關(guān)注點是散亂的，不知道該關(guān)注什么。這時就需要家長和老師的引領(lǐng)，比如老師、家長讀完之后關(guān)注的是什么信息？這樣的碰撞多一些，孩子慢慢會形成意識和習慣，意識到原來文章里還藏著這么多信息，原來可以關(guān)注的點有這么多。

　　家長和孩子關(guān)注點的碰撞和交流就是彼此成長的一個過程，對孩子閱讀能力的培養(yǎng)、對孩子閱讀興趣的激發(fā)都會非常有幫助。

　　■ 高中階段：思維碰撞

　　到了高中階段，關(guān)鍵詞就是思維的碰撞。親子閱讀應(yīng)該貫穿人的一生。到了高中階段，孩子已經(jīng)有了獨立判斷的能力。同樣的閱讀內(nèi)容，孩子怎么想?家長怎么想?在兩種想法的碰撞之中，孩子會有很大的提升。

　　現(xiàn)在的高考閱讀，已經(jīng)不是死板的閱讀了，而是一種開放式的閱讀，考察的是真實的閱讀能力。讀完一段文本后，第一，我能知道文章在說什么，即提取關(guān)鍵信息的能力。第二，讀完之后有自己的想法。第一步比較容易，但是能形成自己的想法的孩子不多。如果能經(jīng)常和家長、老師有思維的碰撞，孩子的思辨能力、批判性思維能力都能有所發(fā)展，這是真正的語文能力。

　　此外，家長在讀完書以后產(chǎn)生的心得、感受，成人的經(jīng)歷和閱歷、想法和感悟都可以跟孩子分享，這些對孩子來說都是財富。

　　閱讀非一日之功，閱讀能力該如何培養(yǎng)？

　　家長只需要做這件事

　　真正的閱讀能力培養(yǎng)，一定建立在閱讀量的基礎(chǔ)上。

　　閱讀能力分幾個層級：第一層級是基本識字量、基本信息能看懂；第二層級是由老師引導和激發(fā)的閱讀能力，包括應(yīng)試能力；第三層級是創(chuàng)作，當讀書讀到一定量，就會有創(chuàng)作和表達的沖動。

　　有家長會問，閱讀量是多少合適?能不能推薦一個數(shù)據(jù)?

　　其實沒有“推薦閱讀量”，家長一旦去追求量，就和閱讀興趣相悖了，就帶有了功利心。如果家長能把培養(yǎng)孩子的閱讀興趣而不是“閱讀量”當作功利的目標去實現(xiàn)，就非常完美。

　　閱讀最關(guān)鍵的點，就是興趣。

　　努力培養(yǎng)和呵護孩子對于閱讀的興趣，是所有家長和老師應(yīng)該做的事。這是起點，有了起點，才會有后續(xù)無限的可能。有了興趣之后，其次就是引領(lǐng)，就是方向的問題，不讓孩子走偏。

　　很多人問我，在學齡前，識字是不是比較重要?其實識字不是目標，目標是孩子讀書時的趣味性和成就感。一個人對一件事能不能產(chǎn)生趣味，除了一開始好玩之外，更多的持續(xù)的動力來自成就感。

　　核心點在于：所有學齡前孩子的閱讀，我們要保護的是他閱讀的興趣。興趣是所有閱讀的核心。不要功利地去尋求一個結(jié)果，比如孩子要認識多少字、背多少文章、讀多少繪本，這些其實不重要，重要的是孩子能對閱讀感興趣。

　　比如，當一個孩子對畫畫很感興趣，但是畫了幾次之后，你要規(guī)范他，他就沒那么大興趣了，因為他覺得被約束了，沒意思了。相反，如果他總因這件事被表揚，就有成就感，就會有興趣，越做越好。

　　讀書也是一樣的，讀書的成就感第一來源于大人的認同，第二是來自于自己。當孩子覺得自己能認識很多字，能獨立讀書，這種成就感是發(fā)自內(nèi)心的，能讓他的閱讀持續(xù)下去。

　　也有很多家長問我，是否需要每天都要求孩子堅持閱讀一定時間?閱讀習慣如何養(yǎng)成?

　　這可以根據(jù)孩子的性格特點來區(qū)分，有些孩子屬于特別煩固定性安排的，一旦約束，就不想干了。比如家長說：讀書時間到了。但孩子又不想讀書，正玩得開心，就會適得其反。

　　你的目的是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，但是閱讀這件事成為一種約束，他就煩了，他就會對閱讀產(chǎn)生誤解，覺得閱讀是一件讓我很難受的事，慢慢就不喜歡閱讀了。

　　有些孩子則很愿意到了時間就讀，如果慢慢形成這樣的習慣，是好事。根據(jù)孩子情況，每天靈活安排。堅持每天讀一點就是了不起的事。

　　文學家列夫·托爾斯泰發(fā)明了“連桌燈”，一張大桌子上均勻地分布了13塊隔板，每到晚上，托爾斯泰夫婦和孩子們就坐在同一盞燈下閱讀，讀自己喜歡的書。這個習慣一直保留在全家人的心中，即使托爾斯泰不在家的時候，孩子們也會圍著母親閱讀，父母不在就自己讀。堅持閱讀，形成讀書的規(guī)律，從小培養(yǎng)閱讀習慣很重要。

　　列夫托爾斯泰家族出了許多文學家、藝術(shù)家、政治家。 列夫·托爾斯泰本人的大女兒塔季揚娜1917年成為亞斯納亞·波良納莊園博物館的第一位看管者，二女兒瑪麗亞和小女兒亞歷山德拉還曾是他的助手和受托人。

　　家長在閱讀方面最容易踩的坑就是過于功利的制定計劃和目標，毀掉孩子的興趣，比如識字量的規(guī)定、固定閱讀時間、提前閱讀名著、背誦多少東西，凡是和培養(yǎng)孩子閱讀興趣相違背的行為都是坑。

　　家庭教育中有很多忌諱，最大的問題是比較，當著孩子的面說別的孩子好。有些家長覺得要用激將法，“你的好朋友讀了好幾本書了，你不要落后啦。”看似是激將，實則是傷害孩子。孩子會覺得你看別人家的孩子全是優(yōu)點，看我全是缺點，是不是喜歡別的孩子不喜歡我?這種不安全感就會慢慢產(chǎn)生。

　　#4

　　家長如何選擇合適的讀物？

　　什么時候讀名著？

　　有幾個建議：

　　■ 學齡前：音頻有文本，文本有質(zhì)量，喜歡的繪本可以反復(fù)讀

　　音頻的選擇需要滿足兩個原則：第一，所聽的音頻本身一定要有文本，而不建議是純音頻。比如聽書軟件上的一些故事，孩子也很愛聽，但是聽完之后就沒有之后了。

　　第二，文本本身要有質(zhì)量，要篩選一下。最好是大師推出來的書單，家長沒有那么多時間從海量書籍中選出適合孩子的，有人淘洗過了，可以減少家長的分辨時間。

　　繪本的選擇，可以從故事性比較強的繪本入手，常見的繪本即可，不用刻意想通過繪本培養(yǎng)孩子的某些能力。孩子真正喜歡的繪本可能就那么幾個，對于喜歡的，他也會反復(fù)讀，這幾個繪本就是孩子最好的啟蒙老師，家長要對喜歡的部分充分利用。

　　■ 小學：兒童文學、大語文

　　小學一年級開始，應(yīng)該從繪本閱讀過渡到文本閱讀，這時的文本不能太長，以單篇為主，否則孩子容易有畏難情緒。

　　小學中段以后可以讀一些兒童文學，標準是孩子喜歡。家長根據(jù)孩子興趣去尋找繪本和兒童文學。帶孩子去書店自己挑選，孩子喜歡哪個作家，就買哪個作家的書。如果孩子不喜歡，即便別人說特別好，也沒必要去看。

　　如果孩子閱讀能力達到，小學五六年級可以開始讀名著。但我個人并不推薦讀名著的兒童版本。想讓孩子讀名著的心是好的，但又怕孩子讀不明白，于是把名著簡化，但是，簡化之后的文本，還是名著嗎?不一定。簡化后的語言、內(nèi)容取決于簡化者的水平，如果簡化者的水平一般，讀了也不一定好。

　　我個人建議，對于名著，小學階段不接觸也沒關(guān)系，小學還是以單篇文本和兒童文學為主。

　　要說清楚的是，講名著里的故事、或者看名著改編的動畫片，和讀名著是兩個概念。比如孩子看了西游記的動畫片，對孫悟空很感興趣，想了解故事，那么家長當然可以講，但家長不要以為孩子已經(jīng)讀了名著了。

　　此外，小學階段也可以讀大語文名篇，例如龍之門大語文系列圖書。這是北京四中的特級教師李家聲先生精心挑選的文本，質(zhì)量很高，值得讀。

　　■ 初中以上：讀名著

　　讀名著有兩條原則，首先，一定是名著，不要讀網(wǎng)絡(luò)小說、電視劇劇本、言情小說。

　　其次，讀自己感興趣的名著。有家長從小學開始就讓孩子讀名著，孩子看不懂，字都不認識，只因為中高考要考，就強迫孩子讀，讓孩子對閱讀產(chǎn)生了誤解，覺得閱讀就是一件痛苦的事，所以孩子不僅不喜歡四大名著，還痛恨名著，進而不喜歡讀書了。

　　這個道理就是，我們不要強迫孩子讀孩子當前不感興趣的名著。我對孩子說，只要拿到的是名著，翻開第一頁，連續(xù)讀兩分鐘還沒有吸引到你，你就可以不讀了。世界上沒有一本書是必須要讀的。

　　所以這里只有兩個標準，第一，讀的是名著，因為名著是人類精神文明的積淀。第二，讀的一定是感興趣的。如果讀了兩行是感興趣的，那就放手去讀。

　　《西游記》是中考名著范圍，到了初中之后，老師要求學生們?nèi)プx，但是很多學生不愿意讀，為什么呢?因為小時候媽媽枕邊書就講過了，又看了電視連續(xù)劇，后來還看了少兒版圖書，這些故事都知道了，為什么還要讀呢?

　　如果遇到類似情況，可以引導孩子想一想，同樣的書，同樣的文章，小時候可以讀，長大后可以讀，老了以后還能讀，這就是文學的魅力。但每個時期的生活經(jīng)歷不同，關(guān)注點也會不同。小時候聽媽媽講故事，今天你上了中學，再靜下心來讀一讀，有沒有新的收獲?

　　在帶領(lǐng)北京四中的學生讀《西游記》時，我提了一些問題：為什么孫悟空西天取經(jīng)回來被封為斗戰(zhàn)勝佛?有些孩子認為，這是因為西天取經(jīng)一路經(jīng)歷打斗的過程，且勝率比較高，最后在斗爭中把妖猴的野性磨掉成了佛，所以叫斗戰(zhàn)勝佛。

　　我則會分享我的看法，我說：“李老師在閱讀時有一個感悟，孫悟空之所以能成為斗戰(zhàn)勝佛，是因為他頭上有緊箍咒。否則他早在半途就把師父“干”掉了，他就到不了西天，也就永遠成不了佛。

　　我最大的體會和感受是：孫悟空如果沒有緊箍咒，和其他妖精沒區(qū)別。甚至能力越強，對其他人的危害越大。所以我的收獲是，一個人能力越強，要想成功，就越需要正確、及時的約束。如果你在生活中感受到來自老師、家長的約束的時候，要告訴自己，這是你人生走向成功的必備要素。”

　　這是我讀《西游記》的收獲，我會告訴我的學生。讀書是要為現(xiàn)實生活服務(wù)的，要反思問題，吸收營養(yǎng)，而不是只了解故事情節(jié)。所以這也是我為什么強調(diào)讀書需要引導的原因。

　　總體上，建議閱讀盡量廣泛，從科普、到人文、自然科學，各個角度都要有所涉獵，純文學的閱讀是不夠的。如果著重喜歡某個領(lǐng)域，首先要呵護孩子的興趣，以它為興趣激發(fā)點，慢慢向其他領(lǐng)域過渡，但是拓展要有巧妙性。

　　在讀物的選擇上，家長首先要承擔責任。前段時間，有家長投訴《伊索寓言》有負面元素。其實，讀書因人而異，書在家長面前，選擇書是家長教育的第一步。如果你覺得《伊索寓言》里有不利于孩子的東西，那是你在讀書過程中怎么引導孩子的問題，而不是書本身的問題。如果你的孩子喜歡伊索寓言的故事、激發(fā)了閱讀興趣，那么家長應(yīng)該感謝《伊索寓言》而不是投訴它。

　　所以第一，讀書要有選擇。第二，讀書要有引導。家長得知道要讓孩子通過書學到什么。我堅信一個真善美的家長帶著孩子讀書，孩子一定不會走偏。