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　　原標(biāo)題：北京名校長(zhǎng)李希貴：一所真正面向每一個(gè)學(xué)生的學(xué)校，需要一雙“無(wú)形的手”

　　造就一個(gè)充滿(mǎn)“選擇”的校園

　　要全面提高教學(xué)質(zhì)量，必須面向全體學(xué)生。“面向全體學(xué)生”既適應(yīng)教育追求“人的全面發(fā)展”的根本目標(biāo)，也符合我國(guó)中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要所要求的教育公平原則。

　　在新的基礎(chǔ)教育課程理念中，“面向全體學(xué)生”得到了前所未有的強(qiáng)調(diào)，“促進(jìn)每一位學(xué)生的身心健康發(fā)展，滿(mǎn)足每一位學(xué)生終身發(fā)展的需要”成為新一輪課程改革最重要的價(jià)值取向。

　　然而，對(duì)于學(xué)校的管理者，有什么辦法可以使學(xué)校真正做到面向每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)？

　　曾經(jīng)主導(dǎo)北京十一學(xué)校改革的李希貴認(rèn)為，造就一個(gè)充滿(mǎn)選擇的校園，讓選擇在“市場(chǎng)教育”中成為一只無(wú)形的手，可能是解決這一問(wèn)題的良方。

　　1.讓學(xué)生自主選層，走班上課

　　在李希貴看來(lái)，改革教學(xué)組織形式，打破大一統(tǒng)的班級(jí)授課制，在一些學(xué)科中實(shí)施以走班制為主要形式的分層次教學(xué)，讓學(xué)生自主選擇不同的層次、不同的班級(jí)走班上課，這可能是使教學(xué)有可能面向每一位學(xué)生的有效途徑。

　　當(dāng)今，我們的教育已經(jīng)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生不同的生活經(jīng)驗(yàn)，允許不同的學(xué)生有不同的成長(zhǎng)方式。可是在傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制中，不一樣的學(xué)生在同一個(gè)班級(jí)里，學(xué)一樣的內(nèi)容，做一樣的練習(xí)，考一樣的試題，怎么能面向每一位學(xué)生？

　　李希貴認(rèn)為， 只有最大限度地尊重個(gè)體，才有可能真正面向全體。這已經(jīng)很難在傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式下得到落實(shí)。

　　李希貴曾經(jīng)在一所初中學(xué)校的三個(gè)年級(jí)六個(gè)學(xué)科進(jìn)行過(guò)走班制的教改實(shí)驗(yàn)，他高興地看到學(xué)生們?cè)谧灾鬟x擇的課堂里，充滿(mǎn)著高度的自信心和強(qiáng)烈的責(zé)任感。

　　“這說(shuō)明有了選擇，才有了屬于學(xué)生自己的起點(diǎn)；有了選擇，才有了動(dòng)力；有了選擇，也就有了責(zé)任。”

　　但與此同時(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生走班則帶來(lái)現(xiàn)實(shí)的壓力。在學(xué)生的選擇面前，新型師生關(guān)系開(kāi)始形成，調(diào)整教學(xué)關(guān)系成為老師們面臨的全新課題。

　　2.破解“轉(zhuǎn)班”難題

　　不少家長(zhǎng)常?？畤@：轉(zhuǎn)班為何比轉(zhuǎn)學(xué)還難！至今，我們的學(xué)生還在恪守一個(gè)不變的規(guī)矩：“你可以轉(zhuǎn)學(xué)，但不能轉(zhuǎn)班。”為什么？

　　一個(gè)理由是怕教師難堪，班里的學(xué)生不時(shí)地轉(zhuǎn)走，對(duì)教師是很大的遺憾。可這個(gè)刺激可能會(huì)給教師帶來(lái)什么呢？李希貴認(rèn)為，帶給教師的應(yīng)該是自我反思。不要怕教師難堪，因?yàn)殡y堪過(guò)后會(huì)誕生一個(gè)全新的教師。

　　另一個(gè)理由是怕一旦“開(kāi)禁”，學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)班，學(xué)校的正常秩序難以維持。誠(chéng)然，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，學(xué)生一有不適就轉(zhuǎn)班，將來(lái)怎么適應(yīng)社會(huì)？在李希貴看來(lái)，這無(wú)須擔(dān)心，大量的事實(shí)已經(jīng)證明， 尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生反而理智地對(duì)待選擇的機(jī)會(huì)，只要我們略加引導(dǎo)，學(xué)生遠(yuǎn)比我們想象的理智得多。讓轉(zhuǎn)班“開(kāi)禁”，帶給學(xué)校的將是管理上的全新理念。

　　3.讓每個(gè)學(xué)生擁有自己的導(dǎo)師

　　在充滿(mǎn)選擇的校園里，學(xué)生咨詢(xún)制度將成為學(xué)校的一項(xiàng)重要制度，導(dǎo)師制就是這項(xiàng)制度的一個(gè)重要保證。

　　李希貴認(rèn)為，在導(dǎo)師制的學(xué)校里，每一位教師都應(yīng)該在師生雙向選擇的前提下，帶著數(shù)量不等的學(xué)生，就像大學(xué)老師帶研究生一樣，學(xué)生的開(kāi)心和煩惱隨時(shí)都可以與導(dǎo)師分享。

　　誰(shuí)來(lái)做自己的導(dǎo)師，每學(xué)期由學(xué)生自己選擇、調(diào)換。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，有多少學(xué)生選擇你，將成為衡量導(dǎo)師業(yè)績(jī)的重要依據(jù)。當(dāng)然，如果沒(méi)有多少學(xué)生選擇你，對(duì)不起，你在職稱(chēng)聘任中肯定會(huì)大大丟分。

　　4.輔導(dǎo)員要競(jìng)選

　　一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校里有行政班，但沒(méi)有像現(xiàn)在權(quán)力這么大的班主任，取代班主任的是沒(méi)有多大權(quán)力的輔導(dǎo)員，班級(jí)活動(dòng)的最終決定權(quán)全部交回到學(xué)生手里，輔導(dǎo)員只是參謀而已。

　　誰(shuí)做班級(jí)輔導(dǎo)員，也由學(xué)生選擇。當(dāng)然，老師也會(huì)像競(jìng)選那樣，“以選票論英雄，誰(shuí)票高誰(shuí)當(dāng)選。”

　　在一個(gè)充滿(mǎn)選擇的校園里，可能不會(huì)像現(xiàn)在這樣有校長(zhǎng)和老師已經(jīng)習(xí)慣了的井然有序，但充滿(mǎn)了孩子們喜歡的校園活力。因此，提升教師素質(zhì)不再靠校會(huì)上的號(hào)召，評(píng)價(jià)教學(xué)優(yōu)劣也不再是評(píng)委計(jì)算分?jǐn)?shù)，一切在選擇中都變得自然而又有效。

　　在李希貴看來(lái)，讓選擇成為“市場(chǎng)教育”中一只無(wú)形的手，呵護(hù)學(xué)生的心靈，才能提升教育水平。

　　學(xué)校的中層部門(mén)要“變臉”

　　“為什么學(xué)校的中層部門(mén)越來(lái)越多？”作為校長(zhǎng)的李希貴，提出了這樣一個(gè)普遍性問(wèn)題。同時(shí)，他也給出了答案：這是機(jī)制使然。

　　李希貴認(rèn)為，分工越來(lái)越細(xì)的中層部門(mén)，使上級(jí)主管部門(mén)和校長(zhǎng)的工作變得方便起來(lái)；但對(duì)教師來(lái)說(shuō)，多一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)就多一個(gè)“婆婆”，多一個(gè)部門(mén)就多一份忙亂。教育最終靠的是教師，如果一種管理機(jī)制不能讓一線(xiàn)的教師心平氣和地工作，那么這種管理機(jī)制肯定不是有效的。

　　在他的觀察中，管理層太多、太亂，已經(jīng)影響到“以人為本”教育理念的落實(shí)和“全面發(fā)展”教育方針的實(shí)施，“我們把綜合的面對(duì)活生生的人的教育肢解了。”在德育處、教導(dǎo)處、科研處甚至體育衛(wèi)生藝術(shù)處的“共同努力”下，班主任忙于應(yīng)付來(lái)自各個(gè)部門(mén)的指令，學(xué)生變得越來(lái)越無(wú)所適從。

　　以德育處為例。很多學(xué)校的德育處在直接管理、教育他們甚至都不認(rèn)識(shí)的學(xué)生，這種管理和教育，說(shuō)白了就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“劣跡”，并把它公之于眾，為班主任的批評(píng)、處罰火上澆油。有些學(xué)校的德育處又叫學(xué)生處，可學(xué)生處偏偏不是學(xué)生的天地，反而成為專(zhuān)門(mén)整治學(xué)生的場(chǎng)所。而德育處的老師，常常被學(xué)生私下稱(chēng)為“克格勃”。

　　德育處也經(jīng)常搞一些很大的場(chǎng)面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣那樣的教育，他們往往過(guò)于相信說(shuō)教的力量。

　　“其實(shí)，在新的課程目標(biāo)下， 情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)更應(yīng)該走進(jìn)課程。”

　　教導(dǎo)處又是干什么的？李希貴認(rèn)為，教導(dǎo)處的任務(wù)不僅僅是檢查教師的備課情況，編排、調(diào)整課表，組織考務(wù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)和教師的成績(jī)。如果還有時(shí)間，教導(dǎo)主任有時(shí)也聽(tīng)課，但大都是從研究教學(xué)方法的角度去聽(tīng)課，從課程的角度研究教育教學(xué)的太少了。

　　“在一些學(xué)校里，甚至教學(xué)進(jìn)度都可以由學(xué)科組決定，至于課程的管理、開(kāi)發(fā)，就更沒(méi)有人去思考了。”據(jù)李希貴觀察，有些學(xué)校的教導(dǎo)處早已成為名副其實(shí)的事務(wù)處，教導(dǎo)主任則已經(jīng)成了事務(wù)長(zhǎng)。

　　李希貴認(rèn)為，在新課程背景下，學(xué)校不應(yīng)該再有總務(wù)處、校長(zhǎng)辦公室，更不應(yīng)該有德育處和體育衛(wèi)生藝術(shù)處，甚至連教導(dǎo)處也不是必要的存在。

　　取而代之的，應(yīng)該是專(zhuān)門(mén)研究學(xué)校中心工作的課程部！

　　這個(gè)課程部，是作為學(xué)校教育教學(xué)職能部門(mén)的主體，課程的管理、研究與開(kāi)發(fā)是它首要的任務(wù)。“怎么把國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程融為一體，最終形成獨(dú)具特色的校本課程，決定著一所學(xué)校能否富有個(gè)性，充滿(mǎn)活力。”

　　在李希貴看來(lái)，建設(shè)學(xué)生喜歡的課程，塑造學(xué)生熱愛(ài)的校園，把學(xué)校變?yōu)閷W(xué)生向往的樂(lè)園，管理也許就會(huì)變得并非想象中那樣難。

　　如果有必要，再設(shè)一個(gè)資源部，靠它來(lái)建設(shè)一所沒(méi)有倉(cāng)庫(kù)的學(xué)校。

　　建設(shè)一所沒(méi)有倉(cāng)庫(kù)的學(xué)校

　　沒(méi)有倉(cāng)庫(kù)的學(xué)校是一種理想。但其實(shí)是想告訴人們，學(xué)校里不應(yīng)該有庫(kù)存起來(lái)的資源，要讓本來(lái)放在倉(cāng)庫(kù)里的東西，全部成為服務(wù)于教育教學(xué)的資源，讓校園里的每個(gè)人都成為“紅管家”，讓總務(wù)處成為教育資源“開(kāi)發(fā)商”。

　　所謂資源開(kāi)發(fā)商，大概相當(dāng)于現(xiàn)在有些學(xué)校的總務(wù)處和辦公室，姑且稱(chēng)作資源部。之所以這樣稱(chēng)呼，并不是“別出心裁”或者“標(biāo)新立異”，而是為了讓大家轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)資源部的職責(zé)有一個(gè)明確的定位。也就是說(shuō)，它要有效開(kāi)發(fā)和利用學(xué)校各方面資源，把學(xué)校能夠利用的資源全部利用起來(lái)，真正為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。

　　比如：學(xué)校的辦公室一般都管著一部或者幾部校車(chē)，可這些車(chē)主要是用來(lái)干什么的？它是為教師、學(xué)生服務(wù)的，還是用于別的？總務(wù)處只要把物資管好了，堵住了“跑、冒、滴、漏”，往往就被認(rèn)定為“紅管家”。事實(shí)上，這樣的職能與學(xué)校的中心工作南轅北轍。

　　但如果有了資源部，就可以做很多事：將原本專(zhuān)門(mén)接待領(lǐng)導(dǎo)和外賓的接待室變成家長(zhǎng)活動(dòng)室，將不開(kāi)會(huì)就大門(mén)緊閉的會(huì)議室變成教師評(píng)課室和教師閱覽室。

　　那么，資源部的工作應(yīng)從哪些方面入手呢？

　　一、第一步是“撥亂反正”。

　　把原來(lái)規(guī)定學(xué)生不能去的禁區(qū)，變成學(xué)生可以隨便去的場(chǎng)所；把校園里學(xué)生高不可攀的變成隨手可及的；把圖書(shū)館變成學(xué)生的自修樓；在實(shí)驗(yàn)樓里甚至可以設(shè)一些開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室。其實(shí)，許多校舍樓建筑的布局并不合理，儀器室、準(zhǔn)備室、實(shí)驗(yàn)室相對(duì)分離，學(xué)生可以進(jìn)哪一間房子有明確規(guī)定。我們要培養(yǎng)學(xué)生自主探究和動(dòng)手實(shí)踐的能力，這樣的建筑布局明顯與之相悖。

　　二、應(yīng)該研究如何提升校長(zhǎng)的工作效率。

　　資源部可以研究哪些工作是校長(zhǎng)可以做的，哪些工作則不應(yīng)該浪費(fèi)管理者的精力和時(shí)間，怎么調(diào)配學(xué)校的資源以最大限度地節(jié)約被管理者的時(shí)間。

　　三、還應(yīng)該研究學(xué)校資金的流向比例。

　　看到底有哪些資金是真的用在了教學(xué)上。我們不能容忍的是，學(xué)校為一份學(xué)生報(bào)刊而斟酌再三，而招待客人卻毫不猶豫地?cái)[水果上香煙。

　　李希貴強(qiáng)調(diào)，課程部也好，資源部也罷，都沒(méi)有多大的權(quán)力，對(duì)教師也不能構(gòu)成多大的制約，這也是將“處”變臉為“部”的一個(gè)原因。

　　民主化的課堂，從改變小規(guī)矩開(kāi)始

　　在課堂教學(xué)中，有一個(gè)不被大家留意卻又不可小視的規(guī)矩，那就是上課發(fā)言時(shí)的舉手和起立。

　　“從小學(xué)到大學(xué)，這個(gè)看起來(lái)如此天經(jīng)地義、不容置疑的規(guī)矩，在我們的課堂上到底扮演著怎樣的角色？”李希貴提出這樣的疑問(wèn)。

　　對(duì)于學(xué)生而言，舉手、起立才能發(fā)言，但李希貴稱(chēng)這是從教師的角度來(lái)定的規(guī)矩，因?yàn)檫@有利于老師控制課堂教學(xué)秩序，不至于讓學(xué)生輕易打亂課堂教學(xué)進(jìn)程?？墒牵裉煳覀儼l(fā)現(xiàn)老師設(shè)置的關(guān)卡越多，越會(huì)削減學(xué)生發(fā)言的動(dòng)力。

　　早年，李希貴曾經(jīng)做過(guò)一次學(xué)生課堂發(fā)言情況的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在同一學(xué)科、同一內(nèi)容的教學(xué)中，要求學(xué)生舉手才可以發(fā)言與無(wú)須征得老師同意隨便什么時(shí)候都可以發(fā)言相比，后者發(fā)言數(shù)量是前者的2.3倍。

　　當(dāng)然，這里看重的不應(yīng)該僅是發(fā)言的數(shù)量，還應(yīng)包括發(fā)言的質(zhì)量，質(zhì)量不是看發(fā)言能不能招來(lái)聽(tīng)課者的喝彩，也不是看學(xué)生表演得多么精彩，而是要看它有沒(méi)有真實(shí)地反映學(xué)生的思維水平，把一個(gè)個(gè)真實(shí)的學(xué)生暴露在課堂上，使教學(xué)能夠有一個(gè)實(shí)際意義的起點(diǎn)。

　　如果要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)民主的校園，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)，發(fā)現(xiàn)課堂上真實(shí)的問(wèn)題，就應(yīng)該從改變這個(gè)不起眼的規(guī)矩開(kāi)始。

　　把評(píng)價(jià)教師的權(quán)利交給學(xué)生

　　在學(xué)校管理中，一個(gè)無(wú)法回避的重要問(wèn)題就是評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)……

　　據(jù)李希貴觀察，在這方面我們的教育已經(jīng)做了很多改革，但萬(wàn)變不離其宗，就是沒(méi)有跳出傳統(tǒng)的思維。一直以來(lái)，單一、平面的思維方式，影響了評(píng)價(jià)的客觀性、多元化。

　　例如對(duì)教師的評(píng)價(jià)，不同的學(xué)校有不同的探索，但大多在學(xué)生考試成績(jī)的分?jǐn)?shù)、系數(shù)、百分?jǐn)?shù)上做文章。“其實(shí)，當(dāng)把選擇的權(quán)利交給學(xué)生的時(shí)候，評(píng)價(jià)不就寓于其中了嗎？”李希貴提出了一個(gè)反向評(píng)價(jià)：讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師。

　　但問(wèn)卷調(diào)查的量表，也就是好老師的標(biāo)準(zhǔn)，是怎么產(chǎn)生的呢？通常來(lái)看，這些標(biāo)準(zhǔn)大多是在校長(zhǎng)室里產(chǎn)生的。然而，校長(zhǎng)眼里的好老師與學(xué)生眼里的好老師常常相去甚遠(yuǎn)。

　　無(wú)獨(dú)有偶。李希貴也曾經(jīng)針對(duì)教師評(píng)價(jià)做過(guò)一次對(duì)比調(diào)查，讓一部分校長(zhǎng)和一部分學(xué)生共同設(shè)計(jì)有關(guān)教師評(píng)價(jià)的問(wèn)卷調(diào)查量表，結(jié)果顯示：在他們看重的前五項(xiàng)指標(biāo)中，有四項(xiàng)是不同的。既然教師是學(xué)生的老師，有什么理由不把評(píng)價(jià)教師的權(quán)利交給學(xué)生？

　　再比如好課的標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)去評(píng)價(jià)一堂課，常常注重的是課堂上老師為學(xué)生解決了多少問(wèn)題。如果教師把課堂上的問(wèn)題都解決了，我們就說(shuō)這是一堂好課?？墒牵谛抡n程理念下，如果學(xué)生走出課堂，踏入社會(huì)，腦袋里都沒(méi)問(wèn)題了，我們這個(gè)民族還怎么創(chuàng)新？

　　在新課程背景下，情感、態(tài)度和價(jià)值觀成為新課程目標(biāo)的一部分，怎么完成這一目標(biāo)？教育只能用情感塑造情感，用態(tài)度影響態(tài)度，沒(méi)有教師的幸福感，又哪來(lái)學(xué)生的幸福感？怎么使教師在校園里有幸福感？誰(shuí)給老師幸福感？

　　面對(duì)諸如此類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)校成為教師的精神家園，就變得現(xiàn)實(shí)而又迫切。這是我們的教育過(guò)去沒(méi)有想過(guò)而現(xiàn)在要認(rèn)真思考的問(wèn)題。