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　　原標(biāo)題：葉旭山：讓不同層級(jí)的學(xué)生得到最適合的教育

　　今天帶大家探訪南師附中新城初級(jí)中學(xué)怡康街分校的信息化探索和校長(zhǎng)葉旭山的治校智慧。

　　讓不同層級(jí)的學(xué)生得到最適合的教育

　　從事教育20余載，葉旭山校長(zhǎng)有很多榮譽(yù)頭銜：江蘇省初中數(shù)學(xué)特級(jí)教師，江蘇省優(yōu)秀教育工作者，江蘇省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)獲得者，江蘇省基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)獲得者，南京市中青年拔尖人才培養(yǎng)對(duì)象，南京市基礎(chǔ)教育專家培養(yǎng)對(duì)象，南京市基礎(chǔ)教育課改先進(jìn)個(gè)人等等。但對(duì)于葉旭山來(lái)說(shuō)，和榮譽(yù)相比，最幸福的時(shí)刻還是站在三尺講臺(tái)上。而能讓基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的學(xué)生，都能以不同的方式學(xué)有所成，是他最大的理想，他也是以這樣的理念開始了改革和實(shí)踐。

　　幾年前，“分層走班”成為比較熱門的話題，也成為教育改革的新方向。葉旭山當(dāng)時(shí)在新城初中本部工作，作為江蘇省最早接觸這種教學(xué)模式的教育工作者之一，對(duì)這樣的模式進(jìn)行了根據(jù)自身實(shí)際相結(jié)合的探索，在學(xué)校推出的針對(duì)數(shù)學(xué)、外語(yǔ)這些難點(diǎn)學(xué)科的“分層教學(xué)”過程中勇于探索、大膽實(shí)踐。

(學(xué)生們的陶藝作品)

　　相比于語(yǔ)文這樣的學(xué)科，不同學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)和外語(yǔ)這樣的學(xué)科掌握程度的差異非常大。“調(diào)研測(cè)試的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，有的數(shù)學(xué)可以考到九十多分，有的只有十幾分;至于英語(yǔ)，有的從農(nóng)村來(lái)的孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)很晚，而有的卻從小就和外教一起學(xué)習(xí)，”葉旭山說(shuō)。“同班學(xué)生基礎(chǔ)不同，這就給老師的教學(xué)帶來(lái)了困惑。”

　　南師附中新城中學(xué)怡康街分校最近兩年也開始進(jìn)行嘗試，把相鄰兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生合在一起，根據(jù)基礎(chǔ)的不同，針對(duì)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)分成AB兩個(gè)班，同一個(gè)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)老師分別給A、B班上課，A班上數(shù)學(xué)的時(shí)候B班上英語(yǔ)，B班上英語(yǔ)的時(shí)候A班上數(shù)學(xué)。

　　分不同的班，但要考同樣的試，一些家長(zhǎng)開始的時(shí)候自然會(huì)有疑慮：這樣的分班教的內(nèi)容不一樣，會(huì)不會(huì)影響孩子的成績(jī)?葉旭山非常清楚這樣的顧慮：“開展這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，不是希望教學(xué)的內(nèi)容不一樣，其目的是教學(xué)策略的分層，對(duì)不同的學(xué)生用不同的方法教給他。”

　　葉旭山拿自己最熟悉的數(shù)學(xué)舉例：“都是一次函數(shù)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，采用一種演繹的方式，給他一個(gè)很難的問題，讓他自己去想去化解問題;基礎(chǔ)差的孩子，采用歸納的方式，從最簡(jiǎn)單的開始講起，讓他自己得出一個(gè)概念出來(lái)。對(duì)于好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我自己就能進(jìn)這個(gè)公園，你帶我繞幾圈，繞了半節(jié)課，最后進(jìn)去了還什么沒看到什么時(shí)間就沒了;對(duì)于差的學(xué)生，就要帶他慢慢摸索進(jìn)公園。”

　　“沒有哪個(gè)方法比較好，適合的就是最好的。”葉旭山說(shuō)。

　　互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)個(gè)性化定制教學(xué)

　　如果說(shuō)分層教學(xué)更多是基于教學(xué)理念的創(chuàng)新，南師附中新城中學(xué)怡康街分校近年來(lái)推動(dòng)的“智慧校園”，則是互聯(lián)網(wǎng)AI+大數(shù)據(jù)科技與教育更加深度的融合。

　　“未來(lái)教育更加高度開放與‘私人訂制’，學(xué)校教育更加平臺(tái)化、創(chuàng)客化與個(gè)性化，學(xué)生發(fā)展更注重自主、可持續(xù)與終身發(fā)展。”在葉旭山看來(lái)，常態(tài)化、普及化、整合化的智慧校園是未來(lái)校園建設(shè)的發(fā)展方向。常態(tài)化是指師生能經(jīng)常利用信息化手段促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展;普及化是要讓超過80%的老師都能熟練的利用信息化手段，而融合化就是多學(xué)科整體參與，而不是個(gè)別學(xué)科“單打獨(dú)斗”。

　　教育信息化的第一個(gè)入口就是“普及化”。為了啟迪師生思維，探索更有效的方法打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。而普及的前提條件，是BYOD(Bring Your Own Device)，也就是在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，都能自帶設(shè)備進(jìn)行常態(tài)化的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

　　如今，葉旭山所在的學(xué)校，每個(gè)班都擁有一個(gè)加高密度AP，相當(dāng)于每個(gè)班都擁有了一個(gè)自己的局域網(wǎng)高速上網(wǎng)通道，每個(gè)教師都設(shè)計(jì)了一個(gè)專門放平板且可以充電的柜子。為規(guī)范孩子使用pad，上學(xué)期間平板使用后由學(xué)校統(tǒng)一保管;周末孩子帶回家，老師會(huì)和家長(zhǎng)說(shuō)明教學(xué)使用設(shè)備需要的時(shí)間，讓家長(zhǎng)督促孩子合理使用。

　　硬件設(shè)備齊全，還要軟件的助力。在葉旭山校長(zhǎng)的鼓勵(lì)下，目前該校除體育外的所有教研組，都已經(jīng)應(yīng)用了各種APP來(lái)輔助教學(xué)，達(dá)到了“一組一應(yīng)用”。例如數(shù)學(xué)的“一起中學(xué)”、語(yǔ)文的“整體閱讀”等APP應(yīng)用，大力提高了師生的參與度。

　　以一起中學(xué)APP為例，不論是課前測(cè)(收集數(shù)據(jù))，課中典型錯(cuò)誤分析(個(gè)性化指導(dǎo))，還是平行糾錯(cuò)(矯正錯(cuò)誤)、開放題設(shè)計(jì)——課堂小結(jié)都可以利用APP來(lái)完成。該軟件還支持老師根據(jù)不同孩子的掌握情況分層推送課后練習(xí)卷，或根據(jù)孩子的錯(cuò)題“類題推送”，并自動(dòng)批改并生成數(shù)據(jù)報(bào)表。最讓家長(zhǎng)和孩子們頭疼的“錯(cuò)題本”，由于有了一些學(xué)科APP的助力而變得“so easy”。每月一冊(cè)自動(dòng)生成的班級(jí)孩子錯(cuò)題本，讓孩子節(jié)約了大量的謄抄時(shí)間。

　　葉旭山校長(zhǎng)對(duì)此感慨不已，“以前看孩子忙不過來(lái)，很多家長(zhǎng)都親自幫孩子抄，現(xiàn)在錯(cuò)題都每月為孩子自動(dòng)歸集了，實(shí)在是太方便了。有了這些學(xué)科APP，就像我們?nèi)粘Ｊ褂玫氖謾C(jī)淘寶，可以針對(duì)人們的購(gòu)物和瀏覽習(xí)慣實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推薦。如今根據(jù)數(shù)據(jù)模型，真正可以判斷出孩子的學(xué)習(xí)層次”。

　　除了教學(xué)之外，葉旭山在最新的教研課題上，也在嘗試把大數(shù)據(jù)等技術(shù)與學(xué)科教學(xué)更深入的融合在一起。

　　葉旭山已經(jīng)申報(bào)并立項(xiàng)了一個(gè)省級(jí)課題：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的ICT(通訊技術(shù))與數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的融合。教學(xué)過程中會(huì)有很多數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)產(chǎn)生了，而這個(gè)課題要做的就是用技術(shù)去解釋這些數(shù)據(jù)，并利用這些數(shù)據(jù)去改進(jìn)和評(píng)價(jià)我們的教學(xué)。

　　“我們會(huì)在教學(xué)前測(cè)試全市的很多學(xué)生，測(cè)完了這個(gè)數(shù)據(jù)可以讓我們把握全市學(xué)生掌握到什么程度，或者難點(diǎn)在什么。然后可以在全市同時(shí)開很多課，再做一個(gè)測(cè)試，并得到新的數(shù)據(jù)。我們這個(gè)課題的意義就在這里，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋。”葉旭山舉例：“我們前面做過平方根和一次函數(shù)，然后發(fā)現(xiàn)實(shí)際測(cè)出來(lái)的結(jié)果和老師的預(yù)期是還是不太一樣，有出入，我們就反過來(lái)看教學(xué)當(dāng)中有哪些行為，可能我們當(dāng)時(shí)沒注意到，然后下一次我們看在哪個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可以做進(jìn)一步的提升。”

　　信息化不能完全替代教師的價(jià)值

　　葉旭山是信息化教學(xué)的推行者，但他同時(shí)也指出要冷靜務(wù)實(shí)地去推進(jìn)。

　　目前，南師附中新城中學(xué)怡康街分校已經(jīng)引入了在線作業(yè)，學(xué)生可以用平板電腦完成一部分老師布置的作業(yè)。但在引進(jìn)的過程，他們沒有大步躍進(jìn)，一口氣直接放棄掉紙質(zhì)作業(yè)，甚至?xí)拗茖W(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上做作業(yè)的時(shí)間。

　　以數(shù)學(xué)為例，葉旭山介紹每天的作業(yè)量只有10-15分鐘：“這樣設(shè)定的原因，第一是因?yàn)檠劬?第二是學(xué)生自覺性的問題。中學(xué)不像小學(xué)，小學(xué)都有家長(zhǎng)在陪，有監(jiān)控。而中學(xué)是一個(gè)孩子敏感的階段，家長(zhǎng)陪著做作業(yè)的話他肯定很反感，但是他自控力又不強(qiáng)，完全在平板做作業(yè)的話讓人沒法放心。所以設(shè)定一個(gè)10-15分鐘的時(shí)間，所有家長(zhǎng)也都知道，而10分鐘也干不了什么，過了這個(gè)時(shí)間就會(huì)把平板收回去。”

　　葉旭山說(shuō)，這也是一種無(wú)奈之舉，“原則上互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生自己掌控，平板也該自己帶回去，但要考慮現(xiàn)實(shí)情況，不能只按理想的情況。學(xué)生習(xí)慣沒有養(yǎng)成，自覺性問題沒有解決，就不能完全放開去做。”

　　事實(shí)上，除了學(xué)生不夠成熟，教師對(duì)于新的教學(xué)方法也要有一個(gè)接受的過程。就像前面提到的在線作業(yè)APP，有的老師并不愿意接受這樣布置作業(yè)，他們還是認(rèn)為應(yīng)該統(tǒng)一出題。所以個(gè)性化推題還只是一個(gè)功能，老師可選擇是否使用。

　　經(jīng)歷過很多次教育變革的葉旭山認(rèn)為這非常正常，事實(shí)上，過去PPT剛剛出現(xiàn)的時(shí)候，在教師間也經(jīng)歷過一個(gè)從不怎么想要、到想用、再到離不開它的過程。而就像當(dāng)年，很多老師擔(dān)心PPT會(huì)拉走學(xué)生注意力的問題，現(xiàn)在也有很多老師開始擔(dān)心人工智能這樣的技術(shù)是否會(huì)顛覆教師的工作。

　　葉旭山認(rèn)為，人工智能這樣的新技術(shù)的確會(huì)顛覆很多行業(yè)：“比如醫(yī)療行業(yè)。過去的醫(yī)生，是望聞問切。而現(xiàn)在的醫(yī)生，開個(gè)單子讓你檢查一下，然后看看數(shù)據(jù)，并根據(jù)以往其他案例去判斷，這些人工智能就可以做到。”

　　但他認(rèn)為教師這個(gè)行業(yè)是不一樣的：“如果只是知識(shí)的傳遞，人工智能是可以替代老師。但除了教書，育人也是老師工作的一部分，老師要把高尚的品德傳遞給學(xué)生，這是一種人文的傳遞，老師還有和學(xué)生感情的交流。”

　　“信息化不能完全替代教師，要有人與人的交流，教育才能產(chǎn)生。”葉旭山總結(jié)道。

　　信息化幫助提升孩子們的綜合素養(yǎng)

　　教育信息化帶來(lái)的成果，不僅體現(xiàn)在教學(xué)和學(xué)習(xí)中，葉旭山所在的新城中學(xué)怡康街分校，孩子們的課程也因此豐富起來(lái)。孩子們因?yàn)橐粋€(gè)信息化項(xiàng)目的落地而歡欣雀躍。

　　他們可以在觀察顯微鏡的時(shí)候不必緊費(fèi)力緊盯顯微鏡頭，每臺(tái)顯微鏡旁邊的電腦大屏可以自動(dòng)顯示顯微鏡觀察到的視角;他們制作陶藝的時(shí)候，可以結(jié)合3D打印技術(shù)，打印和手工結(jié)合，獨(dú)立出最具個(gè)性的陶藝作品;他們利用物聯(lián)網(wǎng)生態(tài)系統(tǒng)，觀察游動(dòng)的魚兒，再觀察帶有魚兒排泄物的廢水如何再次利用來(lái)澆灌上層的花卉;每個(gè)班級(jí)前面都有一塊“電子班牌”，他們利用V校應(yīng)用在大屏上隨時(shí)可以看到評(píng)比、表彰、班級(jí)動(dòng)態(tài)和老師給自己的鼓勵(lì)的話語(yǔ)……

　　一方面，信息化的融入提升了教學(xué)效果，讓孩子們更高效地汲取新知識(shí);另一方面，學(xué)校開設(shè)的這些綜合實(shí)踐課程本身對(duì)孩子們有著很強(qiáng)的吸引力。信息化手段融入綜合實(shí)踐課程之后，有助于培養(yǎng)、提升孩子們的核心素養(yǎng)，這才是令葉旭山感到欣慰的地方。他期望，將來(lái)有超過80%的老師都可以熟練的利用信息化手段促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，讓信息化真正“普及化”，學(xué)校教育更加平臺(tái)化、創(chuàng)客化與個(gè)性化，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主、可持續(xù)與終身發(fā)展。

　　蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過：“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。”在學(xué)校規(guī)模、基礎(chǔ)建設(shè)、師資力量等基本因素相等的情況下，學(xué)校辦學(xué)成功與否，校長(zhǎng)所起的作用，是關(guān)鍵性的。校長(zhǎng)在整個(gè)學(xué)校工作中，不僅要展現(xiàn)精干的領(lǐng)導(dǎo)力，還要起表率作用。葉旭山校長(zhǎng)無(wú)疑就是這樣的校長(zhǎng)，他的思想具有前瞻性、靈活性，同時(shí)還有著卓越的科學(xué)管理能力。在他的努力下，信息化正在融入校園每一個(gè)細(xì)節(jié)，給學(xué)校帶來(lái)一番新氣象。