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葉旭山:讓不同層級(jí)的學(xué)生得到最適合的教育
來源:人民網(wǎng) 發(fā)表于2018-12-31 22:38:10 編輯:莫小煙
摘要: 原標(biāo)題:葉旭山:讓不同層級(jí)的學(xué)生得到最適合的教育 今天帶大家探訪南師附中新城初級(jí)中學(xué)怡康街分校的信息化探索和校長(zhǎng)葉旭山的治校智慧。 讓不同

  原標(biāo)題:葉旭山:讓不同層級(jí)的學(xué)生得到最適合的教育

  今天帶大家探訪南師附中新城初級(jí)中學(xué)怡康街分校的信息化探索和校長(zhǎng)葉旭山的治校智慧。

  讓不同層級(jí)的學(xué)生得到最適合的教育

  從事教育20余載,葉旭山校長(zhǎng)有很多榮譽(yù)頭銜:江蘇省初中數(shù)學(xué)特級(jí)教師,江蘇省優(yōu)秀教育工作者,江蘇省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)獲得者,江蘇省基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)獲得者,南京市中青年拔尖人才培養(yǎng)對(duì)象,南京市基礎(chǔ)教育專家培養(yǎng)對(duì)象,南京市基礎(chǔ)教育課改先進(jìn)個(gè)人等等。但對(duì)于葉旭山來說,和榮譽(yù)相比,最幸福的時(shí)刻還是站在三尺講臺(tái)上。而能讓基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的學(xué)生,都能以不同的方式學(xué)有所成,是他最大的理想,他也是以這樣的理念開始了改革和實(shí)踐。

  幾年前,“分層走班”成為比較熱門的話題,也成為教育改革的新方向。葉旭山當(dāng)時(shí)在新城初中本部工作,作為江蘇省最早接觸這種教學(xué)模式的教育工作者之一,對(duì)這樣的模式進(jìn)行了根據(jù)自身實(shí)際相結(jié)合的探索,在學(xué)校推出的針對(duì)數(shù)學(xué)、外語這些難點(diǎn)學(xué)科的“分層教學(xué)”過程中勇于探索、大膽實(shí)踐。

(學(xué)生們的陶藝作品)

  相比于語文這樣的學(xué)科,不同學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)和外語這樣的學(xué)科掌握程度的差異非常大。“調(diào)研測(cè)試的時(shí)候發(fā)現(xiàn),剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生,有的數(shù)學(xué)可以考到九十多分,有的只有十幾分;至于英語,有的從農(nóng)村來的孩子英語學(xué)習(xí)很晚,而有的卻從小就和外教一起學(xué)習(xí),”葉旭山說。“同班學(xué)生基礎(chǔ)不同,這就給老師的教學(xué)帶來了困惑。”

  南師附中新城中學(xué)怡康街分校最近兩年也開始進(jìn)行嘗試,把相鄰兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生合在一起,根據(jù)基礎(chǔ)的不同,針對(duì)數(shù)學(xué)和英語分成AB兩個(gè)班,同一個(gè)數(shù)學(xué)和英語老師分別給A、B班上課,A班上數(shù)學(xué)的時(shí)候B班上英語,B班上英語的時(shí)候A班上數(shù)學(xué)。

  分不同的班,但要考同樣的試,一些家長(zhǎng)開始的時(shí)候自然會(huì)有疑慮:這樣的分班教的內(nèi)容不一樣,會(huì)不會(huì)影響孩子的成績(jī)?葉旭山非常清楚這樣的顧慮:“開展這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候,不是希望教學(xué)的內(nèi)容不一樣,其目的是教學(xué)策略的分層,對(duì)不同的學(xué)生用不同的方法教給他。”

  葉旭山拿自己最熟悉的數(shù)學(xué)舉例:“都是一次函數(shù),對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生,采用一種演繹的方式,給他一個(gè)很難的問題,讓他自己去想去化解問題;基礎(chǔ)差的孩子,采用歸納的方式,從最簡(jiǎn)單的開始講起,讓他自己得出一個(gè)概念出來。對(duì)于好的學(xué)生來說,我自己就能進(jìn)這個(gè)公園,你帶我繞幾圈,繞了半節(jié)課,最后進(jìn)去了還什么沒看到什么時(shí)間就沒了;對(duì)于差的學(xué)生,就要帶他慢慢摸索進(jìn)公園。”

  “沒有哪個(gè)方法比較好,適合的就是最好的。”葉旭山說。

  互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)個(gè)性化定制教學(xué)

  如果說分層教學(xué)更多是基于教學(xué)理念的創(chuàng)新,南師附中新城中學(xué)怡康街分校近年來推動(dòng)的“智慧校園”,則是互聯(lián)網(wǎng)AI+大數(shù)據(jù)科技與教育更加深度的融合。

  “未來教育更加高度開放與‘私人訂制’,學(xué)校教育更加平臺(tái)化、創(chuàng)客化與個(gè)性化,學(xué)生發(fā)展更注重自主、可持續(xù)與終身發(fā)展。”在葉旭山看來,常態(tài)化、普及化、整合化的智慧校園是未來校園建設(shè)的發(fā)展方向。常態(tài)化是指師生能經(jīng)常利用信息化手段促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展;普及化是要讓超過80%的老師都能熟練的利用信息化手段,而融合化就是多學(xué)科整體參與,而不是個(gè)別學(xué)科“單打獨(dú)斗”。

  教育信息化的第一個(gè)入口就是“普及化”。為了啟迪師生思維,探索更有效的方法打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。而普及的前提條件,是BYOD(Bring Your Own Device),也就是在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段,都能自帶設(shè)備進(jìn)行常態(tài)化的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

  如今,葉旭山所在的學(xué)校,每個(gè)班都擁有一個(gè)加高密度AP,相當(dāng)于每個(gè)班都擁有了一個(gè)自己的局域網(wǎng)高速上網(wǎng)通道,每個(gè)教師都設(shè)計(jì)了一個(gè)專門放平板且可以充電的柜子。為規(guī)范孩子使用pad,上學(xué)期間平板使用后由學(xué)校統(tǒng)一保管;周末孩子帶回家,老師會(huì)和家長(zhǎng)說明教學(xué)使用設(shè)備需要的時(shí)間,讓家長(zhǎng)督促孩子合理使用。

  硬件設(shè)備齊全,還要軟件的助力。在葉旭山校長(zhǎng)的鼓勵(lì)下,目前該校除體育外的所有教研組,都已經(jīng)應(yīng)用了各種APP來輔助教學(xué),達(dá)到了“一組一應(yīng)用”。例如數(shù)學(xué)的“一起中學(xué)”、語文的“整體閱讀”等APP應(yīng)用,大力提高了師生的參與度。

  以一起中學(xué)APP為例,不論是課前測(cè)(收集數(shù)據(jù)),課中典型錯(cuò)誤分析(個(gè)性化指導(dǎo)),還是平行糾錯(cuò)(矯正錯(cuò)誤)、開放題設(shè)計(jì)——課堂小結(jié)都可以利用APP來完成。該軟件還支持老師根據(jù)不同孩子的掌握情況分層推送課后練習(xí)卷,或根據(jù)孩子的錯(cuò)題“類題推送”,并自動(dòng)批改并生成數(shù)據(jù)報(bào)表。最讓家長(zhǎng)和孩子們頭疼的“錯(cuò)題本”,由于有了一些學(xué)科APP的助力而變得“so easy”。每月一冊(cè)自動(dòng)生成的班級(jí)孩子錯(cuò)題本,讓孩子節(jié)約了大量的謄抄時(shí)間。

  葉旭山校長(zhǎng)對(duì)此感慨不已,“以前看孩子忙不過來,很多家長(zhǎng)都親自幫孩子抄,現(xiàn)在錯(cuò)題都每月為孩子自動(dòng)歸集了,實(shí)在是太方便了。有了這些學(xué)科APP,就像我們?nèi)粘J褂玫氖謾C(jī)淘寶,可以針對(duì)人們的購物和瀏覽習(xí)慣實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推薦。如今根據(jù)數(shù)據(jù)模型,真正可以判斷出孩子的學(xué)習(xí)層次”。

  除了教學(xué)之外,葉旭山在最新的教研課題上,也在嘗試把大數(shù)據(jù)等技術(shù)與學(xué)科教學(xué)更深入的融合在一起。

  葉旭山已經(jīng)申報(bào)并立項(xiàng)了一個(gè)省級(jí)課題:數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的ICT(通訊技術(shù))與數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的融合。教學(xué)過程中會(huì)有很多數(shù)據(jù),數(shù)據(jù)產(chǎn)生了,而這個(gè)課題要做的就是用技術(shù)去解釋這些數(shù)據(jù),并利用這些數(shù)據(jù)去改進(jìn)和評(píng)價(jià)我們的教學(xué)。

  “我們會(huì)在教學(xué)前測(cè)試全市的很多學(xué)生,測(cè)完了這個(gè)數(shù)據(jù)可以讓我們把握全市學(xué)生掌握到什么程度,或者難點(diǎn)在什么。然后可以在全市同時(shí)開很多課,再做一個(gè)測(cè)試,并得到新的數(shù)據(jù)。我們這個(gè)課題的意義就在這里,對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋。”葉旭山舉例:“我們前面做過平方根和一次函數(shù),然后發(fā)現(xiàn)實(shí)際測(cè)出來的結(jié)果和老師的預(yù)期是還是不太一樣,有出入,我們就反過來看教學(xué)當(dāng)中有哪些行為,可能我們當(dāng)時(shí)沒注意到,然后下一次我們看在哪個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可以做進(jìn)一步的提升。”

  信息化不能完全替代教師的價(jià)值

  葉旭山是信息化教學(xué)的推行者,但他同時(shí)也指出要冷靜務(wù)實(shí)地去推進(jìn)。

  目前,南師附中新城中學(xué)怡康街分校已經(jīng)引入了在線作業(yè),學(xué)生可以用平板電腦完成一部分老師布置的作業(yè)。但在引進(jìn)的過程,他們沒有大步躍進(jìn),一口氣直接放棄掉紙質(zhì)作業(yè),甚至?xí)拗茖W(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上做作業(yè)的時(shí)間。

  以數(shù)學(xué)為例,葉旭山介紹每天的作業(yè)量只有10-15分鐘:“這樣設(shè)定的原因,第一是因?yàn)檠劬?第二是學(xué)生自覺性的問題。中學(xué)不像小學(xué),小學(xué)都有家長(zhǎng)在陪,有監(jiān)控。而中學(xué)是一個(gè)孩子敏感的階段,家長(zhǎng)陪著做作業(yè)的話他肯定很反感,但是他自控力又不強(qiáng),完全在平板做作業(yè)的話讓人沒法放心。所以設(shè)定一個(gè)10-15分鐘的時(shí)間,所有家長(zhǎng)也都知道,而10分鐘也干不了什么,過了這個(gè)時(shí)間就會(huì)把平板收回去。”

  葉旭山說,這也是一種無奈之舉,“原則上互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生自己掌控,平板也該自己帶回去,但要考慮現(xiàn)實(shí)情況,不能只按理想的情況。學(xué)生習(xí)慣沒有養(yǎng)成,自覺性問題沒有解決,就不能完全放開去做。”

  事實(shí)上,除了學(xué)生不夠成熟,教師對(duì)于新的教學(xué)方法也要有一個(gè)接受的過程。就像前面提到的在線作業(yè)APP,有的老師并不愿意接受這樣布置作業(yè),他們還是認(rèn)為應(yīng)該統(tǒng)一出題。所以個(gè)性化推題還只是一個(gè)功能,老師可選擇是否使用。

  經(jīng)歷過很多次教育變革的葉旭山認(rèn)為這非常正常,事實(shí)上,過去PPT剛剛出現(xiàn)的時(shí)候,在教師間也經(jīng)歷過一個(gè)從不怎么想要、到想用、再到離不開它的過程。而就像當(dāng)年,很多老師擔(dān)心PPT會(huì)拉走學(xué)生注意力的問題,現(xiàn)在也有很多老師開始擔(dān)心人工智能這樣的技術(shù)是否會(huì)顛覆教師的工作。

  葉旭山認(rèn)為,人工智能這樣的新技術(shù)的確會(huì)顛覆很多行業(yè):“比如醫(yī)療行業(yè)。過去的醫(yī)生,是望聞問切。而現(xiàn)在的醫(yī)生,開個(gè)單子讓你檢查一下,然后看看數(shù)據(jù),并根據(jù)以往其他案例去判斷,這些人工智能就可以做到。”

  但他認(rèn)為教師這個(gè)行業(yè)是不一樣的:“如果只是知識(shí)的傳遞,人工智能是可以替代老師。但除了教書,育人也是老師工作的一部分,老師要把高尚的品德傳遞給學(xué)生,這是一種人文的傳遞,老師還有和學(xué)生感情的交流。”

  “信息化不能完全替代教師,要有人與人的交流,教育才能產(chǎn)生。”葉旭山總結(jié)道。

  信息化幫助提升孩子們的綜合素養(yǎng)

  教育信息化帶來的成果,不僅體現(xiàn)在教學(xué)和學(xué)習(xí)中,葉旭山所在的新城中學(xué)怡康街分校,孩子們的課程也因此豐富起來。孩子們因?yàn)橐粋€(gè)信息化項(xiàng)目的落地而歡欣雀躍。

  他們可以在觀察顯微鏡的時(shí)候不必緊費(fèi)力緊盯顯微鏡頭,每臺(tái)顯微鏡旁邊的電腦大屏可以自動(dòng)顯示顯微鏡觀察到的視角;他們制作陶藝的時(shí)候,可以結(jié)合3D打印技術(shù),打印和手工結(jié)合,獨(dú)立出最具個(gè)性的陶藝作品;他們利用物聯(lián)網(wǎng)生態(tài)系統(tǒng),觀察游動(dòng)的魚兒,再觀察帶有魚兒排泄物的廢水如何再次利用來澆灌上層的花卉;每個(gè)班級(jí)前面都有一塊“電子班牌”,他們利用V校應(yīng)用在大屏上隨時(shí)可以看到評(píng)比、表彰、班級(jí)動(dòng)態(tài)和老師給自己的鼓勵(lì)的話語……

  一方面,信息化的融入提升了教學(xué)效果,讓孩子們更高效地汲取新知識(shí);另一方面,學(xué)校開設(shè)的這些綜合實(shí)踐課程本身對(duì)孩子們有著很強(qiáng)的吸引力。信息化手段融入綜合實(shí)踐課程之后,有助于培養(yǎng)、提升孩子們的核心素養(yǎng),這才是令葉旭山感到欣慰的地方。他期望,將來有超過80%的老師都可以熟練的利用信息化手段促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展,讓信息化真正“普及化”,學(xué)校教育更加平臺(tái)化、創(chuàng)客化與個(gè)性化,學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主、可持續(xù)與終身發(fā)展。

  蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。”在學(xué)校規(guī)模、基礎(chǔ)建設(shè)、師資力量等基本因素相等的情況下,學(xué)校辦學(xué)成功與否,校長(zhǎng)所起的作用,是關(guān)鍵性的。校長(zhǎng)在整個(gè)學(xué)校工作中,不僅要展現(xiàn)精干的領(lǐng)導(dǎo)力,還要起表率作用。葉旭山校長(zhǎng)無疑就是這樣的校長(zhǎng),他的思想具有前瞻性、靈活性,同時(shí)還有著卓越的科學(xué)管理能力。在他的努力下,信息化正在融入校園每一個(gè)細(xì)節(jié),給學(xué)校帶來一番新氣象。

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