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　　原標題：王素：構(gòu)建STEM教育新生態(tài)對于中國STEM教育發(fā)展非常重要

　　目前，STEM教育在中國呈現(xiàn)出繁榮發(fā)展的態(tài)勢，學(xué)者關(guān)于STEM的研究數(shù)量激增，各地紛紛出臺相應(yīng)文件，相關(guān)企業(yè)開發(fā)了各類課程與產(chǎn)品，部分高校也與中小學(xué)合作推出了相應(yīng)的STEM項目。盡管目前STEM教育發(fā)展態(tài)勢向好，但是也存在很多問題，尤其是各種社會力量沒有形成合力，因此構(gòu)建STEM教育新生態(tài)對于中國STEM教育發(fā)展非常重要。

　　在中國，我們更傾向于使用STEM教育生態(tài)，而不是STEM學(xué)習(xí)生態(tài)的概念。因為，目前開展STEM教育的主要陣地依然是學(xué)校，教育功能更強。STEM教育生態(tài)是以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建包括學(xué)校、校外機構(gòu)、場館、企業(yè)、社區(qū)、基金會等機構(gòu)在內(nèi)的協(xié)同互助系統(tǒng)，形成一個在國家政策指導(dǎo)下，有序、協(xié)同、開放、動態(tài)平衡的生態(tài)系統(tǒng)，促進STEM教育健康、可持續(xù)地發(fā)展。

　　STEM教育生態(tài)的模型及構(gòu)成要素構(gòu)建STEM學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)意味著以創(chuàng)新的方式在各個部門開展合作，以提高STEM教育的公平性、質(zhì)量和STEM學(xué)習(xí)成果。

　　國家政策與標準是STEM教育生態(tài)系統(tǒng)自發(fā)發(fā)展與動態(tài)平衡的導(dǎo)向與驅(qū)動力。其中，國家產(chǎn)業(yè)與高等教育對人才需求的標準是中小學(xué)STEM教育的風(fēng)向標。高等教育對人才的選拔標準直接影響到中小學(xué)STEM教育的積極性、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。同時高校、企業(yè)、社區(qū)、校外機構(gòu)、場館等，為中小學(xué)STEM教育提供了場所、內(nèi)容和教師。若要推動STEM教育順利開展，還得為中小學(xué)教師與學(xué)生提供動力機制。如專業(yè)發(fā)展、能力提升、研討課等會激勵教師開展STEM教育，高校的自主招生、各類學(xué)生競賽則為學(xué)生提供了展示STEM教育成果的機會。

　　STEM教育生態(tài)系統(tǒng)的建立，有些因素是關(guān)鍵要素，包括政策、機制、標準、資金、資源和教師。政府和教育部門的政策是基礎(chǔ)，是學(xué)校開展STEM教育的基本依據(jù)。目前各地都出臺了很多支持開展STEM的相關(guān)文件，因此在全國范圍內(nèi)STEM教育才變得日益繁榮。與政策直接相關(guān)的是機制，孤立的政策很難發(fā)揮作用，必須是系列化的配套政策才能使STEM教育有序發(fā)展，其中會涉及配套的資金問題，教師資格、標準、培訓(xùn)等問題，涉及進入學(xué)校的STEM教育產(chǎn)品和課程是否有標準和認證、誰來監(jiān)督的問題，社會各類STEM教育資源方如何形成合力，協(xié)同發(fā)揮效應(yīng)。

　　STEM教育生態(tài)系統(tǒng)建立后會帶來一系列變化。其直接效應(yīng)是提高學(xué)生的綜合能力，同時促進場館、機構(gòu)STEM教育的發(fā)展，最終會帶來STEM教育供給的極大豐富，從單一的產(chǎn)品供給變?yōu)槎嘣漠a(chǎn)品+服務(wù)的供給形式，增強學(xué)校的自主性和選擇權(quán)。

　　建立STEM教育生態(tài)系統(tǒng)的社會效應(yīng)是能促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，彌補產(chǎn)業(yè)升級帶來的相關(guān)人才的短缺，同時也會培養(yǎng)出更加適應(yīng)未來社會需求的勞動者。由于建立STEM教育生態(tài)系統(tǒng)還會形成STEM教育產(chǎn)業(yè)鏈，研發(fā)、生產(chǎn)、服務(wù)、資源、實踐基地、研學(xué)旅行、師資培訓(xùn)、評價評估都會更加完善，有效地支持學(xué)校STEM教育的發(fā)展。

　　STEM教育生態(tài)的構(gòu)建途徑一個完整的STEM教育生態(tài)系統(tǒng)具有整體性、開放性、動態(tài)平衡性、自組織和可持續(xù)進化等特征。STEM教育生態(tài)系統(tǒng)的建立是一個復(fù)雜的過程，既應(yīng)有目的、有意識地規(guī)劃與引導(dǎo)，也有自生長的過程。在生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵要素中，政策、標準、機制部分一定要有意識地規(guī)劃，而資金、資源部分則以自生長為主，生長的方向和載體由前面的要素決定。因此，構(gòu)建STEM教育生態(tài)有以下三種有效途徑。

　　一、頂層設(shè)計總體的愿景和目標

　　在國家層面上，STEM教育是滿足國家發(fā)展、安全、競爭力的需求。在經(jīng)濟層面上，STEM教育是滿足產(chǎn)業(yè)升級對STEM相關(guān)人才的需求。在個人層面上，STEM教育要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的關(guān)鍵能力。若想滿足這三個方面的需求，STEM教育應(yīng)該有國家層面的頂層設(shè)計、愿景和目標，并出臺相應(yīng)的政策以及與政策配套的措施。只有這樣，才能形成有序的、連貫的、疊加的效應(yīng)。如從國家發(fā)展的戰(zhàn)略出發(fā)對人才的需求做出規(guī)劃，貫通基礎(chǔ)教育和高等教育對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求與等級，保持一致性與遞進性，以提高人才培養(yǎng)的效率。

　　STEM教育生態(tài)系統(tǒng)涉及多個機構(gòu)和部門。他們之間的協(xié)調(diào)合作，如果沒有頂層的政策設(shè)計為基礎(chǔ)，很難形成合力。有了頂層設(shè)計、發(fā)展的愿景和目標，各機構(gòu)和部門就會在同一愿景下有序發(fā)展，減少無序、低效和重復(fù)，形成一個健康、良性、可持續(xù)的STEM教育生態(tài)。

　　二、制定標準，提供工具和方法

　　STEM教育不僅是學(xué)校的任務(wù)，高校、企業(yè)、社會機構(gòu)都可能是STEM課程、資源的提供者。在開發(fā)這些課程與資源時以何為依據(jù)，學(xué)校和地區(qū)如何評量這些課程與資源的質(zhì)量，是目前各部門面臨的共同問題。如果能有相應(yīng)的標準作為指南，大家就可以更有效地開發(fā)出適合不同年齡段、不同學(xué)習(xí)目標的STEM教育資源，融合學(xué)校的正規(guī)教育與社會的非正規(guī)教育，形成學(xué)生STEM學(xué)習(xí)的進階目標，打通課內(nèi)外的學(xué)習(xí)界限，建構(gòu)更豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境并與真實世界更緊密地聯(lián)系。

　　STEM教育生態(tài)是一個以學(xué)生為核心的構(gòu)成，各部門之間如何形成資源互補和有機融合，需要各部門之間緊密地合作。這些合作如何更順暢和有效，需要有一些基礎(chǔ)的工具和方法，讓學(xué)校更容易找到優(yōu)質(zhì)資源方，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有連貫有效的記錄，讓資源方更好地了解學(xué)校和學(xué)生的需求，開發(fā)出更適宜的資源，提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

　　三、協(xié)同互助，彼此成就

　　STEM教育生態(tài)系統(tǒng)的建立需要各方協(xié)同互助，形成一個建立在共同目標與愿景之上的協(xié)同工作網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)勢互補、資源共建共享、彼此成就。通過這些努力，最終形成健康、有序、繁榮、多樣化、可持續(xù)發(fā)展的STEM教育生態(tài)系統(tǒng)，促進中國STEM教育的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)未來的人才。