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　　原標題：荀淵：教育學(xué)科與教師教育的使命

　　荀淵（華東師范大學(xué)教育學(xué)部常務(wù)副主任）：

　　教育學(xué)和教師教育研究在某種程度上具有高度一致性。從歷史角度來講，教育學(xué)是對教學(xué)這一人類社會活動的認識和理解，在哲學(xué)探究人認識世界、社會和人自身方式這一路徑影響下，從教育價值、理念及其與人成長關(guān)系的思考，擴展到對國家及社會層面制度、體系乃至規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益等現(xiàn)實問題的分析與解釋，這是教育學(xué)很重要的事情。教師教育緣起于對教師的專業(yè)發(fā)展提供支撐的大學(xué)專業(yè)教育體系的組成部分，承擔(dān)起培養(yǎng)、培訓(xùn)教師的使命。兩者進程交織在一起，并建立起相互依存的關(guān)系，其共同使命是為從事教育這一人類實踐活動的群體提供一個認識、分析、解釋和實踐教育，與人、國家、社會相互關(guān)系的知識基礎(chǔ)與行動方案。這樣一個思考對理清學(xué)科使命和責(zé)任可能有更清晰的思路。

　　從政策視角來說，一是從世界范圍來看，民族國家興起逐步將教師及其教育視為塑造教育與社會生活的重要力。二是近40年來，教師成為影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績與決定教育成效最為重要的因素。

　　從理論分析框架角度來講，未來教育可能是以學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者為中心的形式。從某種程度上，教育學(xué)和教師教育要從教師和學(xué)生兩個視角全方位支持學(xué)習(xí)行為。為了避免它作為形式主義的視角，學(xué)習(xí)更多被理解為綜合過程，這里面有一個前提是，更為自由和自主學(xué)習(xí)將更有利于促進個體的發(fā)展、知識的創(chuàng)新和人類的文明。