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　　原標(biāo)題：高亮：對個性化教育的理解與踐行

　　以一對一為代表的教育個性化領(lǐng)域，當(dāng)前陷入到了有規(guī)模無增長、勞動生產(chǎn)率無提高和核心競爭力缺失等困境中。從需求側(cè)來看，隨著考情的變化，學(xué)情也在不斷地與時俱進(jìn)，亟需要根據(jù)學(xué)的情況來調(diào)整教的方法來進(jìn)行改革。

　　“做教學(xué)改革路是一條難走的路，難走的路好多時候都是上坡路，下坡路是好走的。”在本周四結(jié)束的【課時發(fā)生學(xué)】專題課第一節(jié)學(xué)情診斷課上，樸新教育高亮這樣說道。

　　但究竟如何實(shí)施教育個性化改革呢?如何將教研教學(xué)復(fù)雜多面的影響因素系統(tǒng)地串聯(lián)起來，成為一套培訓(xùn)機(jī)構(gòu)拿來即用的自審、自查、自糾的系統(tǒng)性思考方向和落地方法呢?

　　導(dǎo)師高亮用醫(yī)學(xué)的生理、病理、藥理和解剖學(xué)分別類比于教育的核心課堂中的四個方面，即教師的教、學(xué)生的學(xué)、課程編制和教師專業(yè)發(fā)展四個方面，深入淺出的解構(gòu)個性化教研教學(xué)，通俗易懂的將體系理論傳遞給教培朋友。圍繞教育中“課時”這個關(guān)鍵詞，從課時是如何發(fā)生的?到如何消耗掉、結(jié)轉(zhuǎn)的?并在這個過程當(dāng)中如何保證課時的效果?等一系列問題，給出個性化教育改革的思路和方法——“課時發(fā)生學(xué)”。

　　“課時發(fā)生學(xué)”其實(shí)是高亮推出的一個新概念，靈感來源于文藝?yán)碚摾锩娴囊粋€概念“文本發(fā)生學(xué)”。用高亮自己的話說：“教培行業(yè)都是圍繞著課時展開的，比如機(jī)構(gòu)咨詢的報價單，對家長來說其實(shí)就是報課時。”所以本次個性化教學(xué)專題課的三次課，以課時發(fā)生學(xué)為題目來展開。

　　本周四的學(xué)情診斷課上，導(dǎo)師高亮從學(xué)情診斷的實(shí)際問題出發(fā)，講授學(xué)情診斷思維方法，進(jìn)而完成學(xué)情診斷的基本步驟設(shè)計(jì)。

　　下周四(9月22日)晚七點(diǎn)，以專題課第一節(jié)已完結(jié)的學(xué)情診斷課為基礎(chǔ)，高亮將繼續(xù)講授課時規(guī)劃的內(nèi)容，結(jié)合基本題庫和課時案例進(jìn)行分析，基于課時規(guī)劃的管理辦法和點(diǎn)評制度，為教培機(jī)構(gòu)的課時規(guī)劃開出特效處方。

　　導(dǎo)師高亮是樸新教育科技集團(tuán)聯(lián)合創(chuàng)始人，現(xiàn)任樸新個性化推廣管理中心總經(jīng)理，樸新濟(jì)南學(xué)校校長。曾在安徽合肥、山西太原、遼寧大連等地任億元規(guī)模培訓(xùn)機(jī)構(gòu)校長多年，在培訓(xùn)學(xué)校運(yùn)營和教學(xué)管理方面有豐富的理論儲備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擅長投后管理，對職能、運(yùn)營有獨(dú)到見解，在教學(xué)領(lǐng)域有一定行業(yè)貢獻(xiàn)。

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