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　　原標(biāo)題：中國教育的致命隱患：年輕教師都不閱讀了？

　　現(xiàn)在的年輕教師，幾乎都“不讀書”了。

　　猶豫了一陣，我還是把“不讀書”的不字打上了引號(hào)，不然的話，對(duì)不起那些正在失去越來越多本屬于自己支配的讀書時(shí)間但依然堅(jiān)持讀書的教師們。另外一層意思是想說，“不讀書”，未必是多數(shù)教師們主觀愿望所致，可能相當(dāng)大程度上是被動(dòng)的，無可奈何的。

　　1、青年教師的閱讀現(xiàn)狀，令人堪憂

　　我曾訪問過不少九零后零零后老師，不光是我最熟悉的北星中學(xué)，相反，在北星中學(xué)，青年教師們的讀書狀況還算不是那么“慘淡”的，因?yàn)樵谡衅镐浻眠@一關(guān)上，北星就比較在乎應(yīng)聘者的閱讀狀況，并將其盡可能作為是否聘用的條件之一，錄用及入職之后也會(huì)對(duì)新教師的閱讀做出一些建議和要求。

　　盡管如此，閱讀現(xiàn)狀依然不容樂觀：因?yàn)楦鞣N復(fù)雜的原因所致，九零后與零零后教師們能自由支配的時(shí)間同樣少得可憐。放大至整個(gè)中小學(xué)教師群體，業(yè)余時(shí)間越來越變成一個(gè)陌生的詞匯，甚至能聽到這樣的調(diào)侃——“富士康教師共同體”已然形成。

　　讀書的狀況就相當(dāng)令人堪憂了。即使有，那也是被規(guī)定閱讀并納入考核的教育教學(xué)類書刊。

　　這大概等同于在缺乏閱讀的荒蕪的冷硬的田地上，再蓋上一層鹽堿。

　　追溯到九零后零零后教師們的中學(xué)時(shí)代，他們?cè)庥龅慕處熤性S多人已經(jīng)屬于缺乏閱讀的一代，理所當(dāng)然在相當(dāng)程度上無法把閱讀欲望、閱讀習(xí)慣、閱讀能力言傳身教給學(xué)生（指九零后零零后教師）們，再往上追溯，老師的老師們也沒能讓他們的學(xué)生們感受到閱讀的必要和愉悅，當(dāng)然，考試需要的閱讀除外。

　　不讀書、少讀書、讀不了書，這種狀況持續(xù)到現(xiàn)在至少有三十年之久了。所以說是中小學(xué)教師“不”讀書大致是一種“代際低端傳播”。

　　2、極端的功利化，將高質(zhì)量閱讀趕盡殺絕

　　將“學(xué)以致用”傳統(tǒng)的的極端化必然導(dǎo)致在閱讀上的“讀以致用”，而這個(gè)“用”主要是以考試為核心的。以這樣的“用”為目的的閱讀在量上極其有限，質(zhì)上也狹隘而淺薄。我們對(duì)閱讀的價(jià)值判斷已經(jīng)嚴(yán)重在現(xiàn)實(shí)面前扭曲了。

　　中小學(xué)教育教學(xué)的所謂“科研”，也難以促成中小學(xué)教師真正有質(zhì)量的閱讀。

　　真正的教育科研的確能促進(jìn)閱讀的寬度和深度，但是，當(dāng)科研成為了一把功利尺度，成了投機(jī)取巧的有效捷徑，教育科研的魚龍混雜就在所難免，遺憾的是——科研的“魚”太多，而“龍”極少。只見“科研”，不見閱讀便不足為怪了。而做“魚”科研和假閱讀，是無法幫助教師們?cè)鲩L育人能力的。

　　如果中小學(xué)教師的科研是為了真正地去發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，那有質(zhì)量的閱讀就是必須的。反之，則會(huì)被極端功利主義的繩索套住，然后電子“剪刀”加電子“漿糊”加百度加胡編亂造加高調(diào)加大詞兒......。

　　做這樣的“科研”，是不必在閱讀的廣度和深度上下功夫的。遺憾的是，這樣的科研已然在每年的教育教學(xué)科研成果中占比節(jié)節(jié)攀升。

　　3、 “上級(jí)評(píng)價(jià)”與“標(biāo)準(zhǔn)答案”，扼殺了一代年輕教師

　　重視但不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案的掌握，專注于獨(dú)立觀察與發(fā)現(xiàn)、提出問題，大膽質(zhì)疑，這些都是激發(fā)閱讀欲望的內(nèi)在動(dòng)因，而這些動(dòng)因恰恰是我們現(xiàn)行的教育教學(xué)機(jī)制中普遍缺乏的。

　　離開了那一套套的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，淡化了那一張張催命的試卷，改變了政府行政部分評(píng)價(jià)教育教學(xué)的威權(quán)性，難道校長就不知道怎么當(dāng)好校長，教師就不知道怎么當(dāng)好教師了嗎？“上級(jí)評(píng)價(jià)”與“標(biāo)準(zhǔn)答案”是教育教學(xué)的方向舵，也是“偷走”中小學(xué)教師閱讀欲望和育人能力的“奪命鬼”。

　　中小學(xué)普遍實(shí)行的年度（甚至每學(xué)期）教育教學(xué)成果評(píng)審（論文、教育敘事等）也未能起到激發(fā)教師閱讀興趣的作用，反而僅僅促成了碎片化“閱讀”、碎片化信息收集、拼湊論文的技能大幅度提升的后果

　　幾乎成為教師中矛盾重重的制造者的職級(jí)、榮譽(yù)、頭銜的評(píng)審制度也只能讓教師們清醒地意識(shí)到，踏踏實(shí)實(shí)地有一定學(xué)術(shù)含量的閱讀實(shí)在是費(fèi)力不討好之事，一步一個(gè)體制評(píng)價(jià)的臺(tái)階，踩穩(wěn)即可，閱讀有鳥用？

　　中小學(xué)職級(jí)、榮譽(yù)評(píng)審制度事實(shí)上早已成為了不良之制，可以說，在很大程度上，教師中并不鮮見的如投其所好、弄虛作假、勾心斗角、爾虞我詐、迎合領(lǐng)導(dǎo)、假學(xué)術(shù)、假科研現(xiàn)象盛行，都與廣受詬病的施行了幾十年的職級(jí)、榮譽(yù)評(píng)審制有著直接和間接的關(guān)系。

　　這種惡制的結(jié)果之一，便是浮躁浮夸之風(fēng)、急功近利之欲彌漫校園，不讀書、假讀書、碎片化“讀書”等氛圍日漸濃郁。

　　4、味同嚼蠟的培訓(xùn)，消磨了教師的激情

　　目前盛行的教師培訓(xùn)大致是菜單+考勤（多采用二維碼數(shù)次掃碼）+訓(xùn)后考核的模式。培訓(xùn)本是好事，教師們又不自掏腰包，白聽白學(xué)，豈不快哉。

　　問題是，聽了些什么學(xué)了什么呢？不能說一點(diǎn)兒用都沒有，如果運(yùn)氣好，遇上個(gè)有真才實(shí)學(xué)且有思想頭腦，教育教學(xué)碩果累累的專家，的確能通過培訓(xùn)有所斬獲。但在培訓(xùn)市場中如同沙里淘金一般地不易。

　　為什么這么說呢？首先是因?yàn)橐虿氖┙膛c因材施培是統(tǒng)一的，是師生發(fā)展的兩個(gè)側(cè)面。

　　如今的教師，特別是青年教師，都受過系統(tǒng)的高等教育，教師群體中碩士生（有些“名校”還有一定數(shù)量的博士）占比已經(jīng)相當(dāng)高了。

　　也就是說受過專業(yè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的人不在少數(shù)。但主流培訓(xùn)方式并沒有考慮到這一點(diǎn)，而是一刀切、一哄而上地搞。

　　幾大“繩索”捆住了教師們的頭腦，綁住了教師們的手腳。亦步亦趨、循規(guī)蹈矩地依樣畫葫蘆變成了日常教育教學(xué)的內(nèi)核。頻繁地磨課賽課，練就了一整套程式化的、程序化的、流程化的課堂教學(xué)產(chǎn)品的生產(chǎn)模式。

　　培訓(xùn)、規(guī)范，本不是問題，但被活生生弄成了阻礙教師獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)并提出問題的大問題。

　　5、教師成工具人，教育必失去靈魂

　　教育教學(xué)的確含有技術(shù)、技巧的成分，但那只是輔助，而非主體。教育教學(xué)的核心主體只能、也必須是獨(dú)立意識(shí)、批判和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

　　要朝這一育人目標(biāo)前行，基本前提是尊重教師的獨(dú)立人格尊嚴(yán)，尊重教師的獨(dú)立思考權(quán)力，即使是中學(xué)，也應(yīng)該為教師的學(xué)術(shù)性思想留有一席之地。

　　誠然，中學(xué)的學(xué)習(xí)主體是作為未成年人的初高中生，正因?yàn)樗麄兪翘幵趶纳倌曜呦蚯嗄?、從未成年走向成年的關(guān)鍵六年，所以教師們才更有把他們教育成具有獨(dú)立觀察、獨(dú)立思考、能發(fā)現(xiàn)問題、表達(dá)不同看法的具有創(chuàng)新潛質(zhì)的人，而不是只能做回答教師的問題，懼怕質(zhì)疑的藏而不露的求穩(wěn)求保險(xiǎn)的“縮頭烏龜”。

　　但是現(xiàn)在越來越多的學(xué)校在對(duì)教師的管理上，公司化、員工化、甚至半軍事化意味漸趨濃厚， 與此同時(shí)，教師們（尤其是年輕教師們）自己可支配的自由空間、時(shí)間幾乎被“剝奪”殆盡；求知的熱情、好奇心、發(fā)現(xiàn)感、獲得感（這里不是指報(bào)酬）蕩然無存。

　　這方面的表現(xiàn)非常突出與“豐富”。因?yàn)樗械牧α坎患s而同地朝著一個(gè)大的方向用力——把青年教師往流程化和程序化的桎梏里擠壓。

　　這樣說一定會(huì)遭致許多人的抗議甚至指責(zé)。他們會(huì)鳴冤叫屈，說他們從來都保護(hù)教師們特別是年輕教師們的個(gè)性發(fā)展，從來不反對(duì)教師們特別是年輕教師們努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

　　在現(xiàn)今的“培養(yǎng)”、“培訓(xùn)”路徑下，在各路專家們的悉心調(diào)教下塑造成功教學(xué)“風(fēng)格”的時(shí)候，也就是一眾教師完成同質(zhì)化演進(jìn)過程的時(shí)候。

　　年輕教師們被訓(xùn)練得很仔細(xì)，怎樣備課，怎樣備學(xué)生、教材，怎樣引入一堂新課內(nèi)容，怎樣設(shè)計(jì)一堂課所有的環(huán)節(jié)，怎樣設(shè)法讓學(xué)生乖乖愿意配合你的教學(xué)表演，怎樣設(shè)計(jì)提問，怎樣安排學(xué)生做出討論狀，逼真且少露破綻，怎樣把課件設(shè)計(jì)得簡潔、漂亮而一環(huán)扣一環(huán)地嚴(yán)絲合縫。

　　最終怎樣落實(shí)以后考試用得著的知識(shí)點(diǎn)考點(diǎn)，最終怎樣才可以一步一個(gè)臺(tái)階，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)刈呦?ldquo;成熟”，興許有的人將來還可以成為“名師”。

　　不過，如此的“成熟”與將來的“名師”可能存在幾點(diǎn)值得推敲的疑點(diǎn)：

　　據(jù)我的觀察，不少的中學(xué)導(dǎo)師或者名師在指導(dǎo)青年教師的時(shí)候，基本上從不指導(dǎo)青年教師們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生在課堂上提出問題，注意，我這里說的是“主動(dòng)提出問題”而非只會(huì)回答教師提出的問題。

　　而后者恰恰是舉國上下東西南北中，絕大多數(shù)學(xué)校課堂教學(xué)的常態(tài)?？吹揭惶脤W(xué)生能真正主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)提出問題的課堂，其難度猶比在沙堆里覓到鉆石。那么也許有人會(huì)問：那要有異于常人的學(xué)習(xí)能力的優(yōu)等生才有提問的能力啊。我想答案斷然是否定的。

　　不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，不會(huì)提出問題，這種現(xiàn)象表現(xiàn)在學(xué)生身上，但根子卻在教師，在教師們普遍不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題上。教師們自己已經(jīng)或者正在一批又一批被培訓(xùn)成嚴(yán)格按照統(tǒng)一的教材，按照考綱規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)機(jī)器，而非獨(dú)立思考的人，獨(dú)立思考的教師。

　　在大量的課堂教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，教師按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)案，依照自己的課件逐個(gè)環(huán)節(jié)地推進(jìn)，嚴(yán)絲合縫，看上去似乎“邏輯嚴(yán)密”，實(shí)際上是不給學(xué)生留下任何思考和質(zhì)疑的空間與時(shí)間。

　　其間的所謂討論也只是做出討論狀罷了，因?yàn)閱栴}是教師按照藏在某個(gè)角落里的標(biāo)準(zhǔn)答案提出的所謂問題。能夠比較快速且準(zhǔn)確回答出教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案提出的問題的學(xué)生便是好學(xué)生，反之便是不太好的學(xué)生或者學(xué)困生。

　　教育里面當(dāng)然有培訓(xùn)，但培訓(xùn)不能等于教育，而現(xiàn)在的教育越來越像培訓(xùn)。

　　教師（不包括培訓(xùn)師）這個(gè)職業(yè)本應(yīng)是高度個(gè)性化的職業(yè)，創(chuàng)造性地工作是其基本特征，人格自尊與獨(dú)立思考是教師作為教育工作者為師的先決條件，可是現(xiàn)在對(duì)教師的管理越來越像對(duì)生產(chǎn)線員工，寫字樓公司職員的管理，簡言之——工具性管理。這有悖于教育的本質(zhì)與規(guī)律。

　　以前我們說校長無大小，校長就是校長，現(xiàn)在校長只是下級(jí)官員。

　　以前我們說學(xué)校無大小，學(xué)校是教育的載體，是孩子，是青少年，是家長家庭，是社會(huì)，更是民族和國家的未來，現(xiàn)在學(xué)校只是下屬單位。