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　　原標題：教師職稱為何總是“按下葫蘆起來瓢”

　　01

　　有人說，中小學教師評職稱一直是“按下葫蘆起來瓢”。

　　細想想，此言極當。

　　一晃當了幾十年老師，經歷了無數(shù)次評職稱，看到了無數(shù)評職的悲歡，目睹了職稱制度的不斷變化，發(fā)現(xiàn)真的是這樣。

　　中小學教師的職稱評審總是問題不斷，矛盾不斷，解決了一個又出現(xiàn)另一個，一直沒有一個最完美的方案。

　　02

　　記得很多年前評職稱，是要考職稱計算機的。

　　那時候電腦還未進入家庭，學校里更不能做到一人一機，很多老師操作計算機并不熟練，有的根本就不會。

　　但職稱計算機合格是評職的必要條件，必須得過。

　　于是，催生了兩個和職稱計算機有關的行業(yè)，一個是培訓，另一個是替考。

　　太具體的就不說了，反正想評職稱的老師，職稱計算機都拿到了合格證書。

　　但計算機的水平，也就那么回事。

　　不知道是不是因為反對的聲音太多，這個規(guī)定終于取消了，結果發(fā)現(xiàn)老師們的計算機水平并未下降，而是大大提高。

　　原因無他，電腦進入了家庭，學校里也能夠一個教師配備一臺，多媒體也進入了教室。

　　硬件到位了，操作自然就熟了。

　　03

　　另一個讓人詬病的是評職稱要求必須有論文。

　　一個普通的中小學教師，甚至是幼兒園教師，哪里有那么多的學術成果可以寫成專業(yè)論文，而且還發(fā)表在正式期刊上呢？

　　我敢肯定地說，大多數(shù)中小學幼兒園教師都沒有那個能力。

　　當然，有需求就會有市場，許多專門發(fā)職稱論文的期刊應運而生，正規(guī)的刊物也擴版增刊加大力度，甚至一些報紙也出現(xiàn)了可以發(fā)職稱論文的版面。

　　于是，很多老師都有了職稱論文，有的為了多加分，甚至“著作等身”。

　　只不過，大多數(shù)都是花錢買來的。

　　那些論文，說是學術垃圾恐怕一點兒都不為過。

　　反對職稱論文的聲音也比較大，這個“葫蘆”現(xiàn)在也基本按下去了。

　　04

　　由于農村教育基礎薄弱，老師們都想進城，后來出臺了職稱向農村傾斜的政策。

　　最重要的，莫過于“在農村中小學任教累計滿25年且仍在農村中小學任教的教師，可直接申報副高級職稱”。

　　農村的中小學教師終于有盼頭了，很多本來評職無望的教師，靠這項政策順利評上了高級職稱。

　　但最近我聽不止一位農村學校的校長說，開學安排班主任甚至安排課可難了。

　　因為很多人都評上了高級職稱，失去了奮斗的動力。

　　評上了職稱，卻帶來了工作熱情的下降，這可能是很多人沒有想到的。

　　05

　　一直以來，教師評職稱的最大難題是名額限制。

　　每所學校各個級別的職稱都有固定的崗位比例，只要達到了比例就不再給指標。

　　對此，老師們意見很大。

　　可能是聽到了老師們的呼聲，這幾年高級教師的崗位比例在不斷上調，評職是更容易了。

　　但和前面說的一樣，崗位比例上調了，評上高級職稱的教師越來越多，同時不想當班主任、不想任課的老師也越來越多。

　　當然，不是每位老師都這樣做，但我們應該承認，真的有一些老師是這樣。

　　人都是趨利避害的，評上了高級職稱，兌現(xiàn)了高級工資，為什么還要多干活兒呢？

　　這其實也不完全怪老師。

　　06

　　在具體的操作方面，評職的尷尬事也不少。

　　比如近些年強調評職向班主任傾斜，這無疑是對的。

　　但不管是破格條件還是評職條件，都要求有若干年的班主任經歷，這就帶來了另外一個問題：

　　那些學校不給安排班主任的老師怎么辦，諸如音、體、美、信息技術等不適合當班主任的小學科老師怎么辦？

　　尤其那些小學科老師，由于客觀條件所限，就算自己想當班主任，學校也不可能安排，就算學校安排了，恐怕學生家長也不干。

　　你想想，哪個家長愿意自己孩子的班主任是體育老師呢？

　　于是出現(xiàn)了替代方案，規(guī)定輔導學生競賽也算班主任經歷，帶領體育生訓練也算班主任，等等。

　　這樣對小學科教師公平了，似乎又降低了班主任經歷在評職中的含金量，背離了初衷。

　　反正，職稱政策就這樣修來補去，始終沒有一個萬全之策。

　　07

　　為什么中小學教師職稱總是“按下葫蘆起來瓢”？

　　并不是有關部門不努力，而是中小學教師的職稱制度已經不合時宜。

　　在中小學，現(xiàn)在教師職稱代表的已經不是學術水平的高低，而只是代表工資待遇的高低。

　　很多時候所謂的職稱傾斜，無非也是待遇的傾斜。

　　既然如此，干脆取消職稱，不再要職稱這一個“中轉站”，以教齡和具體工作定工資，簡單而公平。

　　說白了，干啥給啥錢就完了。

　　向班主任傾斜就提高班主任費，向農村傾斜就提高農村補貼，向一線傾斜就提高課時費，比讓老師們辛辛苦苦評職稱合理得多。