韩一区二区,久久亚州精品波多野结衣,亚洲精品大学生视频一区,网站色婷婷久久

　　原標題：最新一批AI受害者，是中小學語文老師

　　AI來襲，也將學校的語文老師卷入其中。

　　一些語文老師陷入了和AI爭奪學生的怪圈。他們發(fā)現(xiàn)，收上來的作文疑似由AI生成。其詞藻華麗讓老師生喜，可文章越是出彩，老師便越是憂心。且不論一些基礎(chǔ)薄弱的學生繞過了應(yīng)有的訓練機會，老師們更擔心讓AI代寫作文蔚然成風，會讓語文教育喪失意義。

　　許多語文老師在和AI作文爭奪學生的周旋中疲倦不堪，也有語文教師傾盡心力想引導學生得當使用AI。

　　打開潘多拉魔盒

　　春初的湘南，初中語文教師肖雨上完語文課，回到辦公室開始批改學生們今天交上來的作文。

　　“老槐樹？”肖雨在心里感慨，學生使用這個意象，挺老派。繼續(xù)翻閱了幾本作文冊，肖雨開始覺得不對勁。

　　她先是留意到，“老槐樹”這個喻體和相似的句子，不約而同地出現(xiàn)在幾名學生的作文中。而后，她開始發(fā)現(xiàn)像“老槐樹”這樣孩子們共用的比喻越來越多。

　　此前，肖雨曾在課堂上跟學生們說，可以用AI協(xié)助寫作文。但現(xiàn)在看來，孩子們分不清“協(xié)助”和“照抄”的區(qū)別，一切都失控了。

　　肖雨不是唯一要和AI作文周旋的老師。

　　隨著AI智能助手逐漸普及，DeepSeek、豆包等AI工具也被用到了中小學生作業(yè)輔導之中。在這個過程中，一些中小學語文教師發(fā)現(xiàn)，收上來的作文作業(yè)里，出現(xiàn)了AI生成的痕跡。這一現(xiàn)象，正在逐漸逼急語文老師們。

　　互聯(lián)網(wǎng)上，一些中小學的語文老師發(fā)帖訴說過自己批閱到“AI作文”的困擾。

　　一名IP地址為北京的小學教師發(fā)帖講述，2024年開始，她發(fā)現(xiàn)很多作文存在嚴重套作的情況。此外，一些文段出現(xiàn)了不合理的錯別字邏輯。比如“措手不及”寫成“獵手不及”。“正常錯別字的邏輯是，知道措手不及這個詞，但是不知道是哪個‘措’；寫誠‘獵’字，更像是不知道這個詞，抄的過程中認錯了。”

　　這位老師說，此前，學生上網(wǎng)抄作文很容易被證實，因為可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到原文，老師可以有理有據(jù)地告訴孩子，老師知道作文是抄來的，建議他們嘗試自己進行寫作練習。而如今，這位老師這樣描述自己的困境：“我做老師的原則是，在有確切證據(jù)之前，都選擇相信孩子。AI的出現(xiàn)真的會讓我擔心我的信任被辜負。”

　　在互聯(lián)網(wǎng)上，她還分享了自己第三次在學生作業(yè)里批改到同一篇作文的無力感。評論區(qū)里，更有網(wǎng)友遭遇了更加離奇的情況：“當我改完十二篇一樣的作文時，我已經(jīng)失去所有的力氣和手段。”

　　回溯起來，肖雨是在一個月前不小心打開了潘多拉魔盒。

　　在湖南，2025年是肖雨入職這所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的第一年，她接手了一個初三班級的語文課。距離孩子們參加中考，還有3個月左右時間，可肖雨發(fā)現(xiàn)，孩子們在語文作文上能力欠缺。

　　按照通用的教學評估標準，初中作文對學生的要求不高。一名初三的考生，只要能在規(guī)定篇幅內(nèi)，完整講述事件，表達清晰，再嵌入一些優(yōu)美的表達，便可以在中考中獲得中上等的作文得分。

　　不過，肖雨發(fā)現(xiàn)班上的學生有超過一半的學生無法得到作文分數(shù)。他們會以一種近乎放棄的方式完成作文。這些作文缺乏規(guī)范的書面語表達，充斥著口語化的語句，再則，欠缺完整的敘事，更多時候，學生會翻來覆去地寫“要堅持”“要努力”這樣的口號。

　　面對30多名和語文作文基準線隔著大段距離的學生，肖雨感覺分身乏力，無法挨個針對每個學生的特質(zhì)進行輔導——留給她的時間太少了。

　　一次偶然的機會，她想到可以用AI輔助教學。一堂作文課之前，肖雨上網(wǎng)給學生們找作文。她需要一篇能呈現(xiàn)規(guī)范的起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)，又方便不同基礎(chǔ)的學生都能學習和理解的范文?？墒?，翻遍了能找到的網(wǎng)絡(luò)資源和教材，她也沒找到滿意的范文。于是她開始求助AI。

　　打開AI助手，肖雨輸入作文主題和寫作要求。數(shù)秒鐘后，AI生成了一篇符合要求的600字作文。不僅有基本的起承轉(zhuǎn)合，而且沒有使用生僻詞匯，敘事過程中，還有側(cè)重地對一些細節(jié)展開描寫，這些都踩中了肖雨的教學重點，為她后續(xù)的作文課講解提供了準確的范例。

　　在此之上，這篇范文還在描寫中埋入抒情，隱忍克制，讓肖雨看得出神。

　　完成那次作文講解后，肖雨有了新的想法：既然AI具備這樣的作文能力，她為何不利用AI來幫助學生們提升語文作文分數(shù)。

　　經(jīng)過幾個小時的忙碌，她把幾篇學生的作文習作敲成電子文檔。把這幾份文檔“喂”給AI，她指揮AI根據(jù)自己的修改意見潤色作文。不消幾分鐘，AI就完成了肖雨交給的任務(wù)。而后，肖雨把學生喊到辦公室，講解了一遍修改思路后，把AI潤色后習作發(fā)給了學生，要求他們回去“好好消化”。