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　　原標(biāo)題：整合技術(shù)進(jìn)課堂的SAMR模型 辯證看待教育技術(shù)

　　個(gè)性化學(xué)習(xí)技術(shù)也可以讓學(xué)習(xí)變得不那么個(gè)性化、人性化。在使用數(shù)字應(yīng)用程序和工具的過(guò)程中，這個(gè)觀點(diǎn)深植于我目前在硅谷的教學(xué)體驗(yàn)中。

　　雖然我對(duì)這些工具的應(yīng)用有過(guò)不好的回憶，持有批判的觀點(diǎn)，但我不相信所有教育技術(shù)都是糟粕。實(shí)際上，如果這些工具設(shè)計(jì)合理，并能被合理運(yùn)用，它們能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加個(gè)性化，讓學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加人性化。

　　為了全面指導(dǎo)我們構(gòu)建技術(shù)和使用技術(shù)，在這里就不得不提到一個(gè)已經(jīng)在教育技術(shù)設(shè)計(jì)者里廣為流傳的框架——SAMR。

　　“技術(shù)整合速成班”——SAMR

　　SAMR模型由Ruben Puentedura博士開(kāi)發(fā)，該模型旨在指導(dǎo)教師將技術(shù)整合運(yùn)用到他們的課堂中。SAMR由4個(gè)步驟組成：替代(Substitution, S)，加強(qiáng)(Augmentation, A)，修改(Modification, M)，再定義(Redefinition, R)。

　　SAMR模型

　　替代：技術(shù)是直接替代物，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有任何功能性改變;(改善)

　　加強(qiáng)：技術(shù)是直接替代物，可對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行功能性改進(jìn);(改善)

　　修改：技術(shù)可以對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明顯的重新設(shè)計(jì);(改變)

　　再定義：技術(shù)可以創(chuàng)造前所未有的新任務(wù)。(改變)

　　在底層步驟(“替代”和“加強(qiáng)”)中，技術(shù)整合看起來(lái)并不復(fù)雜。能讓學(xué)生接觸到數(shù)字信息的詞匯加工軟件或工具，比如PDF注釋器，就普遍劃分在這一范圍。這些工具能對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行功能上的改進(jìn)，但尚未觸及任務(wù)本質(zhì)的改變。

　　該模型的后兩個(gè)步驟，“修改”和“再定義”，則是截然不同的領(lǐng)域。在這里，技術(shù)會(huì)以一種較為復(fù)雜的使用方式改變學(xué)習(xí)任務(wù)，或?qū)ΜF(xiàn)有任務(wù)進(jìn)行重新定義，最終達(dá)成某種先前從未想象過(guò)的學(xué)習(xí)結(jié)果。Google Docs就是一個(gè)絕佳例子：通過(guò)一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的詞匯處理工具，學(xué)習(xí)者可以與他人溝通協(xié)作。時(shí)間和空間不再是協(xié)作作業(yè)的壁壘，技術(shù)為學(xué)生移除障礙。

　　Docs頁(yè)面;學(xué)生可在每個(gè)單詞頁(yè)面下進(jìn)行交流

　　而大多數(shù)個(gè)性化學(xué)習(xí)工具的問(wèn)題都在于，它們?nèi)蕴幱?ldquo;替代”和“加強(qiáng)”的任務(wù)情境中。雖然從傳遞內(nèi)容和收集評(píng)估數(shù)據(jù)的方面看，技術(shù)能達(dá)成一些功能上的改進(jìn)，但它對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重新定義少之又少。所以我們?nèi)詴?huì)看到，盡管我們使用了更具效率的數(shù)字工具，但學(xué)生也只是在無(wú)意義地消耗和反芻原有學(xué)習(xí)材料。

　　然而會(huì)有人爭(zhēng)辯道，我們確實(shí)顛覆了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)呀。通過(guò)個(gè)體化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們可以“按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)過(guò)程大大改進(jìn)，學(xué)生得以跳脫到自己的節(jié)奏。而且從理論上說(shuō)，他們可以在任何時(shí)刻得到他們需要的東西。

　　但是這樣的個(gè)性化學(xué)習(xí)是有局限的。在極端案例中，過(guò)度依賴個(gè)體化操作技術(shù)，會(huì)讓孩子們一直待在電腦前，沒(méi)有機(jī)會(huì)與老師和同學(xué)建立聯(lián)系。

　　當(dāng)SAMR已不足夠

　　通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)技術(shù)，學(xué)習(xí)可以得到極大改變，這樣的說(shuō)法貌似有理。但要說(shuō)技術(shù)并沒(méi)有改變學(xué)習(xí)，也是有理可據(jù)。那就是，工具的普遍使用并沒(méi)有讓學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料得到自動(dòng)擴(kuò)散。

　　這個(gè)時(shí)候我們?cè)倏碨AMR模型中的這些步驟，雖然有極佳的理論基礎(chǔ)，但對(duì)于技術(shù)實(shí)踐而言還不足夠。當(dāng)我在思考要將哪些技術(shù)融入到我的教學(xué)時(shí)，我會(huì)想到4個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，每一個(gè)都是建立在SAMR強(qiáng)大的基礎(chǔ)之上。

　　1. 技術(shù)將學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜程度最小化了嗎?

　　技術(shù)的強(qiáng)大力量在于，將復(fù)雜的任務(wù)簡(jiǎn)單化。個(gè)性化學(xué)習(xí)技術(shù)以學(xué)生之名將教學(xué)個(gè)體化，用評(píng)估數(shù)據(jù)決定哪些活動(dòng)是正當(dāng)合適的，而這一切技術(shù)背后的主旨莫過(guò)于前面那句話。技術(shù)的使用，最小化了教育者這個(gè)角色的復(fù)雜程度，因?yàn)樗麄冊(cè)僖膊挥脤?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作出決定，技術(shù)直接接管了他們的職責(zé)。

　　但這樣的個(gè)性化學(xué)習(xí)，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生，還是對(duì)于教育者，都絕無(wú)好處。教師必須參與到為學(xué)生評(píng)估和安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中去。舉個(gè)例子，Google有一套教育工具，可以將整合評(píng)估數(shù)據(jù)的復(fù)雜度最小化，教師相關(guān)評(píng)估也包含在內(nèi)。教師可借助Google Forms和Google Drive聚合評(píng)估數(shù)據(jù)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在線上完成合作學(xué)習(xí)后，也可以在收集和反饋數(shù)據(jù)的過(guò)程中發(fā)聲。這樣做不僅能將評(píng)估過(guò)程簡(jiǎn)易化，還能鼓勵(lì)他們培養(yǎng)自主意識(shí)，從收集到的數(shù)據(jù)中認(rèn)識(shí)自己，明白自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。

　　2. 技術(shù)把教室里所有學(xué)習(xí)者的個(gè)體力量和潛能都最大化了嗎?

　　大量個(gè)性化學(xué)習(xí)背后的基本原理是，一旦繁瑣的工作交由技術(shù)處理，教師就有更多時(shí)間處理其它更重要的事務(wù)。無(wú)論技術(shù)是用來(lái)與學(xué)生協(xié)作，分析評(píng)估數(shù)據(jù)，還是培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，技術(shù)的目的都在于提高教師和學(xué)習(xí)者的能力和潛能。

　　但是我們不能在犧牲有品質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的情況下達(dá)成上述目的。Google Drive這樣的工具可以幫助學(xué)生建立自我管理意識(shí)，但還有一些其它app能讓我們的學(xué)生變得更強(qiáng)。我喜歡在我的課堂上使用諸如Popplet和iCardSort這樣靈活的工具，學(xué)生們可以通過(guò)制作思維導(dǎo)圖、歸類(lèi)詞匯和想法，來(lái)表達(dá)他們自己的思考。而這才是真正意義上的、表達(dá)他們自己的“個(gè)性化”。

　　3. 技術(shù)可以幫助我們達(dá)成之前想都不敢想的事么?

　　當(dāng)前有太多老師都集中在SAMR模型的“替代”和“加強(qiáng)”階段，而我喜歡稱(chēng)這樣的老師為“app-tastic”(app鐘愛(ài)者)。如果你只是把技術(shù)設(shè)備或課程網(wǎng)站視為內(nèi)容消散的一種工具，那你可能就是一名“app-tastic”。那些僅僅促進(jìn)信息消散的app、標(biāo)準(zhǔn)化或個(gè)體化追蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的app，很難幫助師生觸達(dá)之前從未涉及到的領(lǐng)域;它們只是試著把目前學(xué)習(xí)內(nèi)容使用的復(fù)雜度降到最低。

　　如今時(shí)代，教育不應(yīng)再把重點(diǎn)放在知識(shí)的功利主義用途上。學(xué)習(xí)同樣需要轉(zhuǎn)化到真實(shí)情境中去?；诖?，我們提倡以一種更為巧妙的教學(xué)法，將技術(shù)以一種充滿意義、可轉(zhuǎn)化的方式融入到課堂教學(xué)中去。

　　許多情況下，互聯(lián)網(wǎng)都是我們能接觸到的最棒的資源。就在剛過(guò)去的一年里，我的學(xué)生們?cè)?jīng)要學(xué)習(xí)一堂關(guān)于芝加哥城市的課程，特別是要了解城市里的社區(qū)文化。為了先讓他們適應(yīng)社區(qū)環(huán)境，我們使用Google Earth，先帶學(xué)生在社區(qū)里走了一遍。通過(guò)Project Zero的See-Think-Wonder路線，學(xué)生們的大腦得到激活。這種數(shù)字化野游在之前是無(wú)法想象的，而技術(shù)讓它成為可能。

　　4. 技術(shù)能維持或促進(jìn)教室里人與人之間的連接嗎?

　　這是最重要的問(wèn)題，也是我認(rèn)為SAMR忽略的一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)我們重新界定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不能以犧牲人類(lèi)連接為代價(jià)?？萍紝?duì)于人類(lèi)而言最強(qiáng)大的所在，不僅僅是將學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)易化，或是制造新奇抓人的新事物，而是：技術(shù)促進(jìn)人類(lèi)溝通，讓個(gè)體以更簡(jiǎn)單的方式與他人建立聯(lián)系?；叵胍幌履切┚哂虚_(kāi)創(chuàng)性的科學(xué)技術(shù)，印刷術(shù)、電話、互聯(lián)網(wǎng)、個(gè)人計(jì)算機(jī)，所有這些發(fā)明都是具有革命性的，因?yàn)樗鼈兌甲屖澜缱兊酶×恕?/p>

　　社交媒體是當(dāng)今世界有關(guān)人類(lèi)連接和交流的一個(gè)突破性創(chuàng)造。雖然社交媒體文化背后有一系列消極輿論存在，但它帶來(lái)的好處還是顯而易見(jiàn)的。Seesaw是一個(gè)老師、學(xué)生、家長(zhǎng)可以交流互動(dòng)的數(shù)字平臺(tái)。老師可以在上面布置有趣的作業(yè)，供學(xué)生作答。家長(zhǎng)也可參與其中，對(duì)孩子的作品進(jìn)行留言鼓勵(lì)。由于使用時(shí)間不限于校內(nèi)，因此這個(gè)軟件還加強(qiáng)了校后的家校聯(lián)結(jié)。我的學(xué)生很樂(lè)于在這個(gè)工具上分享圖片或視頻，因?yàn)樗麄円蚕胱尲胰丝匆?jiàn)自己樂(lè)于投入的事，同樣也希望自己付出的努力能得到認(rèn)可。

　　辯證看待教育技術(shù)

　　批判個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)又提倡教育技術(shù)的普及，這是件很正常的事。而對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)，要記住的是：將學(xué)習(xí)個(gè)性化的，不是技術(shù)本身;而是技術(shù)在教室里如何被使用。我希望，當(dāng)你在課堂里決定選用哪種技術(shù)以達(dá)成個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)，也能像我一樣思考一下以上四個(gè)問(wèn)題。不讓金錢(qián)、時(shí)間和精力流于徒勞無(wú)功的、所謂的個(gè)性化學(xué)習(xí)技術(shù)。