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　　原標(biāo)題：教材“防自學(xué)”引發(fā)熱議：教育改革還是家長焦慮？

　　近日，有關(guān)新版教材“防自學(xué)”功能的討論在網(wǎng)絡(luò)上愈演愈烈，引發(fā)了眾多家長的廣泛關(guān)注和熱議。所謂“防自學(xué)”，是指教材編寫者有意留白或省略關(guān)鍵步驟，迫使學(xué)生必須通過教師授課來完整掌握知識(shí)點(diǎn)，而非單純依賴自學(xué)。對(duì)此現(xiàn)象，家長的反應(yīng)各異，有人認(rèn)為是合理質(zhì)疑，有人則視之為教育內(nèi)卷下的焦慮表現(xiàn)。那么，我們究竟該如何看待這一問題？教材設(shè)計(jì)又如何才能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)呢？

　　對(duì)于家長的質(zhì)疑，從某種程度上說，這是他們對(duì)子女教育的重視與關(guān)切的體現(xiàn)。尤其是在當(dāng)下教育資源競爭愈發(fā)激烈的背景下，家長們擔(dān)心教材過于簡略會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)效果，擔(dān)心自學(xué)無法系統(tǒng)掌握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而影響到孩子未來的升學(xué)和競爭力。這種焦慮并非無的放矢，而是現(xiàn)實(shí)環(huán)境壓力的投射。

　　然而，仔細(xì)審視“防自學(xué)”這一設(shè)計(jì)，其實(shí)也有其教育上的合理性。教材的編寫并非為了防止學(xué)生自學(xué)，而是為了更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。新版教材采用螺旋式的編排方式，知識(shí)點(diǎn)分布零散，旨在讓學(xué)生能夠在不同階段實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，而非一次性掌握所有內(nèi)容。這種方式符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，避免了因一次性攝入過多信息而產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。同時(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。

　　從另一個(gè)角度看，家長對(duì)新版教材的吐槽也反映了教育內(nèi)卷的現(xiàn)實(shí)問題。在教育資源不均衡的背景下，許多家長希望孩子能夠在學(xué)習(xí)中搶占先機(jī)，而教材的簡化似乎讓他們的期望受到了阻礙。但教育的本質(zhì)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們成為終身學(xué)習(xí)者。教材設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)兼顧知識(shí)的傳授和思維的啟迪，既考慮到集體教學(xué)的實(shí)效性，也不忘尊重每個(gè)孩子的獨(dú)特性。

　　為了更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，教材設(shè)計(jì)應(yīng)注重情境化和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，增加與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的案例和練習(xí)題。這樣的設(shè)計(jì)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也有助于培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)，教材在知識(shí)點(diǎn)編排上還應(yīng)更加注重邏輯性和連貫性，形成完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

　　對(duì)于教師而言，新版教材的使用提出了更高的要求。他們需要更加精心地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地理解和掌握知識(shí)。教師還需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。而家長在輔導(dǎo)孩子時(shí)，也需更加耐心和細(xì)心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決孩子在學(xué)習(xí)和理解過程中遇到的問題。

　　教材“防自學(xué)”的爭議是教育理念和現(xiàn)實(shí)壓力交織的產(chǎn)物。我們應(yīng)理性看待這一現(xiàn)象，既要尊重教育規(guī)律，又要關(guān)注家長的合理訴求。只有在教師、家長和學(xué)生的共同努力下，我們才能不斷完善教材設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源和學(xué)習(xí)體驗(yàn)