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　　原標(biāo)題：佐藤學(xué)：改變一所學(xué)校，需要敞開所有教師的課堂

　　要改變一所學(xué)校，需要不斷開展校內(nèi)教研活動(dòng)，讓所有教師敞開教室的大門，進(jìn)行相互評(píng)論。

　　要改變一所學(xué)校

　　需要敞開所有教師的課堂

　　我接到的多數(shù)來自校方的請(qǐng)求，都是讓我去演講。但事實(shí)上，因?yàn)橐淮窝葜v而使得學(xué)?；蚴鞘谡n有所改變的，還從來沒有過。

　　既然如此，那么究竟為什么邀我去演講的請(qǐng)求還是如此多呢?

　　這大概因?yàn)檠葜v這種形式是最簡(jiǎn)便易行的培訓(xùn)方法吧。在教師培訓(xùn)中，靠演講和討論來“起大作用”的研討會(huì)實(shí)在是多得過分。對(duì)此，大學(xué)的教育研究者也負(fù)有責(zé)任，因?yàn)榇蠖鄶?shù)教育研究者都只是通過演講這種單向活動(dòng)來維持自己與學(xué)校、教師間的聯(lián)系。

　　而在我看來，作為教育研究者，自己首先要積累一定的經(jīng)驗(yàn)，才能作為授課人登臺(tái)演講。然而遺憾的是，絕大多數(shù)教育研究者都只會(huì)帶著一堆紙上談兵的理論進(jìn)教室，通過單方面臆斷教師們的工作來體現(xiàn)自己的生存價(jià)值。

　　這種現(xiàn)象的存在說明，無(wú)論是教育實(shí)踐者還是教育研究者，都還缺乏工作的責(zé)任心，對(duì)所謂的教育實(shí)踐的理解只停留在觀念上。

　　鑒于此，對(duì)于做演講的請(qǐng)求，我原則上是拒絕的。雖然也有因?yàn)閷W(xué)校的具體情況而破例接受的，但最終的結(jié)果總是不如人意：讓學(xué)校白忙一場(chǎng)，因?yàn)閷W(xué)校是不可能因?yàn)橐淮窝葜v而改變的。

　　要改變一所學(xué)校，需要不斷開展校內(nèi)教研活動(dòng)，讓所有教師敞開教室的大門，進(jìn)行相互評(píng)論，除此以外，別無(wú)他法。

　　講到這里，許多教師可能會(huì)說，自己的學(xué)校也開展過類似的校內(nèi)教研活動(dòng)，卻沒有見到學(xué)校有何改觀。

　　的確如此，在很多學(xué)校，校內(nèi)開展教研活動(dòng)已成了一件約定俗成的事。然而，還從未有過靠一年3次左右的教研活動(dòng)而根本地改變整個(gè)學(xué)校的先例。

　　另外，許多學(xué)校成為“指定研究學(xué)校”進(jìn)行教研活動(dòng)，然后公開研究成果。雖然被作為指定校也是一次契機(jī)，但無(wú)論是怎樣的“指定研究學(xué)校”，要通過2——3年這樣的教研活動(dòng)來達(dá)到使整個(gè)學(xué)校改觀的例子畢竟還是少的。

　　我認(rèn)為，要讓學(xué)校轉(zhuǎn)變，至少需要三年。

　　第一年，在學(xué)校里建立起教師間公開授課的校內(nèi)教研體制；

　　第二年，提高研討會(huì)的質(zhì)量，以授課方式和教研活動(dòng)為中心，重新建構(gòu)學(xué)校的內(nèi)部組織、機(jī)構(gòu)；

　　第三年，以學(xué)生和教師有目共睹的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，把新的授課方式和課程設(shè)置正式固定下來。

　　通過如此三年的教研活動(dòng)，學(xué)校就可能成為一所像樣的學(xué)校了。

　　這一個(gè)三年改變學(xué)校的方略是我以迄今為止的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)導(dǎo)出的一個(gè)結(jié)論。操之過急的改革，對(duì)學(xué)生、對(duì)教師都沒有好處。學(xué)校是一個(gè)頑固的組織，不是靠一兩年能改變的。當(dāng)然三年也未必能改變成功。其中最大的難關(guān)是校長(zhǎng)。

　　如果校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校改革持消極態(tài)度，那么就算用了三年，最終也是徒勞，而只能把希望寄托在下一任校長(zhǎng)身上了。那樣的學(xué)校即使到了第四年、第五年也可能仍然維持在第一年的水平。反過來，如果校長(zhǎng)持積極支持態(tài)度的話，這個(gè)三年計(jì)劃無(wú)論在哪個(gè)學(xué)校都是行得通的。

　　確保每個(gè)教師都會(huì)上公開課

　　改變學(xué)校的第一步，就是在校內(nèi)建立所有教師一年一次的、在同事面前上公開課的體制。無(wú)論是怎樣的改革，學(xué)校里只要有一個(gè)教師不上公開課，要取得成功都是困難的。

　　只有教師間彼此敞開教室的大門，每個(gè)教師都作為教育專家而共同構(gòu)建一種互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的“合作性同事”(collegiality)關(guān)系，學(xué)校的改變才有可能。

　　關(guān)起教室門來上課的教師不能稱之為公共教育的老師。因?yàn)樗麄冎皇前呀淌?、學(xué)生當(dāng)作私有財(cái)產(chǎn)，把教師這一職業(yè)私有化而已。遺憾的是，連開放教室這樣基本的要求也并不是在所有的學(xué)校都能實(shí)現(xiàn)的。

　　公開授課進(jìn)行校內(nèi)教研活動(dòng)的學(xué)校確實(shí)不少，但即使是在那樣的學(xué)校里，也存在著許多幾年也不上一次公開課的教師。

　　通常都是年輕的教師被選來上公開課，而上了年紀(jì)的教師則專門參與提供意見、建議，而不是所有的教師都站在平等的立場(chǎng)上共同創(chuàng)造教學(xué)方式。

　　在教室之間相對(duì)封閉的學(xué)校里，教師間的團(tuán)結(jié)、合作的意識(shí)很淡薄，而且教師按教育觀、人生觀的不同聚合成一些小團(tuán)體，就算其間沒有明顯的對(duì)立關(guān)系，仍存在背后說三道四的現(xiàn)象。由于相互不信任而形成沉悶氣氛的場(chǎng)合也不少，對(duì)彼此的工作大家都恪守著“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”的不成文的規(guī)矩。

　　結(jié)果，每個(gè)教師都在孤立的狀態(tài)下開展自己的工作。尤其具有諷刺意味的是，越是這樣的學(xué)校，校務(wù)分管的工作越多，開會(huì)的時(shí)間也越長(zhǎng)。由于沒有建立起根本的團(tuán)結(jié)、合作關(guān)系，每個(gè)人的責(zé)任意識(shí)越來越淡薄，導(dǎo)致校務(wù)分管委員會(huì)的工作量越來越膨脹。

　　教室的墻壁、學(xué)科的隔閡，是在校園內(nèi)部運(yùn)作的最強(qiáng)有力的權(quán)力。如果不是所有的教師都打開教室的大門，并且從內(nèi)部徹底粉碎這種權(quán)力關(guān)系，那么，學(xué)校的改革是不可能實(shí)現(xiàn)的。

　　所以，我要求無(wú)論這個(gè)學(xué)校改革的主題是什么，在改革的第一年，所有教師都必須參加上公開課的教研活動(dòng)。有30個(gè)教師的學(xué)校，一年就要進(jìn)行30次校內(nèi)教研活動(dòng)。

　　迄今為止，大多數(shù)的學(xué)校一年只進(jìn)行3次全員參與的校內(nèi)教研活動(dòng)，因此，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求絕非易事。但是，沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，任何學(xué)校都無(wú)法實(shí)現(xiàn)改革的目標(biāo)。

　　其實(shí)，一年進(jìn)行30次教研活動(dòng)的要求并不是那么困難的事，把全員參與的校內(nèi)教研活動(dòng)增加到一年5——10次，再增加以年級(jí)或?qū)W科為單位的小型教研活動(dòng)的次數(shù)，這些都是可能的。

　　另外，在校內(nèi)為教師安排自我學(xué)習(xí)的非正式教研活動(dòng)機(jī)會(huì)也完全是可能的。即使不延長(zhǎng)上班時(shí)間，在一年里保證讓所有教師至少在同事面前上一次公開課，有一次這樣的教研活動(dòng)機(jī)會(huì)，應(yīng)該說在任何學(xué)校里都是可行的吧。