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　　原標(biāo)題：家長(zhǎng)想讓孩子學(xué)習(xí)好，小學(xué)階段，就莫輔導(dǎo)作業(yè)，莫給孩子報(bào)補(bǔ)課班

　　開(kāi)學(xué)了，家長(zhǎng)忙碌起來(lái)，接送孩子上下學(xué)不說(shuō)，更重要的是要輔導(dǎo)作業(yè)，特別是今年英語(yǔ)課本大改版，翻開(kāi)全是“小蝌蚪”，這讓很多家長(zhǎng)感到崩潰，難道一個(gè)小學(xué)內(nèi)容，自己就要輔導(dǎo)不了？

　　不過(guò)，平湖一柱以為，家長(zhǎng)不應(yīng)該為此擔(dān)心，作為家長(zhǎng)，關(guān)于輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和作業(yè)，本就是家長(zhǎng)“份外”之事，不必做。家長(zhǎng)現(xiàn)在“硬輔導(dǎo)”，是“沒(méi)事找事、自尋煩惱”，更為悲哀的是，好心辦壞事，自以為輔導(dǎo)是在幫孩子，其實(shí)是在害孩子——很多家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，是不科學(xué)、不恰當(dāng)?shù)?，?huì)讓孩子失去了學(xué)習(xí)自制力、內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)力?，F(xiàn)在很多孩子，一二年級(jí)考“雙百”，但升入初中后卻考不及格，初中畢業(yè)考不上高中，高中畢業(yè)，考不上大學(xué)，不是孩子笨，而是家長(zhǎng)從小不恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡輔導(dǎo)種小的惡果。這是因?yàn)椋?/p>

　　一個(gè)人要想學(xué)習(xí)好，強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力是前提。這個(gè)內(nèi)驅(qū)力是指做事的動(dòng)力主要來(lái)自于內(nèi)心的興趣、愛(ài)好和需求，“事為自己做”，而非是屈從、討好于他人。

　　一個(gè)人要想持續(xù)學(xué)習(xí)好，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力是基礎(chǔ)。這個(gè)學(xué)習(xí)力是指遇到新知、新問(wèn)題時(shí)能根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我探究、自我認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找方法，解決問(wèn)題的能力。

　　一個(gè)人要想保證學(xué)習(xí)的效果，高度的自制力是保障。這個(gè)自制力是指一個(gè)人控制和調(diào)節(jié)自己思想感情、舉止行為的能力。

　　有學(xué)習(xí)力，才會(huì)動(dòng)腦思考，自我解決問(wèn)題；有內(nèi)驅(qū)力，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；有自制力，才會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)，不受外界干擾和誘惑。三力合一才會(huì)讓孩子愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、持續(xù)學(xué)，學(xué)得會(huì)、學(xué)得好，當(dāng)然也就會(huì)考出好成績(jī)。

　　可是當(dāng)下，家長(zhǎng)的輔導(dǎo)正好消解、毀掉了孩子的“學(xué)習(xí)三力”。

　　首先，對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)，回家后有家長(zhǎng)輔導(dǎo)“托底”，孩子在校就會(huì)放松自己的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)不會(huì)都一樣，反正回家后家長(zhǎng)會(huì)要講，在校就不用認(rèn)真聽(tīng)課了。這讓孩子直接失去了學(xué)習(xí)力。

　　其次，放學(xué)回家作業(yè)，家長(zhǎng)全程“陪同”，讓孩子時(shí)刻處于監(jiān)控之下，沒(méi)有了自由，沒(méi)有了獨(dú)立，學(xué)習(xí)作業(yè)便成了外在強(qiáng)迫。因此，離開(kāi)家長(zhǎng)的眼，孩子就想玩。讓孩子直接失去了自制力。

　　再次，家長(zhǎng)輔導(dǎo)就是為了讓孩子考個(gè)好分?jǐn)?shù)，好名次，否則孩子就會(huì)對(duì)嘮叨孩子“對(duì)不起自己”，這讓孩子覺(jué)得，學(xué)習(xí)不是為了他個(gè)人，而是為了家長(zhǎng)。這讓孩子直接失去了內(nèi)驅(qū)力。

　　小學(xué)內(nèi)容少，考題簡(jiǎn)單，在家長(zhǎng)的陪伴督促下，孩子聰明的腦瓜記下這些知識(shí)，應(yīng)付考試全然沒(méi)有問(wèn)題，所以，一二級(jí)年“雙百”孩子，比比皆是。但隨著年級(jí)升高，知識(shí)增多，家長(zhǎng)輔導(dǎo)不能面面俱到的時(shí)候，孩子學(xué)習(xí)就會(huì)落伍，成績(jī)就會(huì)下降。而在這家長(zhǎng)看來(lái)，這是年級(jí)高了，知識(shí)多了、考試難了的緣故，“考不滿分”很正常，對(duì)此都坦然接受。但是，家長(zhǎng)豈不知，這不是考試難的了，而是孩子不學(xué)了。

　　高考數(shù)學(xué)難不難，江西學(xué)霸楊一鳴，2023年高考數(shù)學(xué)理綜全滿分——數(shù)學(xué)150，理綜300分，英語(yǔ)144，語(yǔ)文最少還考了132；考研數(shù)學(xué)難不難，四川大學(xué)陳柯宇，2022年報(bào)考清華研究生，數(shù)學(xué)直接考150、滿分，而當(dāng)年理工數(shù)學(xué)國(guó)家數(shù)線只有57分……

　　所以，孩子考不滿分（或接近滿分，至少是80分優(yōu)秀吧），不是內(nèi)容多了，考題難了，而是小時(shí)候，家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡輔導(dǎo)，讓孩子大腦變成了“電腦硬盤(pán)”，對(duì)于知識(shí)，只會(huì)機(jī)械接收，不知自我汲取，沒(méi)有形成學(xué)習(xí)力。隨著年齡增長(zhǎng)，年級(jí)升高，家長(zhǎng)、老師以為孩子長(zhǎng)大了，自己知道學(xué)習(xí)了，從而放松、放手的時(shí)候，孩子當(dāng)然就學(xué)不會(huì)、不學(xué)了。

　　退一步講，如果孩子真是一塊“電腦硬盤(pán)”還是好的，初中、高中我們可以繼續(xù)向他們“灌輸知識(shí)”啊。但可惜的是，孩子不是物理上的“電腦硬盤(pán)”，他們是一個(gè)個(gè)有血有肉、有思想、鮮活的人。小時(shí)候凡事要依靠家長(zhǎng)，不得不聽(tīng)家長(zhǎng)的話，接受家長(zhǎng)的灌輸，長(zhǎng)大了，有自己思想了，就要獨(dú)立了，要干自己的事了，開(kāi)始逆反了，家長(zhǎng)的話不想再聽(tīng)，老師教的知識(shí)不想再學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑便成為必然。

　　翻出歷年高考分?jǐn)?shù)線看一看，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每年高考考生人數(shù)不同、試題難度各異，但本科分?jǐn)?shù)線卻一直就在及格上下徘徊，以山東為例，2020——2024，一段線（分?jǐn)?shù)線）分別是449、444、437、443、444，都未達(dá)到450分的及格線。這也就是說(shuō)，新高考以來(lái)，孩子只要考及格就能上本科，但為什么一半以上的孩子卻就是考不及格呢？

　　毋庸置疑，家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子，就是想讓孩子考高分，但最后卻走向希望的反面，這其中的原因可能有多方面，但一個(gè)根本原因卻小學(xué)階段，家長(zhǎng)輔導(dǎo)不當(dāng)、補(bǔ)課過(guò)渡造成的——不管你承不承認(rèn)，這都是客觀存在的事實(shí)。所以，平湖一柱說(shuō)，如果家長(zhǎng)希望將來(lái)孩子能考高中、上大學(xué)，那么小學(xué)階段就給孩子少輔導(dǎo)、少補(bǔ)課，甚至不輔導(dǎo)，不補(bǔ)課。

　　誠(chéng)然，平湖一柱說(shuō)家長(zhǎng)不輔導(dǎo)孩子作業(yè)，在孩子學(xué)習(xí)問(wèn)題上要放手，不是要家長(zhǎng)放任。相反，小學(xué)階段，孩子學(xué)習(xí)優(yōu)差與否，與家長(zhǎng)的關(guān)心和陪伴息息相關(guān)。但平湖一柱以為，這個(gè)關(guān)心和陪伴，不能片面理解成狹隘地輔導(dǎo)孩子作業(yè)，只關(guān)心孩子學(xué)習(xí)、成績(jī)和名次。

　　作為家長(zhǎng)，重視孩子教育，首要的任務(wù)是保證孩子身心健康“不近視”，其次要引領(lǐng)孩子形成高尚品德，再次是讓孩子參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，如果還有“余力”，而且最關(guān)鍵的是具備相應(yīng)“專業(yè)能力”，在孩子志愿的前提下，也可以“檢查”“輔導(dǎo)”他們的作業(yè)。如是家庭教育下的孩子，才會(huì)愿學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)好，成人、成功、成才！