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　　原標(biāo)題：幼小銜接 “搶跑”就能領(lǐng)先?家長：在焦慮和理性之間，選擇心安 

　　從今年初開始，盡管當(dāng)時(shí)孩子還在讀幼兒園大班，但陳女士已經(jīng)感受到了即將成為一名小學(xué)生家長的“緊張”氛圍。

　　“我們幾個(gè)寶媽群除了會(huì)聊升學(xué)政策以外，大家討論得最多的就是幼小銜接。”陳女士說，有些早早就為孩子報(bào)了幼小銜接班的家長，會(huì)在群里分享一些從機(jī)構(gòu)獲得的幼小銜接的資料，比如“幼升小數(shù)學(xué)知識點(diǎn)整理”“幼小銜接35套數(shù)學(xué)試卷”“幼小銜接拼音天天練”“一年級古詩詞字帖”“湊十法和破十法”……

　　尤其是7月以來，孩子在小學(xué)進(jìn)行新生報(bào)到以后，周圍報(bào)幼小銜接班的家長就越來越多。

　　鄰居?jì)寢寕兊慕徽?，群消息?ldquo;轟炸”，終于，一向自稱“佛系養(yǎng)娃”的陳女士再也坐不住了，趁著暑假還有一個(gè)月，她趕緊為孩子報(bào)了一套為期四周的幼小銜接課程。

　　“一個(gè)多月時(shí)間又能學(xué)到多少呢？其實(shí)我也明白，但是在焦慮和理性之間，我還是選擇了心安”。陳女士說。

　　在今年幼升小中，陳女士的孩子搖中了全家都心儀的一所小學(xué)。經(jīng)歷了短暫的喜悅以后，要不要給孩子報(bào)幼小銜接班的糾結(jié)接踵而至。

　　“我們鄰居的娃娃全都報(bào)了幼小銜接，有兩個(gè)同事的孩子也報(bào)了。每天群里會(huì)有很多寶媽推薦、分享幼小銜接的機(jī)構(gòu)和課程，雖然我很佛系，但也扛不住這樣的緊張氛圍。”陳女士說，如果其他孩子無論習(xí)慣養(yǎng)成還是知識儲(chǔ)備，在小學(xué)前都有了一定的基礎(chǔ)，而自家孩子則是從0起步，作為家長，還是會(huì)擔(dān)心孩子落后。

　　她坦言，自己對幼小銜接其實(shí)沒有什么概念，為孩子報(bào)班純粹是為了“跟風(fēng)”，求一個(gè)心安。起初，她原本只想為孩子報(bào)一個(gè)一周的課程體驗(yàn)一下，無奈四處打聽以后，基本都是四周起報(bào)，在綜合離家遠(yuǎn)近、家長口碑和報(bào)班費(fèi)用等因素后，她最終花了2000多元，為孩子報(bào)了四周的課程。

　　“好在娃娃不排斥，每天還覺得挺新鮮。”陳女士說。

　　她展示了孩子的課表，周一到周五，每天8:30上到16:30，共計(jì)6節(jié)課，中午有兩個(gè)小時(shí)吃飯和午休的時(shí)間，包含午餐、點(diǎn)心和水果。上課內(nèi)容包括晨誦、拼音、英語口語、數(shù)學(xué)邏輯思維、閱讀、體育、好習(xí)慣養(yǎng)成、自控力與專注力等，每節(jié)課40分鐘。

　　從孩子目前的上課情況來看，陳女士覺得唯一有價(jià)值的地方可能在于“適應(yīng)”，提前知道小學(xué)的課堂是什么樣子，知道一些基本的規(guī)則，并且能夠慢慢坐得住，“免得去了小學(xué)惹老師煩”。

　　與此同時(shí)，陳女士新的顧慮也產(chǎn)生了，就是擔(dān)心機(jī)構(gòu)的老師“水平一般”，“教得不對的話，以后去了學(xué)校還要請老師糾正，就有點(diǎn)得不償失了”。

　　圖源新華社

　　與陳女士不太一樣，申女士認(rèn)為家長是沒有必要專門為孩子報(bào)幼小銜接的。

　　申女士是一位二孩媽媽，今年正好遇到老大小升初，老二幼升小。作為一名已經(jīng)陪伴一個(gè)孩子經(jīng)歷了完整小學(xué)過程的家長，對于報(bào)班這件事，她的態(tài)度是看孩子的意愿。

　　老大當(dāng)時(shí)很抗拒，申女士便沒有為孩子報(bào)幼小銜接，她認(rèn)為這對孩子小學(xué)的學(xué)習(xí)也確實(shí)沒有影響。

　　老二的情況則相反，她還沒來得及問，孩子卻先開了口，積極主動(dòng)地表示自己想上幼小銜接班，因?yàn)橛變簣@很多小朋友都在上。

　　“看得出來，比起六年前，現(xiàn)在報(bào)班的氛圍也是越來越濃了，連幼兒園這么小的娃娃都感染到了。”申女士感嘆，雖然她覺得意義不大，但也不好打擊孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，所以在孩子讀大班時(shí)，她花了3000多元，為孩子報(bào)了一學(xué)期的幼小銜接周末課程，內(nèi)容主要是拼音、算術(shù)、識字、英語等學(xué)科知識的提前學(xué)。

　　這個(gè)暑假她反而沒有為孩子續(xù)班，因?yàn)榻?jīng)過考察，申女士發(fā)現(xiàn)市面上的幼小銜接基本上都是“提前學(xué)”，而少有純粹的專注力培養(yǎng)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等，“所以主要還是得靠親子陪伴和引導(dǎo)”。

　　如果家長要問幼小銜接有無必要，答案是肯定的。

　　但市面上機(jī)構(gòu)推出的“幼小銜接班”和真正的“幼小銜接”，可能是兩個(gè)概念。

　　我們走訪了部分開設(shè)有“幼小銜接班”的機(jī)構(gòu)，根據(jù)介紹，其銜接內(nèi)容有知識類、思維類、素質(zhì)類、專注力提升、規(guī)則意識、入學(xué)能力測評等。

　　落點(diǎn)到課表上，課程設(shè)置通常有拼音、算術(shù)、英語口語、自控與專注力、數(shù)學(xué)邏輯思維、體育、美術(shù)、繪本閱讀、整理習(xí)慣培養(yǎng)等，按機(jī)構(gòu)工作人員的介紹，就是既會(huì)教授學(xué)科知識，也會(huì)培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣。

　　甚至還會(huì) ，根據(jù)報(bào)班時(shí)間的長短，數(shù)學(xué)計(jì)算可讓孩子學(xué)會(huì)20到100之間的加減法運(yùn)算和簡單的數(shù)學(xué)應(yīng)用；識字量可讓孩子達(dá)到最少300字，多則1000字的體量；拼音能讓孩子掌握基礎(chǔ)的拼讀方法等。

　　某社交平臺上關(guān)于“幼小銜接”的分享貼

　　“幼小銜接”是不少家長關(guān)心的一個(gè)話題，但到底該如何銜接，需要銜接什么？成都市金牛區(qū)機(jī)關(guān)第三幼兒園教育集團(tuán)總園長高翔表示，從幼兒園到小學(xué)階段，孩子的學(xué)習(xí)方式、行為規(guī)范、人際關(guān)系、學(xué)校環(huán)境等都會(huì)發(fā)生變化，因此孩子需要銜接的并非“搶跑”知識。

　　她表示，幼小銜接非常重要，但有幾個(gè)誤區(qū)家長需要先明白，即幼小銜接≠提前學(xué)知識，幼小銜接零起點(diǎn)入學(xué)≠零準(zhǔn)備入學(xué)，幼小銜接≠從大班才開始銜接，幼小銜接≠幼兒園單方面銜接。

　　關(guān)于幼小銜接，她認(rèn)為，家長們擔(dān)憂的問題歸納起來，無非是怕孩子“融不進(jìn)環(huán)境、顧不好生活、交不到朋友、跟不上學(xué)習(xí)”。對此，家長真正應(yīng)該做的是，當(dāng)孩子在生活中遇到難題時(shí)，要幫助孩子分析問題存在的根源，形成解決問題的思路，掌握解決問題的方法，樹立面對挫折的良好心態(tài)，在日常生活的一點(diǎn)一滴中去培養(yǎng)孩子的這些素養(yǎng)，才是最好的入學(xué)準(zhǔn)備。

　　當(dāng)然，素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，教育也從來不是短跑沖刺，而是長途馬拉松。因此在高翔看來，真正的幼小銜接其實(shí)從孩子進(jìn)入幼兒園的那一刻起，就已經(jīng)開始了。“小班側(cè)重身心和生活準(zhǔn)備，我們會(huì)從孩子的適應(yīng)能力和生活能力入手；中班側(cè)重社會(huì)準(zhǔn)備，從孩子的社會(huì)交往和任務(wù)意識入手；大班側(cè)重學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，從孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力入手。”高翔說，所以當(dāng)孩子真正迎來小學(xué)時(shí)，家長們大可不必如此焦慮，因?yàn)楹⒆涌赡芤呀?jīng)為此準(zhǔn)備了三年。

　　與高翔持有相似觀點(diǎn)的還有四川天府新區(qū)元音小學(xué)副校長洪敏。

　　據(jù)她介紹，近年來，教育部先后頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》和《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，這些教育領(lǐng)域的重磅文件都在強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)學(xué)段銜接”“注重幼小銜接”，從這個(gè)角度來說，孩子在幼兒園的三年，確實(shí)都在為升入小學(xué)做準(zhǔn)備。

　　以四川天府新區(qū)元音小學(xué)和四川天府新區(qū)元音幼兒園為例，在日常教育教學(xué)中，幼兒園和小學(xué)老師會(huì)經(jīng)常相互走動(dòng)、探討，深入了解不同學(xué)段孩子的身心特點(diǎn)，將學(xué)段銜接的要點(diǎn)帶入到各自的教學(xué)崗位中。

　　這種銜接會(huì)體現(xiàn)在老師與孩子相處的方方面面，面對小班、大班、小一、小二等不同年齡段的孩子，老師們授課的內(nèi)容與方式都是不一樣的。比如，小一開學(xué)時(shí)，學(xué)校通常會(huì)從身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)幾方面安排適應(yīng)性課程。同時(shí)，為了幫助孩子學(xué)習(xí)適應(yīng)，學(xué)校會(huì)在開學(xué)階段降低學(xué)習(xí)難度，減緩學(xué)習(xí)坡度，并且都是零基礎(chǔ)教學(xué)，這樣一來，幼小銜接便成為了一種讓孩子逐漸適應(yīng)的長線教育，而非斷崖式的轉(zhuǎn)變，“所以，家長大可不必焦慮”。

　　那么，這個(gè)幼小銜接期的暑假，家長可以做些什么呢？

　　對此，洪敏建議，當(dāng)下階段，家長可從心理層面去支持孩子實(shí)現(xiàn)幼升小的平穩(wěn)過渡。

　　家長要避免用小學(xué)與幼兒園的不同去“嚇唬”孩子，比如對孩子說“小學(xué)不認(rèn)真聽講要罰站”“上課坐不住老師要把你趕出教室”“作業(yè)不完成不能上學(xué)”等等。

　　而是應(yīng)該多與孩子用積極的態(tài)度去探討即將開啟的小學(xué)生活，比如可以帶孩子熟悉一下學(xué)?；?qū)W校周圍的環(huán)境，嘗試走走從家到學(xué)校的這段路程，欣賞一下沿路的景色，多描繪進(jìn)入小學(xué)后，孩子可與眾多小伙伴共學(xué)、探索新知、結(jié)交新友的美好圖景，以此激發(fā)孩子對小學(xué)生活的向往。

　　另外，暑假期間家長還應(yīng)多與孩子進(jìn)行親子共讀，在共讀的過程中，要多與孩子交流，比如聊聊繪本的故事，自然而然地讓孩子認(rèn)認(rèn)字等，當(dāng)然，認(rèn)字不是目的，目的在于點(diǎn)燃孩子求知的渴望，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。同時(shí)，也要注意引導(dǎo)孩子規(guī)律作息、鍛煉生活技能、與小朋友友善交往，這些對孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活也是很重要的。