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　　原標題：臟活一堆到手五六千，人人羨慕的大學(xué)青年教師笑不出來

　　5月，南京林業(yè)大學(xué)青年教師宋凱自殺離世引起關(guān)注。在此之前，他未通過學(xué)校首個聘期的考核，親屬稱其患有抑郁癥。這一事件也將大學(xué)青年教師的困境又一次帶出水面。

　　曾經(jīng)，這是一個不被重視的話題。大學(xué)老師有編制，一年有寒暑兩個長假、體面又有地位，人們傾向于認為，他們的苦與累是“得了便宜還賣乖”，即便今天，這種印象仍然存在。

　　其實形勢早已變化。合同制、“非升即走”的“預(yù)聘-長聘制”，正打破大學(xué)青年教師的“鐵飯碗”；熬夜打磨社科基金項目申請書和論文的春節(jié)，其實并不好過；一位入職北京某211大學(xué)一年半的博士后講師此前告訴南風(fēng)窗，到賬的稅后月薪只有7千多；輿論場上，大學(xué)教師的整體形象和地位也在滑落。

　　如何改善處境的話題，貫穿在高校青年教師的社群討論里。大家關(guān)注的焦點，是權(quán)威期刊學(xué)術(shù)論文篇數(shù)、申請基金項目的級別；評上“副教授”職稱，是待實現(xiàn)的目標，也正成為“學(xué)術(shù)圈”新的準入門檻。

　　過程中，高校教師評價“唯論文”“唯項目”“唯職稱”“唯獎項”“唯帽子”的痛點問題，由此顯現(xiàn)。

　　掙扎求存、競爭上升中，我們發(fā)現(xiàn)，指標管理與量化評價之下，教育評價的標尺趨于單一，指揮棒如此強而有力，功利的應(yīng)許充滿誘惑，這不僅侵蝕著高校青年教師的自主性，也讓他們對堅持教學(xué)、學(xué)術(shù)、科研的本心，有了動搖和分歧，進而成為大學(xué)教育向新與活力的一重陰影。

　　01

　　水課存續(xù)背后

　　大學(xué)校園里，“水課”讓人又愛又恨

　　學(xué)生嫌棄它，因為內(nèi)容低階且陳舊，上過和沒上過一個樣，卻又為了輕松拿高分提高績點，在評獎、保研、留學(xué)中占得先機，對它青睞有加。

　　教學(xué)質(zhì)量是教師考評的基礎(chǔ)內(nèi)容，去“水課”而捧“金課”本是應(yīng)有之義，但現(xiàn)實中，考評卻難以淘汰它。

　　《二十不惑》劇照

　　操太圣是南京大學(xué)教育研究院教授，在研究教育政策和教師教育問題時，就曾探究這一現(xiàn)象的成因。他告訴南風(fēng)窗，現(xiàn)行針對高校教師的教學(xué)質(zhì)量評價中，學(xué)生是評價主體之一，但學(xué)生評教卻幾乎失效。

　　“如果滿分5分，大部分老師往往都是4.5分以上，沒有區(qū)分度，最后流于形式。”操太圣告訴南風(fēng)窗，與此同時，以“分數(shù)”為核心，教師和學(xué)生在結(jié)果上形成了微妙的等價交換關(guān)系，“學(xué)生給老師打的分高，老師給學(xué)生打的分也高，這個水課就可以常年開下去”，反倒是不輕易給高分的老師，哪怕課講得好，一些學(xué)生也寧愿去旁聽而不是選修。

　　在此之上，即便一些學(xué)院設(shè)置了督學(xué)督導(dǎo)，由行政部門、學(xué)院中層、教師之間旁聽以作多元評價，但人員和精力不足，也礙于熟人社會之中的情面，效果不佳。

　　“其實教學(xué)這件事很難評價。”操太圣說，一位老師的課上得好不好，對學(xué)生究竟產(chǎn)生了怎樣的影響，短期不見效，也說不清關(guān)聯(lián)，一個學(xué)生成才也很難說是某一位老師的功勞。

　　最后學(xué)校往往采用最基本的要求，“看你一學(xué)期給學(xué)生上了多少節(jié)課，有沒有達到課時量要求，有沒有師德師風(fēng)問題，有沒有教學(xué)事故，大家也就大差不差了”。相比之下，老師在學(xué)術(shù)科研上付出的時間和精力，區(qū)分度更明顯。

　　《夏至未至》劇照

　　另一邊，以學(xué)術(shù)論文、科研基金項目為核心的學(xué)術(shù)科研成果是考核的硬性指標，也是教師實現(xiàn)個人利益最大化的途徑，它不止針對教師，更首先適用于高校。

　　事實上，不同水平的學(xué)校也都處在追趕狀態(tài)當(dāng)中，“985”“211”類學(xué)校要追趕成為“世界一流大學(xué)”，本科院校也在申請成為碩士點、博士點，而學(xué)術(shù)論文、科研基金項目作為顯著、易測量的成果，成為高校競相追逐的賽道，長期以來，推就了“輕教學(xué)重科研”的傾向，也反映出了資源在往哪里傾斜。

　　02

　　考核之下，輕教學(xué)重科研

　　對學(xué)術(shù)和科研的倚重，通過高校的管理考核，向教師傳導(dǎo)壓力。

　　“學(xué)校給各個學(xué)院下達科研的指標，明確每年要完成的科研任務(wù)，學(xué)院再把指標分解到老師身上，學(xué)術(shù)工作就被納入到行政管理當(dāng)中，再定期進行考核評價，看是否達到目標，就有相應(yīng)的獎懲措施跟進。”操太圣說。

　　這和企業(yè)績效管理并無不同，但“胡蘿卜+大棒”的方式，通過多個側(cè)面影響老師的教學(xué)積極性和自主性。

　　2019年，余薇入職一所“985”高校，“預(yù)聘-長聘”的6年考核期里，她在3年的中期考核就經(jīng)歷了“非升即走”。

　　余薇在3年的中期考核就經(jīng)歷了“非升即走” / 《黑狗》劇照

　　她在社交平臺記敘了經(jīng)過和落選時的錯愕，“學(xué)校把我們這種已經(jīng)工作3年的青椒和新來應(yīng)聘的人放在一起競爭，這也就意味著他們只關(guān)注科研產(chǎn)出，而我還傻乎乎地分為‘科研、教學(xué)、社會活動’三方面進行陳述……事后回想，五味雜陳。”

　　張墨是廣東一所二本院校的青年教師，在她看來，這所學(xué)校以教學(xué)為主，但也提出了“ESI工程科學(xué)學(xué)科全球排名前1%”的目標，且設(shè)有多個碩士學(xué)位授權(quán)點。

　　張墨告訴南風(fēng)窗，學(xué)校對她的考核要求，是5年內(nèi)要拿到一個廳級基金項目，在核心期刊上發(fā)表4篇學(xué)術(shù)論文。合同寫明，如果沒有完成，她會被調(diào)離崗位。

　　這套以學(xué)術(shù)科研為重點的考核不僅關(guān)系到青年教師能否留聘、入編，也和他們的職稱晉升、薪酬待遇、評獎評優(yōu)捆綁在一起。

　　目標導(dǎo)向是明確的，也是單一的。勢態(tài)也逐漸扭曲變形。

　　在如今的大學(xué)校園里，統(tǒng)稱為“教師”的群體并不全然授課。

　　操太圣告訴南風(fēng)窗，前幾年很多“985”高校招了大量年輕博士，進的是專職科研崗，他們的任務(wù)不是教學(xué)，不需要上課，主業(yè)就是做課題、做基金項目、寫論文。如此設(shè)置的原因之一，是適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需要，體諒老師若同時兼顧教學(xué)和科研，分身乏術(shù)，兩頭不討好。

　　很多高校招了大量博士，任務(wù)不是教學(xué)

　　相比之下，學(xué)校招聘的教學(xué)崗，名額有限。“但后來我們了解的是，教學(xué)崗競爭絲毫不比科研崗弱，只看教學(xué)又不行了，最后又變成了想方設(shè)法去弄一些跟科研相關(guān)的東西，作為自己的加分項。”

　　部分因為科研考核壓力，張墨從浙江一所排名更靠前的大學(xué)轉(zhuǎn)到了如今的學(xué)校，而她發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校都有“一些老師課時量不達標”的現(xiàn)象。

　　“那邊有些老師不上課，是本來到手的工資就五六千的水平，也不在乎扣那點績效的錢，自己在外面開公司做工程；現(xiàn)在這邊的學(xué)校，一些老師會多抽時間在家里照顧小朋友，因為之前課時量達不達標，錢都照發(fā)。”但她說今年有了變化，學(xué)校增加教師課時量了，也規(guī)定不達標扣績效工資。

　　03

　　掙工分，成為工蜂

　　2012年，持續(xù)關(guān)注青年群體、提出“蟻族”概念的學(xué)者廉思出了一本書《工蜂：大學(xué)青年教師生存實錄》，在“非升即走”尚未普及之前，他就關(guān)注到了大學(xué)青年教師的困境。

　　“我一直認為《工蜂》深度比《蟻族》好，但是當(dāng)年沒什么反響。”廉思告訴南風(fēng)窗，“倒是最近這幾年，這本書被反復(fù)提及。”

　　廉思以“工蜂”類比如今的高校青年教師，工蜂的體型比蜂后及雄蜂都小，是蜂群之中的絕大多數(shù)，它們擔(dān)負了整個蜂群的全部勞動，也筑起整個蜂巢，勤苦一生。

　　大學(xué)青年教師的處境與之類似。“科研經(jīng)費、職稱晉升、學(xué)術(shù)成果、教學(xué)評估、結(jié)婚生子、兼職收入，這些本身并沒有關(guān)系的詞語，在目前的高等教育制度下發(fā)生了復(fù)雜的因果聯(lián)系。”廉思在序言中寫道，而在以權(quán)力、財富為核心的世俗評價標準中，這些因素讓這一群體在不上不下中更顯尷尬。

　　在《工蜂》對高校青年教師、學(xué)者名家的訪談中，一個突出的問題指向“量化指標考評”。

　　操太圣對此也有體會，他告訴南風(fēng)窗，高校會將學(xué)術(shù)期刊分等級，一類、二類、三類，要求老師在相應(yīng)等級的期刊上發(fā)表論文，評價的時候根據(jù)論文發(fā)表篇數(shù)和等級賦予不同的分值，科研也按是申請到了國家級或省部級的基金項目，賦予不同的分值，一本專著折算成2——3篇C刊論文，一些獎勵、咨詢報告最終也換算成分數(shù)進行評價，“一切東西最后都強調(diào)可見可比較”。

　　這種手段看起來客觀公正且簡單，但一如前文所述，能產(chǎn)生量化指標的科研學(xué)術(shù)更容易被認為是有用的，而不能產(chǎn)生量化指標但有價值的事情，便少有人做了。

　　就連“可見可比”也只是相對的。“假如本來我們有2篇C刊、一個省級項目就可以評（副教授職稱）了，但如果十幾個老師都完成，門檻是不夠的，最后有限的名額當(dāng)然給成果越多的老師。”張墨說，教師也被推著用更短的時間出更多的成果。

　　“現(xiàn)在的問題就是每個老師都要去發(fā)，博士生也要去發(fā)，這么多的作者，但是又相對小的發(fā)表空間，壓力特別大。”操太圣說。

　　研究者的應(yīng)對之法中，發(fā)不了國內(nèi)等級高的期刊，就往國外期刊上投，哪怕研究的其實是國內(nèi)話題；又或者為了夠到考核標準，盡可能在等級低、容易發(fā)的期刊上多發(fā)幾篇，以量湊分。

　　強大的需求，也逐漸把論文發(fā)表變成一門圍繞版面費、考驗人脈的生意，也給學(xué)術(shù)不端行為提供了土壤。

　　相比論文，青年教師更愁的是基金項目申報。期刊審稿退稿周期短，還有其他期刊可另投，多少可控；國家級的科研基金項目每年就那么多，今年沒拿到，只能等來年。在主管部門下發(fā)申報通知之前，許多學(xué)校提前數(shù)月就開始籌備，而春節(jié)打磨“本子”（即基金項目申請書），也成了青年教師的集體“年俗”。即便如此，還是有許多青年教師連報三五年都沒拿下。

　　相比論文，青年教師更愁的是基金項目申報 /《黑狗》劇照

　　數(shù)據(jù)直觀顯示出競爭的殘酷。2023年，申請了當(dāng)年國家自然科學(xué)基金資助的項目超過30萬個，獲得資助的是4.87萬個，而國家社科基金立項課題數(shù)為4790項，只有前者的十分之一。自然科學(xué)基金項目中，31——35歲的青年申請者最多，占比超三分之一，競爭尤為激烈。

　　《工蜂》當(dāng)中，廉思回收了5138份的調(diào)查問卷，其中關(guān)注到一個現(xiàn)象：青年教師眼中，除去論文、基金項目本身的質(zhì)量外，影響結(jié)果的重要因素，按照重要程度排列分別為人際關(guān)系、職稱、發(fā)表費用（單指論文）、學(xué)校名氣、研究方向，沒有人認為影響論文發(fā)表、項目申請的因素僅僅是質(zhì)量。

　　2012年，在《工蜂》的訪談中，華東師范大學(xué)歷史系教授許紀霖直言，從爭學(xué)校排名到爭各種“青年計劃”，“整個兒是一個指標系統(tǒng)，大到一個學(xué)校，小到一個老師，都是用一套指標系統(tǒng)衡量。人只是為了賺工分，創(chuàng)造已經(jīng)不重要了”。

　　工分爭奪賽里，總會有人站上前排，只有少數(shù)的蜂后和雄蜂能夠勝出，卻以巨大的成本牽動著整個族群里的工蜂。

　　04

　　功利的誘惑與得失

　　從“985”高校文學(xué)院“非升即走”后，余薇去了留學(xué)過的日本找到了新的大學(xué)教職。

　　面試過程中，她翻譯的一位日本當(dāng)代女性作家的小說集，得到了面試官的認可，對方饒有興趣地問她，能翻譯這位作家的書是有什么門路，她備受鼓舞。

　　余薇從中發(fā)現(xiàn)了兩套不同的評價標準：“在國內(nèi)的學(xué)術(shù)評價體系中，哪怕你是做翻譯研究的，哪怕你是文學(xué)院的，文藝作品的翻譯都不被認可。曾經(jīng)有人勸我別翻譯小說，浪費時間，我覺得他說得對，可我沒聽，因為我是女作家粉絲。”她記敘道。

　　對比之下，在緊張的考核時間內(nèi)，沿著“唯論文”“唯項目”“唯職稱”的指標考核走，也的確助長了短期功利行為。

　　操太圣告訴南風(fēng)窗，逼出來的一條捷徑是追逐熱點。去看政策熱點是什么，國家社科基金項目課題指南寫了什么，把著期刊發(fā)表門關(guān)的編輯更容易看中哪些話題。

　　無形當(dāng)中，老師和研究者也在讓渡研究選題的自主權(quán)，然而“被選中”的同時，額外的代價卻被忽略了。政策熱點常常變化，切換當(dāng)中，損傷的是學(xué)術(shù)研究中至關(guān)重要的系統(tǒng)性。

　　基金項目也有“重申請輕研究”的現(xiàn)象。這說的是，花大力氣拿到了國家級基金項目或子課題，但沒有在期限內(nèi)完成，最后結(jié)不了項，相應(yīng)的科研經(jīng)費被收回，研究者被除名。但在此之前，一種怪異的行為已經(jīng)出現(xiàn)：拿到了國家課題幾乎變成一種榮譽，大家可以用它申請其他獎項、人才帽子、更大的項目，這個課題就不管了。

　　“如果真正是要重視科研，評價就不要只是看你有沒有拿到什么級別的項目，而主要是看你怎么研究，最后做沒做出來真正有學(xué)術(shù)水平的成果。指揮棒如果指不準的話，大家就會關(guān)注那些形式上的東西，作為目標本身去追求，而偏離了本質(zhì)，帶來很多危害。”操太圣說。

　　基金項目也有“重申請輕研究”的現(xiàn)象

　　以“唯論文”為起點，“唯項目”“唯職稱”“唯獎項”“唯帽子”（注：各種享有特殊待遇的人才稱號，如長江學(xué)者、泰山學(xué)者）其實相輔相成、彼此強化，沿著單一的路徑，資源愈發(fā)向少數(shù)人集中，也強化了單一的成功觀，由此和多元的學(xué)科特點發(fā)生沖撞。

　　操太圣告訴南風(fēng)窗，注重論文、重視引用率、量化實證最早更多是理科的判斷標準，但很快影響到其他學(xué)科。早有工科教師提出批評，工科側(cè)重工程和應(yīng)用，天天發(fā)論文那怎么行呢？時至今日，“工科理科化”的批評聲仍在。

　　操太圣所在的人文社科同樣難受，“人文社會學(xué)科看重專著，以前老先生更是如此，需要足夠的篇幅不斷論證辨析，一寫就是十幾年，思想性才能形成?，F(xiàn)在我們以論文評價為主，篇幅已經(jīng)限制了論證，也沒有長時間的沉浸式思考，還說專著折算成兩篇c刊。”

　　05

　　開竅和開心

　　《工蜂》當(dāng)中，記錄了一位青年教師的憋悶。

　　他常常要和自己不感興趣的課題打交道，這讓他倍感如芒在背。

　　喜歡的課題，再枯燥、再漫長他都愿意做，還能夠高效率、高質(zhì)量地完成任務(wù)；而對不喜歡的課題，他有五花八門的比喻，“簡直就像上刑場”“就像說服自己接受一個不喜歡的異性”，心里非?？咕?，即使是舉手之勞也不愿為之。

　　有人勸他，做課題早晚是那么一哆嗦，你還在那里磨蹭個啥？他回，你不知道，難就難在接受“那么一哆嗦”。當(dāng)學(xué)者就像開汽車，人畢竟是有性情、有偏好的，有時候就只愿意朝這個方向開，難就難在讓他轉(zhuǎn)向。

　　《青春派》劇照

　　訪談?wù)哂涗浵滤脑S多語錄，其中一句是：“天天逼著教師開竅，卻搞得他們很不開心。既然不開心，開竅也就免談了。管理者只知道開竅之重要，卻從不關(guān)心教授是否開心。”

　　開心，那不只是名和利的問題。

　　“我們高校教師本質(zhì)上是這樣一個群體，自主、追求精益求精和不斷超越。只談要求，不顧他人的選擇，蔑視人家的自主性就是麻煩的事。”操太圣說。